計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維具有重要意義，但是當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育過(guò)程中缺乏計(jì)算思維教學(xué)的意識(shí)，為此應(yīng)該將計(jì)算思維引入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育當(dāng)中，并創(chuàng)新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，增進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維;計(jì)算機(jī);基礎(chǔ)教育

前言：

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算思維已普遍存在于人們的生活與工作當(dāng)中，而計(jì)算機(jī)技術(shù)也是人們需要掌握的基礎(chǔ)技能，為此大學(xué)應(yīng)該提高對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的重視程度，通過(guò)計(jì)算機(jī)教育培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

1.計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育概述

1.1計(jì)算思維

計(jì)算思維指的是利用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思維活動(dòng)，吸取了一般數(shù)學(xué)思維方法、一般工程思維方法以及一般科學(xué)思維方法，是建立在計(jì)算過(guò)程的能力與限制之上的，由人與機(jī)器執(zhí)行^【1】。計(jì)算思維與理論思維以及實(shí)驗(yàn)思維并稱為人類(lèi)三大思維，會(huì)影響到其他方面的發(fā)展。

1.2大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育

在信息技術(shù)高速發(fā)展的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲入到人們生活與工作的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，能夠利用信息資源、應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)是當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才的基本要求。加強(qiáng)高等教育學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)是提高人們計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？傊髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程教育。

2.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

2.1缺乏計(jì)算思維教學(xué)意識(shí)

計(jì)算思維遍布在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的方方面面中，但是大多數(shù)計(jì)算機(jī)教師沒(méi)有意識(shí)到計(jì)算思維的重要性，缺乏計(jì)算思維教學(xué)意識(shí)。一直以來(lái)，大多數(shù)計(jì)算機(jī)教師都十分注重應(yīng)用教學(xué)，期望通過(guò)應(yīng)用教學(xué)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，忽視了計(jì)算思維教學(xué)。從實(shí)際情況來(lái)看，部分教師會(huì)在無(wú)意識(shí)中進(jìn)行計(jì)算思維教學(xué)，但是并沒(méi)有開(kāi)展系統(tǒng)化的計(jì)算思維教學(xué)，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

2.2缺乏系統(tǒng)教育理論與管理體制

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、滿足社會(huì)發(fā)展需求，我國(guó)各大高校從二十世紀(jì)九十年代開(kāi)始開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，并取得了一定的成就，但是教育質(zhì)量仍然落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，這是因?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育當(dāng)中存在諸多問(wèn)題。當(dāng)前，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育缺乏系統(tǒng)的教育理論與健全的管理體制，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在各種弊端，例如教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)的重視程度不足等^【2】。

2.3教材缺乏針對(duì)性且教學(xué)方法落后

目前，大學(xué)各個(gè)專(zhuān)業(yè)使用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材都是統(tǒng)一的，這就導(dǎo)致教材缺乏針對(duì)性，忽略了不同專(zhuān)業(yè)的需求，造成學(xué)生無(wú)法將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合在一起，無(wú)法靈活應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。其次，部分教師采用的教學(xué)模式較為單一，課堂枯燥乏味，學(xué)生就很容易出現(xiàn)走神甚至逃課等情況。

3.基于計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育策略

3.1將計(jì)算思維引入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維具有重要意義，不僅可以讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的本質(zhì)，也可以提高學(xué)生的思維能力與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。為此，大學(xué)計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該提高對(duì)計(jì)算思維的重視程度，增強(qiáng)自身的計(jì)算思維教學(xué)意識(shí)，將計(jì)算思維引入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。教師可以從計(jì)算思維的角度入手，科學(xué)梳理教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整計(jì)算機(jī)知識(shí)量。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、分析能力以及問(wèn)題解決能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用計(jì)算思維處理問(wèn)題。例如，在講解到《編碼標(biāo)識(shí)計(jì)算機(jī)中的信息》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以先講解信息編碼的基礎(chǔ)知識(shí)以及常用的計(jì)數(shù)制及轉(zhuǎn)換，并進(jìn)行知識(shí)拓展，之后讓學(xué)生處理一些實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)^【3】。

3.2完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系

教材缺乏針對(duì)性、課程體系不完善是阻礙計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，為此大學(xué)應(yīng)該科學(xué)選擇計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材并完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，從而將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。首先，大學(xué)在設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)應(yīng)該根據(jù)文科專(zhuān)業(yè)、理科專(zhuān)業(yè)以及藝術(shù)專(zhuān)業(yè)等不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)以及需求明確計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況選購(gòu)教材。例如，可以為文科學(xué)生選一些含有Word文檔、PPT展示等方面內(nèi)容的教材;為理科學(xué)生選一些含有處理數(shù)字多媒體的學(xué)習(xí)、組裝計(jì)算機(jī)等內(nèi)容的教材;為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選一些偏向剪輯、設(shè)計(jì)、修圖等內(nèi)容的教材，增強(qiáng)教材與教育的針對(duì)性，滿足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求。其次，應(yīng)該構(gòu)建集計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力教育、學(xué)科專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)教育以及學(xué)科擴(kuò)展計(jì)算機(jī)教育為一體的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，為學(xué)生提供更多更專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)。

3.3創(chuàng)新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育手段

若想更好地滲透計(jì)算思維，教師就應(yīng)該創(chuàng)新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的手段與方法，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。教師可以采用分層教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)、探究式教學(xué)等多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。例如，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，并在任務(wù)當(dāng)中引入計(jì)算思維。

3.4加強(qiáng)計(jì)算思維宣傳教育

計(jì)算思維是人類(lèi)三大思維中的一種，但是教師更為注重理論思維與實(shí)驗(yàn)思維的教育，忽略了計(jì)算思維，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算思維的認(rèn)識(shí)不足。為此，應(yīng)該加大計(jì)算思維宣傳教育的力度，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極宣傳計(jì)算思維的概念、形式以及本質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算思維的了解，并通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用提高學(xué)生的計(jì)算思維能力。

結(jié)語(yǔ)：

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育當(dāng)中存在諸多問(wèn)題，影響到了教學(xué)質(zhì)量與計(jì)算思維的培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)該深入研究計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育當(dāng)中引入計(jì)算思維、完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系、加大計(jì)算思維的宣傳力度，讓學(xué)生意識(shí)到計(jì)算思維的重要性。

參考文獻(xiàn)

[1]吳爽， 趙雋. 計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐分析[J]. 軟件， 2020， v.41;No.480（04）：297-300.

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作者簡(jiǎn)介：

陳茜（1988.8.28） 女、漢族，遼寧省遼陽(yáng)市人，遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，講師、研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用。