新工科背景下信息化教學(xué)策略與實(shí)施研究

王瑞權(quán) 邱葭菲 張偉 夏伶勤

摘要：信息化教學(xué)是目前教師實(shí)施教學(xué)的重要策略和基本能力，對(duì)促進(jìn)教學(xué)效果和完成教學(xué)目標(biāo)非常重要。因此作為專業(yè)教師，應(yīng)經(jīng)常總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索、開發(fā)適合新時(shí)代信息化教學(xué)策略并研究實(shí)施。在教學(xué)互動(dòng)中，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用、建立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我獲取知識(shí)能力，學(xué)生作為充滿活力的知識(shí)探索者，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，積極引導(dǎo)其參與教學(xué)過程，進(jìn)行主動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，并使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐，普遍提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)新精神足、實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新型高技能人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;新形態(tài)課堂;特殊焊接技術(shù);產(chǎn)教融合

專業(yè)人才素質(zhì)能力的培養(yǎng)需要落實(shí)到具體的課程教學(xué)中?！逗附淤|(zhì)量檢驗(yàn)與管理》課程是材料成型與控制技術(shù)的專業(yè)必修課程之一?；仡櫧鼛啄甑摹逗附淤|(zhì)量檢驗(yàn)與管理》課程授課情況來看，在新工科背景下課程也面臨一些有待于進(jìn)一步改進(jìn)和提高的方面。一方面，學(xué)生在聽課過程中由于對(duì)屬于工科范疇的材料科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致基本概念知識(shí)掌握不扎實(shí)，認(rèn)知焊接質(zhì)量各要素對(duì)檢測及管理等效果影響的能力較弱。另一方面，學(xué)生在本門課程的金相檢驗(yàn)、超聲波檢測和磁粉檢測等焊接質(zhì)量檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，不僅缺陷分析動(dòng)手能力和作業(yè)的規(guī)范化能力較差，需要教師花較多時(shí)間逐個(gè)單獨(dú)輔導(dǎo)外;更需值得注意的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中缺少真正意義上的創(chuàng)新意識(shí)，即缺乏融合材料、檢測、工藝等的綜合性工程意識(shí)。

一、教學(xué)策略

圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才這一總體培養(yǎng)目標(biāo)，以切實(shí)提高學(xué)生“技術(shù)+工藝+實(shí)踐”、“焊接工藝+焊接技術(shù)+焊接檢驗(yàn)”的專業(yè)應(yīng)用能力為導(dǎo)向，順應(yīng)人才培養(yǎng)、技術(shù)需求、行業(yè)對(duì)專業(yè)人才能力的需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和成績?cè)u(píng)價(jià)方法進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)式”課程設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)實(shí)施

1.構(gòu)建并完善“技+工+信息化”相結(jié)合的授課師資隊(duì)伍建設(shè)

《焊接質(zhì)量檢驗(yàn)與管理》課程改革首先從授課師資隊(duì)伍的配置、分工和建設(shè)入手。《焊接質(zhì)量檢驗(yàn)與管理》課程由工科出身的課程組成員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。基于該課程性質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)、應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，還有課程信息化和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式建設(shè)的需要，以及團(tuán)隊(duì)中資深老教師年齡等問題，課程組前期在教學(xué)方面，已經(jīng)開始嘗試“技工相結(jié)合”的團(tuán)隊(duì)式授課方式。實(shí)踐表明，“技工相結(jié)合”的授課師資既能從工科角度系統(tǒng)詮釋材料科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，揭示現(xiàn)象背后的事物本質(zhì)規(guī)律，也能從技術(shù)角度介紹焊接質(zhì)量檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐操作中的應(yīng)用。希望進(jìn)一步通過借助系部現(xiàn)有相關(guān)專業(yè)教師和本專業(yè)內(nèi)的焊接機(jī)器人教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師，或者在必要條件下聯(lián)合專業(yè)內(nèi)其它課程借助于焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)國家教學(xué)資源庫的校外導(dǎo)師，參與到課堂討論和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)等更多的教學(xué)環(huán)節(jié)中來，以此來充實(shí)和完善該課程的師資隊(duì)伍。

2.基于“學(xué)生特點(diǎn)+信息化翻轉(zhuǎn)式課程要求”翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)高職類學(xué)生重發(fā)散性操作思維，弱邏輯性工程思維的思維特點(diǎn)、焊接檢驗(yàn)工藝設(shè)計(jì)能力等專業(yè)能力培養(yǎng)要求和翻轉(zhuǎn)式課堂課程建設(shè)目標(biāo)，需要將《焊接質(zhì)量檢驗(yàn)與管理》課程內(nèi)容進(jìn)行重新梳理。

首先，根據(jù)人才培養(yǎng)和課程建設(shè)的需要，一方面進(jìn)一步統(tǒng)籌調(diào)整《金屬材料檢測技術(shù)》、《焊接工藝制定與評(píng)定》、《焊接質(zhì)量檢驗(yàn)與管理》和《焊接生產(chǎn)管理》等課程內(nèi)容，協(xié)調(diào)好課程之間的內(nèi)容銜接。另一方面，調(diào)整并精煉《焊接質(zhì)量檢驗(yàn)與管理》課程理論授課章節(jié)內(nèi)容，縮減相應(yīng)授課課時(shí)，設(shè)計(jì)增加課堂討論、課內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐和綜合性練習(xí)的內(nèi)容及相應(yīng)的課時(shí)，包括梳理出課程設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)、課堂討論和講評(píng)要求等內(nèi)容。

其次，如果條件允許課程組將在傳統(tǒng)簡單上傳（或共享）授課課件等內(nèi)容基礎(chǔ)上，采用更多的信息化建設(shè)嘗試，例如在一些重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容中采用“微課”等新媒介信息手段進(jìn)行教學(xué)。如果課程進(jìn)行信息化建設(shè)，這就要求課程組結(jié)合課程和“微課”教學(xué)要求，梳理出每一章節(jié)需要制作微課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，以便于后續(xù)學(xué)生通過電腦、手機(jī)和平板等終端隨時(shí)隨地查看和學(xué)習(xí)。

3.基于“學(xué)生特點(diǎn)+信息化翻轉(zhuǎn)式課程要求”翻轉(zhuǎn)授課模式

鑒于傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)弊端，以及帶來的對(duì)授課效果的負(fù)面影響，課程組將結(jié)合高職類學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)課堂授課模式進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)式”運(yùn)作。課中通過讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)任務(wù)的“探索”，將激發(fā)“以問題/任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、超越課堂”的理念，激活學(xué)生獨(dú)立思考、專研和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，積極能動(dòng)地選擇和理解知識(shí)，讓原本高職類學(xué)生覺得“枯燥”的材料科學(xué)知識(shí)不再乏味。課末通過小組學(xué)生講課、研討和教師點(diǎn)評(píng)，不斷碰撞出思想的火花和靈感，加深記憶效果。課外通過基于 QQ或微信等現(xiàn)代社交平臺(tái)的“微課”使學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流溝通變地更為便捷。此外，“焊接缺陷檢驗(yàn)動(dòng)畫視頻”等教學(xué)素材的融入，使焊接缺陷檢驗(yàn)變地更為直觀。

4.構(gòu)建和完善“課內(nèi)+課外”的多元化實(shí)踐教學(xué)體系

《焊接質(zhì)量檢驗(yàn)與管理》課程著重強(qiáng)調(diào)“工藝+技術(shù)+檢驗(yàn)”、“焊接工藝+焊接技術(shù)+焊接檢驗(yàn)”，要求學(xué)生焊接工藝設(shè)計(jì)過程中融入科技、材料應(yīng)用、工藝加工等相關(guān)內(nèi)容。為此，課程組構(gòu)建“課內(nèi)+課外”的多元化實(shí)踐教學(xué)體系，其中課內(nèi)實(shí)踐即上述“翻轉(zhuǎn)式”課堂中的團(tuán)隊(duì)探索式設(shè)計(jì)練習(xí)，課外實(shí)踐包括以課程鏈的形式聯(lián)合其他課程一起組織企業(yè)觀展、參加專業(yè)競賽、企業(yè)課題和假期企業(yè)實(shí)踐等，其中考慮到課時(shí)以及可操作性方面，一部分內(nèi)容以鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)參與為原則。

在課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方面，采用“項(xiàng)目式”教學(xué)模式。用真實(shí)的典型焊縫進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)，用企業(yè)的產(chǎn)品進(jìn)行金相及力學(xué)性能分析;在檢驗(yàn)工藝設(shè)計(jì)過程中，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中切身體會(huì)設(shè)計(jì)、工藝、質(zhì)量、產(chǎn)品之間的關(guān)系，并通過集體比較、探討和相互學(xué)習(xí)的方式來提高專業(yè)理解力和焊接檢驗(yàn)工藝設(shè)計(jì)能力，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，產(chǎn)品檢驗(yàn)合格化的過程。

在課外實(shí)踐教學(xué)方面，以課程鏈的形式聯(lián)合其他課程通過一起組織觀看專業(yè)展覽可以讓學(xué)生直觀感受到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野;聯(lián)合其他課程通過一起組織參加專業(yè)比賽可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力。聯(lián)合其他課程通過鼓勵(lì)部分學(xué)有余力的同學(xué)參加課程組教師的企業(yè)橫向課題，可以使學(xué)生在校就能與企業(yè)建立專業(yè)聯(lián)系，從中提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)目的。同樣，在假期生產(chǎn)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐中，讓學(xué)生通過與企業(yè)工程師和工人師傅的交流，將不僅使學(xué)生加深對(duì)產(chǎn)品制造、工藝流程和實(shí)踐生產(chǎn)系統(tǒng)的了解，同時(shí)達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的教學(xué)目的。

5.構(gòu)建與“翻轉(zhuǎn)式課程教學(xué)”相吻合的成績?cè)u(píng)判體系

根據(jù)項(xiàng)目建設(shè)的需要，已經(jīng)將《焊接質(zhì)量檢驗(yàn)與管理》課程的教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)模式作了一定的變革，這勢必要求構(gòu)建與之相吻合的成績?cè)u(píng)判體系。課程的成績?cè)u(píng)價(jià)體系除了包括課前準(zhǔn)備、課堂提問和討論的積極性、團(tuán)隊(duì)合作態(tài)度等平時(shí)表現(xiàn)評(píng)分，以及設(shè)計(jì)練習(xí)的規(guī)范性、設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性、工藝的合理性等設(shè)計(jì)練習(xí)最終效果評(píng)分，也應(yīng)該包含一定比例的“翻轉(zhuǎn)式”評(píng)分內(nèi)容，例如學(xué)生互相評(píng)分等。

三、結(jié)束語

1.課程組圍繞高職學(xué)院高素質(zhì)技術(shù)技能人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)式課程要求，將《焊接質(zhì)量檢驗(yàn)與管理》課程內(nèi)容進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，即對(duì)課程內(nèi)容重新梳理和編排，不僅為后續(xù)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)，也使課程內(nèi)章節(jié)知識(shí)之間，課程與課程知識(shí)之間可以順暢交流與融會(huì)貫通，從而帶出焊接質(zhì)量檢驗(yàn)與管理課程新的理解和啟發(fā)。

2.通過對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)式”改革，帶動(dòng)學(xué)生共同參與“教”與“學(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)加深學(xué)生對(duì)焊接質(zhì)量的理解能力，改善產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案的可行性，使學(xué)生的創(chuàng)新潛力得以充分發(fā)揮，縮小當(dāng)前制造類人才教育與社會(huì)對(duì)現(xiàn)代智造人才需求之間存在的差距。

3.順應(yīng)科技、市場信息、行業(yè)對(duì)人才能力的需求，以《焊接質(zhì)量檢驗(yàn)與管理》課程為試點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式課程教學(xué)改革，促進(jìn)焊接質(zhì)量檢驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，可以在一定范圍內(nèi)起到積極的示范作用。

總之，《焊接質(zhì)量檢驗(yàn)與管理》課程的教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，適時(shí)結(jié)合科技、市場信息、行業(yè)對(duì)人才能力的需求來適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，使得教學(xué)更有針對(duì)性，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)焊接質(zhì)量檢驗(yàn)的真正理解能力，以此來縮小當(dāng)前我們的制造類人才教育與社會(huì)對(duì)現(xiàn)代智造人才需求之間存在的差距。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑞權(quán)，邱葭菲. 基于“新工科”背景的高水平實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)研究[J].商情， 2020，3：184-184.

[2]邱葭菲，文建平，王瑞權(quán). 高職焊接專業(yè)教學(xué)法的研究與應(yīng)用[J]. 電焊機(jī)，2012，42（12）： 108- 110.

基金編號(hào)：浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（A-0152-19-738）、（A-0152-20-403）;浙江省高教學(xué)會(huì)項(xiàng)目（KT2020228）;浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目（A-0152-19-308）