安徽省高校體育教育專業(yè)籃球普修課教學(xué)研究

曹垚,盧桂兵

(合肥師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院,安徽 合肥 230601)

2018年中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》的文件，文件中提出要著力振興教師教育，加大師范院校和師范專業(yè)建設(shè)支持力度.教育部對教師資格考核制度加強(qiáng)了頂層設(shè)計(jì)，修訂了考試辦法，考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，對師范生教育提出了更為明確的培養(yǎng)目標(biāo).在此背景下，研究安徽省高校體育教育專業(yè)籃球課程教學(xué)狀況，探尋籃球課程教學(xué)目標(biāo)與中小學(xué)對體育教師核心素養(yǎng)要求之間的差距，從而改進(jìn)培養(yǎng)體育師范生的教學(xué)策略，為體育教育專業(yè)術(shù)科教學(xué)改革教學(xué)模式提供參考依據(jù).

1 研究對象

以淮北師范大學(xué)、阜陽師范大學(xué)、安慶師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)、宿州學(xué)院、滁州學(xué)院、淮南師范學(xué)院、合肥師范學(xué)院、巢湖學(xué)院、皖西學(xué)院、池州學(xué)院、黃山學(xué)院等安徽省12所本科院校體育教育專業(yè)開設(shè)的籃球普修課教學(xué)為研究對象.

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

依據(jù)本課題的研究內(nèi)容，通過校圖書館電子資源、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)絡(luò)資源對關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，查閱了與本課題相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)獲取了相關(guān)研究資料.

2.2 專家訪談法

通過電子郵件、電話訪問、現(xiàn)場訪談等方式對安徽省相關(guān)專家和課程建設(shè)負(fù)責(zé)人就課程設(shè)置、課程改革影響因素等問題進(jìn)行了訪談，獲取了研究所需資料.

2.3 問卷調(diào)查法

依據(jù)課題所需，設(shè)計(jì)了《安徽省高校體育教育專業(yè)籃球普修課教學(xué)研究現(xiàn)狀調(diào)查問卷》(分別為高校籃球課程負(fù)責(zé)人問卷、高校教師問卷、中小學(xué)體育教研室負(fù)責(zé)人問卷).其中向籃球課程負(fù)責(zé)人發(fā)放12份問卷，回收有效問卷12份，有效率100%；發(fā)放高校教師問卷26份，回收有效問卷24份，有效率92.3%；發(fā)放中小學(xué)體育教研室負(fù)責(zé)人問卷55份，回收有效問卷50份，有效率90.9%.

2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

通過EXECL2007軟件對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，以便為研究提供數(shù)據(jù)支撐.

3 安徽省普通高校體育專業(yè)籃球普修課現(xiàn)狀分析

3.1 課程教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)指導(dǎo)的是整個(gè)課程體系，是對該課程日常教學(xué)和管理的工作進(jìn)行導(dǎo)向，通常包含了課程性質(zhì)、課程理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、考核與評價(jià)等幾個(gè)方面.[1]安徽省各高校體育教育專業(yè)的籃球普修課程標(biāo)準(zhǔn)是由該課程負(fù)責(zé)人制定，并且其本人承擔(dān)此課程的教學(xué)任務(wù)，比一般授課教師更了解整個(gè)課程體系，而體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方案必須通過課程的設(shè)置和實(shí)施才能實(shí)現(xiàn)，因此，籃球普修課程目標(biāo)的制定，引導(dǎo)著體育師范生技能所要培養(yǎng)的方向，具有導(dǎo)向、規(guī)約和檢驗(yàn)課程的作用.[2]

表1 安徽省高校體育教育專業(yè)籃球普修課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的制定情況(課程標(biāo)準(zhǔn)撰寫人n=12)

通過表1可以看出，在12所高?；@球普修課程的負(fù)責(zé)人當(dāng)中，大部分認(rèn)為“掌握籃球運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)”、“掌握籃球運(yùn)動(dòng)基本知識與理論”“掌握籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)與訓(xùn)練的基本方法”應(yīng)在課程目標(biāo)中表述，分別有12位、11位和10位課程負(fù)責(zé)人選擇，占比分別為100%、91.7%、83.3%，在所有課程目標(biāo)的8個(gè)選項(xiàng)中排序前三，反映出安徽省高校體育教育專業(yè)籃球普修課程培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)共性目標(biāo)，也能看出安徽省各高校體育教育專業(yè)期望一個(gè)合格的體育師范生在通過籃球普修課教學(xué)后所能具備的相關(guān)能力.在2004年教育部頒布的《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中的《球類指導(dǎo)綱要》指出，[3]球類課程目標(biāo)要具備指導(dǎo)開展球類活動(dòng)的能力，從表1中發(fā)現(xiàn)，這一點(diǎn)在安徽省部分高校體育教育專業(yè)的籃球普修課程中沒有得到很好地體現(xiàn).

表2 安徽省中小學(xué)對籃球課程培養(yǎng)體育師范生所具備的能力需求調(diào)查表(中小學(xué)體育教學(xué)組負(fù)責(zé)人n=50)

體育教育專業(yè)培養(yǎng)主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)合格的中小學(xué)體育教師，就業(yè)崗位目標(biāo)也是以全省各地的中小學(xué)校為主，所以弄清楚各地中小學(xué)校對體育師范生應(yīng)該具備籃球理論與實(shí)踐相關(guān)方面的能力需求就顯得至關(guān)重要.

從表2可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)更需要“應(yīng)用型”人才，在關(guān)于籃球課程培養(yǎng)體育師范生所具備的能力的調(diào)查中，“熟悉中小學(xué)教材，能熟練開展籃球教學(xué)”“能組織大課間等籃球課外體育活動(dòng)”“籃球競賽的組織編排能力、臨場裁判工作能力”排在前三位.所有的中小學(xué)都認(rèn)為體育教師通過籃球課程的學(xué)習(xí)，“能夠熟練開展籃球教學(xué)”是一名體育師范生應(yīng)具備的能力，排序第一，通過對比表2，我們發(fā)現(xiàn)安徽省高校體育教育專業(yè)籃球普修課程目標(biāo)基本吻合中小學(xué)的這一需求.然而中小學(xué)排序第二、第三的選項(xiàng)“能組織大課間等籃球課外體育活動(dòng)”“籃球競賽的組織編排能力、臨場裁判工作能力”在高?；@球普修課程目標(biāo)中卻沒有受到足夠重視，甚至沒有得到體現(xiàn).通過訪談了解到，籃球普修課因受學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課時(shí)限制無法做到面面俱到，高?；@球普修課程中主要教理念、教基礎(chǔ)、教方法，其他一些技能的學(xué)習(xí)需要學(xué)生今后在籃球主副項(xiàng)課程中、實(shí)習(xí)過程中以及走上工作崗位后通過自學(xué)或崗位培訓(xùn)完成；而現(xiàn)實(shí)情況中，由于不是每個(gè)學(xué)生都將經(jīng)過籃球主副課程學(xué)習(xí)，部分高校學(xué)生學(xué)習(xí)期間也沒有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)習(xí)過程中又缺乏針對性的指導(dǎo)，導(dǎo)致上述能力的缺乏.

3.2 學(xué)時(shí)分配

籃球是高校體育教育專業(yè)的主干課程，也是學(xué)校體育開展最廣泛的球類項(xiàng)目之一.由表3可以看出所有學(xué)校的籃球普修課程均開設(shè)了2學(xué)期，符合項(xiàng)目本身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，開設(shè)時(shí)間分布到2學(xué)期有利于學(xué)生更好地復(fù)習(xí)、練習(xí)所學(xué)習(xí)過的技能，期間能夠更好檢驗(yàn)理論與實(shí)踐的運(yùn)用情況.

近幾年高校教學(xué)改革大力提倡通識教育，通識教育的課時(shí)數(shù)顯著增加，而在高校每學(xué)期總課時(shí)數(shù)相對固定的情況下，必然造成此消彼長的局面.學(xué)校通識課程主要設(shè)置在1～4學(xué)期，高校體育教育專業(yè)的普修課程也是在同一時(shí)間段開設(shè)，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，體育教育的專業(yè)術(shù)科的課時(shí)數(shù)都受到了一定程度的壓縮.在教育部頒布的高校體育教育專業(yè)《球類指導(dǎo)綱要》中指出，籃球普修課程時(shí)數(shù)建議為60，盡管各高校體育教育專業(yè)術(shù)科學(xué)時(shí)受到部分壓縮，從表4中可以看出，仍然有10所學(xué)校保證了綱要中所建議的學(xué)時(shí)數(shù).大部分高校教學(xué)周在16周左右，兩學(xué)期每周2學(xué)時(shí)(共64學(xué)時(shí))基本能保障籃球教學(xué)內(nèi)容按質(zhì)按量完成，低于60學(xué)時(shí)會造成部分學(xué)習(xí)內(nèi)容課時(shí)量不足的現(xiàn)象.

表3 籃球普修課程開課起始學(xué)期調(diào)查表(n=12)

表4 籃球普修課程學(xué)時(shí)總數(shù)調(diào)查表(n=12)

3.3 課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置選擇的，課程負(fù)責(zé)人制定出課程標(biāo)準(zhǔn)后，高校院系承擔(dān)本門課程的教師會根據(jù)本門課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)操作過程中教師可能會根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，總體上都會按照本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施教學(xué).因此，向安徽省各高校體育教育專業(yè)籃球普修課程的負(fù)責(zé)人了解教學(xué)內(nèi)容各組成部分的重要程度，更能反映出實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)情況.從表5可以看出，“基本技術(shù)”在教學(xué)內(nèi)容重要性中排名第一，12名課程負(fù)責(zé)人都認(rèn)為籃球普修課程中基本技術(shù)非常重要，因?yàn)轶w育學(xué)科有其自身的特性，體育師范生只有掌握扎實(shí)的籃球技術(shù)才能做出標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美的示范動(dòng)作，標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作能迅速吸引學(xué)生注意力并能幫助學(xué)生建立正確動(dòng)作表象，可見安徽省各高校的籃球普修課程都很重視基本技術(shù)的教學(xué).并列第二位的分別是“基本戰(zhàn)術(shù)”和“教材教法”兩項(xiàng)，與前幾年研究相比，籃球課程只注重“三基”的教學(xué)內(nèi)容有了一定程度的改變.隨著最近幾年教師資格考試制度評價(jià)的改革和培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，高校體育教育專業(yè)逐漸開始重視在術(shù)科教學(xué)內(nèi)容中“技能教學(xué)”傳授，也符合師范學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)的理念.

表5 籃球普修課程重要程度調(diào)查表(n=12)

3.4 課程教學(xué)模式

體育教學(xué)模式是在特定的體育教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下提出來的，它包括相對穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在體育教學(xué)單元和教學(xué)課設(shè)計(jì)和實(shí)施上.[4]對教學(xué)模式的概念進(jìn)行分析可以看出，與教學(xué)方法相比采用不同的教學(xué)模式更能反映出教師上課的一系列特點(diǎn).從表6可以看出，83.3%的教師采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式——技能掌握式教學(xué)模式，個(gè)別教師采用了新興的教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有其自身的特點(diǎn)和使用情境.技能掌握式教學(xué)模式的優(yōu)勢是它遵循了運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)的規(guī)律，以系統(tǒng)掌握運(yùn)動(dòng)技能為宗旨而采用一系列教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)更扎實(shí)，缺點(diǎn)是不利于學(xué)生情感的體驗(yàn)和興趣的培養(yǎng).因此，在課程學(xué)時(shí)數(shù)有限的情況下大部分教師采用此種教學(xué)模式，有利于課堂上教師對學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控；其它的教學(xué)模式的采用對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教師的教學(xué)水平均有較高的要求，可見，在有限的課時(shí)里想要達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)以及期末考核的要求而采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種通用且可靠的手段.

表6 籃球普修課程中教師采用的主要教學(xué)模式(n=24)

3.5 課程評價(jià)

課程評價(jià)能夠評估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，而制定課程教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要意義又在于檢驗(yàn)課程的教學(xué)成果；教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教作用，而課程評價(jià)也能成為學(xué)生學(xué)習(xí)課程的指揮棒；合理的課程評價(jià)不僅能客觀地甄別出學(xué)生的成績，還能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，兩者相輔相成，相互印證.

3.5.1 過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)權(quán)重

按照評價(jià)進(jìn)行的時(shí)間及其功能可分為診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，過程性評價(jià)對應(yīng)著平時(shí)成績能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性.最近幾年課程改革越來越提倡加大過程性考核，從表7可以看出，雖然有7所學(xué)校平時(shí)成績占比四成，但是安徽省體育教育專業(yè)籃球普修課程沒有一所學(xué)校過程性考核權(quán)重達(dá)到五成或超過五成，造成這種現(xiàn)象的原因有二種，一種可能是教師教育評價(jià)理念沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變，另一種可能是教務(wù)部門對過程性評價(jià)達(dá)到50%權(quán)重的課程所要準(zhǔn)備的支撐性材料過于繁重.

表7 平時(shí)成績和期末考試在總成績占比調(diào)查表(n=12)

3.5.2 評價(jià)視角

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，更加提倡課程采用多元評價(jià)[5]，不只是教師對學(xué)生的評價(jià)，還可以融入學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生之間的相互評價(jià)，從表8中可以看出，只有1所學(xué)校采用了多元評價(jià)，課程標(biāo)準(zhǔn)制定者仍然沿襲著慣性思維，教師單一評價(jià)仍是主流評價(jià)，不利于學(xué)習(xí)主體的參與性.

表8 評價(jià)視角調(diào)查表(n=12)

表9 終結(jié)性考核評價(jià)內(nèi)容調(diào)查表(n=12)

3.5.3 終結(jié)性評價(jià)內(nèi)容

從表1中可以看出，“掌握籃球運(yùn)動(dòng)基本知識與理論”和“掌握籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)與訓(xùn)練的基本方法”這兩項(xiàng)均是籃球普修課程中很重要的教學(xué)目標(biāo)，然而表9我們可以看出，把“理論”和“教學(xué)技能”作為期末考核內(nèi)容的學(xué)校分別只有2所和1所，大部分學(xué)校制定的課程標(biāo)準(zhǔn)中僅有“掌握籃球運(yùn)動(dòng)基本知識與理論”和“掌握籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)與訓(xùn)練的基本方法”這兩項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向，卻缺乏與之相對應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以檢驗(yàn)和制約.由于大多數(shù)學(xué)校學(xué)期末并未對理論知識和教學(xué)技能進(jìn)行考核，因此，大多數(shù)學(xué)?；@球普修課程關(guān)于這兩項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的完成度上或多或少將會受到影響.制定體育教學(xué)目標(biāo)的重要意義之一在于檢驗(yàn)教學(xué)成果[5]，是否制定對應(yīng)考核內(nèi)容取決于目標(biāo)的重要程度，表1中“掌握籃球運(yùn)動(dòng)基本知識與理論”和“掌握籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)與訓(xùn)練的基本方法”排在所有目標(biāo)選項(xiàng)中的第二、第三位，那么終結(jié)性評價(jià)的內(nèi)容理應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)形成對應(yīng)關(guān)系，所謂“以考促學(xué)”就是這個(gè)道理.

4 小 結(jié)

隨著高校課程改革的推進(jìn)，安徽省83.3%的高校體育教育專業(yè)籃球普修課程教學(xué)目標(biāo)以“三基”和教學(xué)技能為導(dǎo)向，由于高校培養(yǎng)機(jī)制缺乏中小學(xué)校對招聘體育教師能力需求的及時(shí)反饋，安徽省高校在籃球課程培養(yǎng)師范生所應(yīng)具備能力方面與中小學(xué)校的需求存在一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象.由于通識課程學(xué)時(shí)數(shù)的增加，安徽省所有高校體育教育專業(yè)的籃球課時(shí)數(shù)都有了一定程度的壓縮，為了按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度，大部分教師采用了技能掌握式教學(xué)模式.超過半數(shù)的學(xué)校認(rèn)為課程內(nèi)容中應(yīng)重視教學(xué)技能的傳授，但大部分高?；@球課程并未設(shè)置與之相對應(yīng)的考核內(nèi)容，評價(jià)視角上仍以教師單一評價(jià)為支配地位，沒有一所學(xué)?？己顺煽儺?dāng)中過程性評價(jià)的權(quán)重超過50%.綜上所述，安徽省高校體育教育專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的合作機(jī)制，增強(qiáng)交流；籃球課程設(shè)置上應(yīng)注重課程目標(biāo)與課程評價(jià)的契合度，形成“以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，以評價(jià)促學(xué)”的效果.