初中歷史課堂有效提問策略在各教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

王宇文

摘要：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是兩千多年前孔子學(xué)思結(jié)合的重要教育思想，而教師的有效提問則是促進學(xué)生思考，提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。有效提問的策略有哪些呢？在以往的教育論文中已經(jīng)有很多老師給出了如下答案：提出的問題要有開放性、情境性、差異性。這些觀點的提出對于初中歷史課堂有效提問策略研究作出了貢獻，但是還有進一步深入研究的空間。本文旨在運用已有的初中歷史課堂有效提問策略研究成果，進一步探討有效提問策略在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用，以有效提問打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：有效提問策略;教學(xué)環(huán)節(jié)

“學(xué)起于思，思起于疑”教師提問在教學(xué)中能夠促進學(xué)生思考，提升學(xué)生思維品質(zhì)，因此課堂提問要有效，針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇相適應(yīng)的有效提問策略，則能夠更好的提高課堂效率，打造高效課堂。

一、課堂導(dǎo)入——提問能引發(fā)學(xué)生認知沖突

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果。初中歷史課堂的導(dǎo)入方式有很多，各種方法各有利弊。以復(fù)習(xí)導(dǎo)入法為例，這種方法因它的高效深受廣大老師的喜歡，能夠促進新舊知識點之間的融會貫通。但對學(xué)生來說，這樣的課堂導(dǎo)入從一開始便失去了對學(xué)生的吸引力。因此，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師還是應(yīng)該別出心裁，如設(shè)置情境，提一些引發(fā)學(xué)生認知沖突的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《五四運動》為例，在進行仔細的設(shè)計后，我決定從五四運動爆發(fā)的導(dǎo)火線：巴黎和會上中國外交失敗出發(fā)。我展示了一張德國畫家威廉·奧賓的歷史名畫《凡爾賽和約》，做了一個簡單的描述：畫家威廉奧賓用他的畫筆記錄了《凡爾賽和約》簽訂時的場景。整個畫面中無一中國人。但是在此之前中國政府明明精心挑選了中國外交代表團去參與此次國際會議。怎么到了這個關(guān)鍵的日子，他們都集體消失了呢？帶著這個問題我們一起進入第13課的學(xué)習(xí)。這樣的矛盾設(shè)置激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心，真正的起到了導(dǎo)入的作用。

二、講授新課——提問能應(yīng)對不同教學(xué)目的和適應(yīng)各層次學(xué)生

在講授新課的環(huán)節(jié)，需要教師提出各式各樣的問題，以應(yīng)對不同的教學(xué)目的和不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

一方面教師在設(shè)置問題前需要明白自己的教學(xué)目的，即教師想要通過這個問題幫助學(xué)生明白什么。以《革命先行者孫中山》為例，為幫助學(xué)生了解孫中山在幼年時期即萌發(fā)了朦朧的反清意識，我運用了楊博文《孫中山大傳》中的一個故事：孫中山在年輕的時候喜歡聽村里的老人講洪秀全的故事，聽到動情時，他不禁發(fā)出了“洪秀全滅了滿清就好咯”的感嘆，村里的老人馮爽觀于是稱他真是洪秀全第二??！故事講完后問學(xué)生，孫中山為什么稱自己是洪秀全第二，他也想學(xué)洪秀全做什么？在教學(xué)的實踐中我發(fā)現(xiàn)幾乎每個學(xué)生都能不假思索的說出答案。于是我發(fā)現(xiàn)我的引導(dǎo)太復(fù)雜，問題太簡單。幾經(jīng)思考思考過后，我直截了當?shù)膯枌W(xué)生：洪秀全兒時的偶像是誰？他為什么會以他為偶像？學(xué)生也能答出來，并且我的教學(xué)目的也達到了。因此，在能夠達成教學(xué)目的的前提下，教師提問需要避免舍近求遠。

另一方面，提問時需要注意語言簡潔明了、少用書面語，同時依據(jù)問題的難易選擇不同層次的學(xué)生回答。例如，在講授成立興中會這個知識點時，需要學(xué)生掌握興中會成立的時間、地點、宗旨、革命綱領(lǐng)、性質(zhì)等，學(xué)生通過閱讀課本都可以找到的知識點，就可以直截了當?shù)奶釂?，避免在一些簡單的問題上花費太多的時間。這類問題在單獨找學(xué)生回答時就可以選擇一些基礎(chǔ)一般的學(xué)生，讓他們在鞏固基礎(chǔ)的同時，享受成功經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)信心。當從興中會講到中國同盟會時，則需要一定的知識遷移，可以選擇一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生讓他們嘗試解答，提高學(xué)生的能力。

三、結(jié)尾升華——提問能拓寬學(xué)生的思維

最后，課堂的結(jié)尾的提問，應(yīng)該留有余味，具有一定的深度和思考，并且答案的設(shè)置可以是開放性的。以《五四運動》一課為例，在課堂的講述中我已經(jīng)講授過運動的導(dǎo)火線是巴黎和會外交失敗。但是在課堂的結(jié)尾，我還是提供給了學(xué)生更多的材料，并且督促他們思考，五四運動爆發(fā)還有哪些深層次的原因？在思考的同時幫助他們知道歷史事件的形成有著復(fù)雜的原因。知識掌握比較靈活的學(xué)生通過思考，便能夠得出結(jié)論五四運動的爆發(fā)和近代中國新思想的傳入、北京大學(xué)兼容并包的氛圍、中國人的反日情緒、北洋政府的黑暗統(tǒng)治等因素都存在著密不可分的關(guān)系。

上述的這類提問和思考是基于具體知識點的，當然也可以基于思想情感上的升華。以《五四運動》一課為例，我們應(yīng)該讓學(xué)生知道的是國家的主流思想是中國經(jīng)歷過近代的屈辱歷史、經(jīng)歷過近代的弱國無外交，雖然通過奮斗成為一個大國，但是由于曾經(jīng)感同身受，我們在成為大國以后，承擔(dān)大國責(zé)任，不行大國霸權(quán)主義。講述這些之后，教師就可以設(shè)置一個啟發(fā)學(xué)生思考的問題：從國家的層面認識這個問題是如此考慮，那么從學(xué)生的角度出發(fā)，你應(yīng)該怎么做呢？還會簡單模仿學(xué)五四時期的學(xué)生的“造反精神”嗎？通過這些形式的提問，學(xué)生便會對本課的內(nèi)容，有一個更深層次的認識。

本文從教學(xué)的三個環(huán)節(jié)出發(fā)，講述了有效提問策略在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用，以有效提問打造高效課堂。各個教學(xué)環(huán)節(jié)可能會側(cè)重某一個有效提問策略，但是并不是絕對嚴格意義上的界限的劃定，不能將各類有效提問教學(xué)策略割裂開。本文就實踐中的一些經(jīng)驗進行了淺薄的思考，隨著時間的發(fā)展，有效提問策略研究的成果定會進一步豐富。

參考文獻

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