“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)體育課個(gè)性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究

曹甜甜

(鄭州西亞斯學(xué)院 體育科研創(chuàng)新中心，河南 鄭州 451150)

2015年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”正式上升為國家戰(zhàn)略[1].“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)了我國教育理念、教育模式、學(xué)習(xí)模式的全面變革，要求教育者關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展.《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》[2]《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》[3]中均提出要堅(jiān)持以人為本，樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的教育.可以看出，“復(fù)制粘貼”式的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求，個(gè)性化學(xué)習(xí)已然成為時(shí)代不可阻擋的學(xué)習(xí)趨勢(shì).

在全球抗擊新冠肺炎疫情的背景下，作為大學(xué)體育教師，如何打破傳統(tǒng)教育的壁壘，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)”在大學(xué)體育線上教學(xué)以及對(duì)大學(xué)體育教學(xué)模式改革方面的促進(jìn)作用，構(gòu)建大學(xué)體育個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，真正實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的個(gè)性化體育教學(xué)，是本研究需要解決的關(guān)鍵問題.

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

以“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)體育課個(gè)性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建為研究對(duì)象.

1.2 研究方法

(1)文獻(xiàn)資料法.查閱關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”、教育學(xué)、個(gè)性化教學(xué)等文件和專著，以及與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行整理歸類，為本研究的順利開展奠定理論基礎(chǔ).

(2)專家訪談法.根據(jù)研究需要，擬定訪談提綱，對(duì)鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、鄭州大學(xué)體育學(xué)院、鄭州西亞斯學(xué)院等院校相關(guān)專家進(jìn)行電話訪談，為研究提供參考.

(3)問卷調(diào)查法.制定《“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)體育課個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷》，并進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，完全符合研究需要.新冠肺炎疫情期間通過問卷星平臺(tái)對(duì)鄭州西亞斯學(xué)院參與大學(xué)體育課線上教學(xué)的2018級(jí)和2019級(jí)在校生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷發(fā)放與回收詳見表1.

表1 《“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)體育課個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷》發(fā)放與回收統(tǒng)計(jì)表

(4)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法.對(duì)收回的有效問卷整理分類，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)與處理.

(5)邏輯分析法.對(duì)定性資料進(jìn)行歸納、綜合、演繹等邏輯分析，并進(jìn)行深入探討和分析.

2 結(jié)果與分析

2.1 個(gè)性化學(xué)習(xí)釋義

關(guān)于個(gè)性化學(xué)習(xí)概念的界定，國內(nèi)外學(xué)者從多維度進(jìn)行了深入探索，歸納為兩種觀點(diǎn)：一是要具備學(xué)習(xí)者必須要積極參與、教師必須作為學(xué)生的促進(jìn)者、學(xué)生的項(xiàng)目必須是整合知識(shí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)等三個(gè)方面的基本元素來滿足學(xué)生的特殊需求[4]；二是認(rèn)為個(gè)性化學(xué)習(xí)指要根據(jù)學(xué)習(xí)者需求開展教學(xué)，以滿足學(xué)習(xí)者不同偏好和具體學(xué)習(xí)興趣[5].可以得出，個(gè)性化學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主體，以學(xué)生個(gè)體差異性為基礎(chǔ)，根據(jù)其個(gè)性特征和發(fā)展?jié)撃?，有針?duì)性地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、進(jìn)程、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者在各方面獲得充分自由和諧發(fā)展為核心、促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)范式.

2.2 大學(xué)體育課傳統(tǒng)教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)學(xué)習(xí)模式對(duì)比分析

2.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)和不足

傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)模式具有組織嚴(yán)密、目的性強(qiáng)、互動(dòng)性多、有利于激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等優(yōu)勢(shì)，其核心是“學(xué)”，重要標(biāo)志是言傳身教.此模式中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過示范、講解以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳授或灌輸給學(xué)生，有利于組織掌控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，及時(shí)觀察到學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況；通過師生互處互動(dòng)，促進(jìn)情感交流；在相對(duì)封閉的環(huán)境中營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛的精神和良好的思想品德.但傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)模式亦存在課程形式和教學(xué)內(nèi)容固定，學(xué)生被動(dòng)接受、評(píng)價(jià)形式單一、重教學(xué)成效輕社會(huì)實(shí)踐、教育資源分配不均等不足，這與時(shí)下國家倡導(dǎo)高校培養(yǎng)“復(fù)合型人才”的理念相悖，不利于發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，滿足不了不同起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)和學(xué)習(xí)效果.

2.2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)和不足

相較于傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)學(xué)習(xí)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)學(xué)習(xí)模式具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì).首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)學(xué)習(xí)模式顛覆了教師的權(quán)威性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)方式不再是單向灌輸，而是學(xué)生與老師進(jìn)行平等的交流探討；其次，學(xué)習(xí)資源更加博廣，學(xué)習(xí)形式更加直觀形象.學(xué)生知識(shí)的來源和技能的掌握不再局限于課堂和教師，學(xué)習(xí)客戶端、數(shù)據(jù)庫、電子書、國家精品課程網(wǎng)站、MOOC、SPOC等都可成為學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道.還可以通過聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫等將知識(shí)從簡(jiǎn)單的文字描述變成三維立體結(jié)構(gòu)，更加直觀形象地讓學(xué)生從多角度掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以新穎的方式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探知欲；第三，學(xué)習(xí)形式更加自由.該模式打破了傳統(tǒng)固定學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)時(shí)間的壁壘，學(xué)生可以任意安排時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)形式，學(xué)校、專業(yè)、課程都不會(huì)成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的屏障，平衡了教育落后地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)間的教學(xué)資源差異，真正實(shí)現(xiàn)了資源的最優(yōu)配置.

在坐擁眾多優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)學(xué)習(xí)模式也存在著明顯的不足，突出表現(xiàn)是教育的不完整性，具體表現(xiàn)在①以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的在線教學(xué)狀態(tài)，師生面對(duì)的是虛擬的教育教學(xué)環(huán)境，無法實(shí)現(xiàn)具體環(huán)境中的交往，學(xué)生無法體驗(yàn)教師的人格魅力和言傳身教；②缺乏有效的反饋機(jī)制.一是教師無法從學(xué)生的表情和學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察學(xué)習(xí)接受效果，不能及時(shí)判斷學(xué)情、調(diào)整教學(xué)方案，直接影響教和學(xué)的效率；二是階段互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、效果等分析上，仍停留在大數(shù)據(jù)的處理和分析，遺留出諸多不足，未能實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的服務(wù)，對(duì)學(xué)生的自律性是極大的考驗(yàn)；③資源質(zhì)量不可控制.互聯(lián)網(wǎng)是人類歷史上最全的“知識(shí)庫”，資源的更新日新月異，但良莠不齊現(xiàn)象始終存在，學(xué)生無法從海量的網(wǎng)絡(luò)信息中判斷出優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源.

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)體育課個(gè)性化學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀分析

2.3.1 現(xiàn)狀分析

移動(dòng)化是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的一個(gè)重要特征，學(xué)習(xí)者通過移動(dòng)設(shè)備將碎片化的時(shí)間整合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，是信息化時(shí)代快節(jié)奏學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì).表2顯示，智能手機(jī)、電腦和iPad是學(xué)生常用的移動(dòng)設(shè)備，它們攜帶和使用方便，尤其適合短時(shí)間、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)方式.其中電腦(占50.7%)使用率最高，其次是智能手機(jī)(占40.4%).表3、表4可以看出，68%的學(xué)生每周利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行體育課學(xué)習(xí)的時(shí)間不足2 h，僅4.7%的學(xué)生每周學(xué)習(xí)在4 h以上，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)前能制定計(jì)劃，但能夠按計(jì)劃完成的僅占13.2%.可見，大學(xué)生體育課在線學(xué)習(xí)時(shí)間較少、學(xué)習(xí)欲望不夠強(qiáng)；從學(xué)習(xí)時(shí)間和完成計(jì)劃情況來看，缺少計(jì)劃性指導(dǎo)，體育鍛煉不足.

表2 大學(xué)體育課個(gè)性化學(xué)習(xí)模式設(shè)備使用情況統(tǒng)計(jì)表(N=379)

表3 大學(xué)體育課個(gè)性化學(xué)習(xí)模式時(shí)間分配情況統(tǒng)計(jì)表(N=379)

表4 大學(xué)體育課個(gè)性化學(xué)習(xí)模式制定學(xué)習(xí)計(jì)劃情況統(tǒng)計(jì)表(N=379)

在體育課個(gè)性化學(xué)習(xí)的動(dòng)力方面(表5)，僅有44.9%的學(xué)生是基于自身學(xué)習(xí)需要而進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，課堂強(qiáng)制要求下進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的占比26.7%，基于個(gè)人健身需要的更是寥寥無幾.可見學(xué)生在線進(jìn)行體育課學(xué)習(xí)的動(dòng)力普遍不足.

表5 大學(xué)體育課個(gè)性化學(xué)習(xí)模式動(dòng)力情況統(tǒng)計(jì)表(N=379)

表6 大學(xué)體育課個(gè)性化學(xué)習(xí)模式目的情況統(tǒng)計(jì)表(N=379)

表7 大學(xué)體育課個(gè)性化學(xué)習(xí)方式喜愛度情況統(tǒng)計(jì)表(N=379)

由表6、表7可以看出，學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的主要目的是“彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)欠缺之處”(占72.8%)和“復(fù)習(xí)提高”(占55.1%)，而直播課是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式，占79.4%，因?yàn)樗芟鄬?duì)縮短老師與學(xué)生之間的距離，通過屏幕進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)反饋便于溝通交流；再者就是超過一半學(xué)生喜歡錄課形式.據(jù)了解，學(xué)生能直接跳到理解不到位、掌握不熟練的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，節(jié)約時(shí)間，提高性效率.

2.3.2 存在問題

表8 大學(xué)體育課線上個(gè)性化學(xué)習(xí)模式存在問題情況統(tǒng)計(jì)表(N=379，多選)

表8顯示，現(xiàn)階段大學(xué)體育課線上個(gè)性化學(xué)習(xí)模式存在諸多問題，選擇“學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、動(dòng)力不足”“學(xué)習(xí)氛圍不濃，缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”的學(xué)生比例在70%左右，其后依次為“與老師缺乏及時(shí)溝通”“學(xué)習(xí)時(shí)容易被外界打斷、注意力難以集中”“學(xué)習(xí)習(xí)慣制約，未能適應(yīng)線上學(xué)習(xí)”，選擇比例均在50%以上.此外，“網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定，影響學(xué)習(xí)進(jìn)程”“個(gè)人自律性和執(zhí)行力”“互聯(lián)網(wǎng)操作技術(shù)”等占比也較高.說明大學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)模式，線上學(xué)習(xí)由于少了傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)時(shí)的組織、監(jiān)督、管理，相對(duì)松散和自由，還未形成成熟的線上教學(xué)模式，主觀能動(dòng)性較差的學(xué)生一時(shí)難以轉(zhuǎn)變和適應(yīng)，再加上一些客觀原因，造成了教學(xué)和學(xué)習(xí)效果不太理想的局面.

2.3.3 影響因素

2.3.3.1 對(duì)大學(xué)體育課不夠重視，缺乏終身體育意識(shí)

體育課是基礎(chǔ)教育階段到高等教育階段一直開設(shè)的課程，在中小學(xué)時(shí)期一直被列為“副課”行列，到了大學(xué)階段仍然不夠重視.當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)更加強(qiáng)烈，重視專業(yè)課，對(duì)于公共課，多數(shù)學(xué)生抱著“及格萬歲”的心態(tài)去對(duì)待，沒有把體育課上掌握一至兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能作為終身體育的目標(biāo)，缺乏對(duì)終身體育的認(rèn)識(shí).

2.3.3.2 習(xí)慣于被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，缺少主動(dòng)思考和積極投入

進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生仍習(xí)慣于以“玩”為主的體育課堂，習(xí)慣了課堂上教師示范、領(lǐng)做、組織、指導(dǎo)等被動(dòng)接受方式，不善于捕捉靈感、主動(dòng)思考、積極提問，更不擅長(zhǎng)表達(dá)與溝通，多數(shù)大學(xué)生難以主動(dòng)參與到體育課堂，這種被動(dòng)式、接受式的學(xué)習(xí)方式已根深蒂固.

2.3.3.3 以“考點(diǎn)”為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視對(duì)知識(shí)的理解和拓展

多數(shù)大學(xué)生對(duì)待體育課的態(tài)度是以考試為驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)目標(biāo)是獲得理想成績(jī)，學(xué)習(xí)范圍僅局限于“考試內(nèi)容”，對(duì)技術(shù)動(dòng)作更多的是模仿其形，并未考慮領(lǐng)會(huì)其神，缺少對(duì)知識(shí)、技能的深入理解和拓展性思考.當(dāng)“考點(diǎn)”成為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)差、解決問題能力弱就成為一種必然.

2.3.3.4 習(xí)慣于向互聯(lián)網(wǎng)要結(jié)果，獨(dú)立思考能力面臨退化

互聯(lián)網(wǎng)減少了知識(shí)消化過程，大大縮短信息獲取的時(shí)間，效率看似提升，但減少了探索和消化知識(shí)的過程，導(dǎo)致很多大學(xué)生記住知識(shí)卻沒有理解，擁有知識(shí)卻不會(huì)應(yīng)用，更談不上開拓創(chuàng)新.體育課的線上學(xué)習(xí)可使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加深技能的理解與掌握，提升運(yùn)動(dòng)的規(guī)范性和安全性，但很多學(xué)生將這種共享資源替代成思維工具，使其不愿深度投入學(xué)習(xí)，降低獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成思維惰性，這與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的初衷相違背.

2.4 “互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)體育課個(gè)性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建途徑

2.4.1 加大教學(xué)改革力度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

新冠肺炎疫情期間，線上教學(xué)已成為大學(xué)體育課必要的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式.線上教學(xué)在豐富傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的同時(shí)，改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)教學(xué)方式，將微課、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、碎片學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等全面引入課堂中.但就線上教學(xué)的成熟度和學(xué)習(xí)效果而言，還需要加大力度改革，建立線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，結(jié)合各自優(yōu)點(diǎn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，打破了固定學(xué)習(xí)模式的障礙，充分享受的樂趣，提升學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)真正意義的個(gè)性化學(xué)習(xí).

2.4.2 將課程思政融入到線上體育教學(xué)

相較于傳統(tǒng)教育，互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)習(xí)者提供的是開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)資源良莠不齊，劣質(zhì)或偏激資源充斥網(wǎng)絡(luò)，這會(huì)給大學(xué)生造成負(fù)面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，耗費(fèi)學(xué)習(xí)精力的同時(shí)，甚至產(chǎn)生不良心態(tài).為避免此種現(xiàn)象的產(chǎn)生，在進(jìn)行大學(xué)體育課線上教學(xué)時(shí)，體育教師應(yīng)充分發(fā)揮體育的德育育人功能，通過語言、表情、形態(tài)等為大學(xué)生樹立道德榜樣和行為楷模，傳遞正能量，將思想道德教育和人文關(guān)懷融入線上、線下體育課堂之中，使大學(xué)生耳濡目染，培養(yǎng)其遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、勇于面對(duì)挫折等優(yōu)秀品質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀.

2.4.3 充分利用“第二課堂”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

相對(duì)于傳統(tǒng)“第一課堂”，“第二課堂”來源于教材又不受限于教材，形式豐富多樣，更能凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí).為充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，基于大學(xué)生實(shí)際情況，應(yīng)以個(gè)性化學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以大學(xué)體育課培養(yǎng)目標(biāo)為初衷，以學(xué)生興趣愛好與自主選擇為導(dǎo)向，開設(shè)社會(huì)需求較大、學(xué)生興趣較高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為“第二課堂”內(nèi)容，作為對(duì)“第一課堂”教學(xué)的補(bǔ)充.體育教師可利用“第二課堂”對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，配以針對(duì)性的管理和鼓勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生在自主進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)中汲取知識(shí)、掌握技能，促進(jìn)其綜合發(fā)展.

2.4.4 推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)師生多維互動(dòng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的個(gè)性化學(xué)習(xí)能幫助學(xué)習(xí)者便捷、有效地從技術(shù)應(yīng)用層面改變學(xué)習(xí)方式，泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)等形式都為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了新的活力，學(xué)生之間可通過微課、微視頻、微信、微博等途徑，語音對(duì)講、語音或視頻連線等方式進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，探討問題，共同學(xué)習(xí)，這樣線上交互與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合能夠最大程度滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性學(xué)習(xí)需求.

體育教師則可利用MOOC、SPOC、超星爾雅、學(xué)銀在線等互動(dòng)性高的開放在線教育資源輔助學(xué)習(xí)者自學(xué)，利用學(xué)習(xí)通建設(shè)課程并上傳課程資源，包括理論知識(shí)、動(dòng)作圖片和動(dòng)圖、完整與分解動(dòng)作視頻、技術(shù)要領(lǐng)、練習(xí)方法、注意事項(xiàng)、拓展內(nèi)容等，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué).同時(shí)，課上安排討論內(nèi)容、課下安排練習(xí)作業(yè)，利用QQ、微信、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)反饋問題、提交作業(yè)，這樣以多媒體形式進(jìn)行交流互動(dòng)，增進(jìn)師生、生生多維互動(dòng)，向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)，形成良性有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式.

2.4.5 建設(shè)精品課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享

精品課程建設(shè)的目的是倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運(yùn)用，核心是解決好課程內(nèi)容建設(shè)的問題，課程資源建成后的共享與應(yīng)用是教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)和落腳點(diǎn).對(duì)于大學(xué)體育課程，在建設(shè)課程資源時(shí)，可分為常規(guī)資源和拓展資源兩部分.其中，常規(guī)資源包括教學(xué)活動(dòng)所必需的資源，為基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容；拓展資源則是結(jié)合課程特點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，為進(jìn)階提高內(nèi)容.

另外，各高校要切實(shí)加大和保障對(duì)大學(xué)體育方面精品課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，組建精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)滿足學(xué)生線上線下混合式自主學(xué)習(xí)的大學(xué)體育精品課程資源，校內(nèi)校外均能共享使用，最終達(dá)到資源豐富、充分開放、優(yōu)質(zhì)教育資源共享的目標(biāo).

3 結(jié)論和建議

3.1 結(jié) 論

從以上分析可知，大學(xué)體育課傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)模式和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)學(xué)習(xí)模式都有各自的優(yōu)勢(shì)，但也均存在不足.二者應(yīng)相輔相成，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在尊重學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，采用線上、線下相結(jié)合的教學(xué)學(xué)習(xí)模式，從大學(xué)體育課程教學(xué)改革、體育的德育育人功能、開辟大學(xué)體育“第二課堂”、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新、建設(shè)精品課程等方面構(gòu)建大學(xué)體育課個(gè)性化學(xué)習(xí)模式.

3.2 建 議

本研究從宏觀上對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)體育課個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建進(jìn)行了研究，構(gòu)建過程中具體細(xì)節(jié)和技術(shù)問題未深入涉及，懇請(qǐng)專家學(xué)者給予補(bǔ)充.