應用型本科高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系研究

孫運龍 徐惠鋼 陳景波

摘?要：針對新工科背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的突出問題，提出以創(chuàng)新實踐能力為導向制定培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程培養(yǎng)體系，強化師資隊伍和實踐教學平臺建設，提升應用型地方工科院校大學生創(chuàng)新實踐能力。

關(guān)鍵詞：應用型本科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;創(chuàng)新實踐;培養(yǎng)體系

一、緒論

新時代背景下，地方應用型本科院校學生尤其是電氣類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不再局限于專業(yè)技術(shù)的理論學習，而是更應重視培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)新實踐是對理論知識的深化，更是促進理論知識與實踐鍛煉相結(jié)合的有效手段，是提升和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。

當前，我國已有部分高校開展了新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)教學改革探索[1]，并提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合的培養(yǎng)模式[2]，通過文獻分析，當前工科大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)過程中存在如下的“共性痛點”：

（一）培養(yǎng)模式與社會發(fā)展及需求（新技術(shù)）脫節(jié)

傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)理念以理論學習為主導，培養(yǎng)模式單調(diào)，培養(yǎng)方案一般是單向線性，不能形成閉環(huán)，缺少反饋修正機制，課程設置多為專業(yè)課，書本的理論知識更新速度難以跟上新技術(shù)尤其是電氣、信息類技術(shù)的發(fā)展，缺少跨學科融合的培養(yǎng)路徑，對于培養(yǎng)方式存在重理論、重專業(yè)教育，輕素質(zhì)培養(yǎng)，缺少有效的實踐能力培養(yǎng)體系和平臺等問題。

（二）培養(yǎng)體系與“雙創(chuàng)”培養(yǎng)定位不適應

新工科背景下，工科專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位，要與時俱進，以創(chuàng)新發(fā)展理念和產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求為導向，建立“學科交叉，專業(yè)互融”的教學及實踐培養(yǎng)體系。目前存在的突出問題之一是缺少培養(yǎng)體系的“頂層設計”，制定系統(tǒng)性的工科專業(yè)“雙創(chuàng)”能培養(yǎng)體系及方案。

（三）培養(yǎng)平臺及師資隊伍與支撐“雙創(chuàng)”培養(yǎng)條件不協(xié)調(diào)

培養(yǎng)平臺及教師隊伍建設是新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心問題。當前高校的培養(yǎng)平臺偏重于專業(yè)課程實驗，師資隊伍主要圍繞學科建設，不能滿足學生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)需求。因此，要完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)任務，需要從校內(nèi)外兩方面著手，校內(nèi)部分重點做好創(chuàng)新實踐平臺的建設，提升現(xiàn)有教師的工程實踐能力;校外要主動對接地方重點產(chǎn)業(yè)發(fā)、院所及企業(yè)，構(gòu)建實習實踐平臺，此外，著重聘用具有創(chuàng)新實踐經(jīng)驗的企業(yè)一線研發(fā)人員作為導師，對學生開展創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。

本文深入分析“雙創(chuàng)”能力的發(fā)展及新工科背景下地方應用型本科高校的“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的內(nèi)涵，探究新工科背景下，構(gòu)建應用型院校大學生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)體系，并提出具體的培養(yǎng)路徑和步驟。

二、新工科背景下應用型高校大學生“雙創(chuàng)”能力的發(fā)展

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”理論最早由美國經(jīng)濟學家約瑟夫·熊彼特于1912年提出，其認為“創(chuàng)新”是經(jīng)濟增長的根本動力，創(chuàng)新的內(nèi)涵不僅包含新方法、新理論，更包含了創(chuàng)新思維?！半p創(chuàng)”能力的理論研究和實踐探索于20世紀40年代后期逐漸興起，并形成了較為成熟的理論體系。我國對于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的探索始于21世紀初，從專業(yè)試點到全面普及，并逐步得到了國家教育部門的高度重視。國務院2015年發(fā)布了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，意見中明確了人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的要求等重要內(nèi)容。

縱觀“雙創(chuàng)”能力的研究及發(fā)展歷程，對其理解可以分為三個層次：一是專注理論學習，早期關(guān)于“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)主要專注于專業(yè)理論知識的學習，使得學習的專業(yè)知識無法與實際的應用場景建立聯(lián)系，導致學與用形成了“割裂”。二是專注創(chuàng)業(yè)實踐，偏向于培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)實踐的少數(shù)學生，這種培養(yǎng)模式在短期內(nèi)有顯著的效果，可以孵化出眾多的創(chuàng)業(yè)公司，但是過去偏重創(chuàng)業(yè)能力，忽視了創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。三是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)作為統(tǒng)一的有機體，創(chuàng)新意識是創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在動力，而創(chuàng)業(yè)能力則是創(chuàng)新意識的具體實現(xiàn)形式，兩者應該是相輔相成，新工科背景下應用型本科高校對于“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)目標，應該是培養(yǎng)適應于國家戰(zhàn)略規(guī)劃和經(jīng)濟發(fā)展的具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的綜合性人才。

三、應用型本科高?！半p創(chuàng)”能力的培養(yǎng)體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建以實踐能力為導向的培養(yǎng)新模式，制定并完善培養(yǎng)方案

1.制定以實踐能力為導向的培養(yǎng)模式

制定以實踐能力為導向的培養(yǎng)模式，圍繞“以賽促學，學以致用”，著重培養(yǎng)學生工程技術(shù)能力、學習成果導向和系統(tǒng)實踐能力，培養(yǎng)方案要面向國家戰(zhàn)略及社會需要的專業(yè)理論知識、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)進行反向設計，注重通識教育、專業(yè)教育和跨學科知識的融合及應用。典型的如“挑戰(zhàn)杯”作為綜合性水平最高的大學生科技創(chuàng)新競賽，對于參賽項目的科學性、先進性、技術(shù)特點及優(yōu)勢、適應范圍及推廣前景、經(jīng)濟效益等都提出了要求。參賽學生在準備參賽階段，需要對參賽項目的設計目的、基本思路、關(guān)鍵技術(shù)及創(chuàng)新點進行提煉，此外還需要準備所需的佐證材料。

2.建立人才培養(yǎng)方案論證機制

人才培養(yǎng)方案的制定要做好頂層設計，做好專業(yè)學科建設委員會的建設，人才培養(yǎng)方案的專家?guī)熘幸咝５膶＜医淌?、學位評審專家、科研院所專家、所屬領域行業(yè)專家及企業(yè)一線技術(shù)骨干，全程參與人才培養(yǎng)方案的咨詢論證、決策制定和質(zhì)量把關(guān)，確保培養(yǎng)目標與課程體系等核心培養(yǎng)模塊定位準確。

3.規(guī)范新工科人才培養(yǎng)方案修訂流程

堅持“創(chuàng)新型應用型”人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建“反向設計，正向施工”的修訂及實施原則，以專業(yè)工程認證為標準，通過校外企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生走訪調(diào)研等手段，結(jié)合地方經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，凝練新工科人才培養(yǎng)標準。在人才培養(yǎng)標準上做到“三個明確”，即明確培養(yǎng)學生的目標定位，明確學生需具備的基礎知識、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)等綜合能力，明確學生就業(yè)崗位與社會需求的對接。

（二）創(chuàng)新課程建設理念，重構(gòu)教學培養(yǎng)體系

新工科背景下，創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)定位，以現(xiàn)代科技發(fā)展和技術(shù)需求為導向，建立“以賽促學，交叉融合”的教學及實踐培養(yǎng)體系，強化實踐教學環(huán)節(jié)的資源整合，統(tǒng)籌優(yōu)化設計教學環(huán)節(jié)考核指標，落實理論、實踐和創(chuàng)新教學的“三位一體”，深化“一條主線、兩個要素、三個層面、四個模塊、五個平臺”的教改體系。

1.用創(chuàng)新思維理念指導課程體系重構(gòu)

以“面向行業(yè)、立足需求、強化實踐、突出創(chuàng)新”的教學理念為指導，以培養(yǎng)新時代背景下創(chuàng)新人才課程、教學及實踐聯(lián)動培養(yǎng)方法為目標，以通識能力、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)建設為綱要，完善新工科人才“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”教學體系建設，構(gòu)建新時代背景下工科專業(yè)學生“四位一體”（專業(yè)—學業(yè)—就業(yè)—職業(yè)）的培養(yǎng)體系，促進培養(yǎng)模式和課程體系滿足地方應用型大學“雙創(chuàng)”能力內(nèi)涵建設需要。

2.設置專業(yè)課程拓展模塊，強化實踐課程群建設

根據(jù)培養(yǎng)目標和課程體系，優(yōu)化課程模塊設置，細化課程名稱與開設學期學時，鼓勵學生選修交叉學科課程，在滿足專業(yè)理論基礎課程的基礎上，拓展輔修課程的選擇范圍，拓寬創(chuàng)新實踐能力的培育路徑，推進學科知識交叉和專業(yè)技術(shù)發(fā)展，強化解決復雜工程能力的培養(yǎng)，把“雙創(chuàng)”培養(yǎng)的理念融入創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程，倡導學生積極參加學科競賽，提升學生學科專業(yè)競賽能力，鼓勵大學生申報各類創(chuàng)新研究項目，創(chuàng)新實驗實訓項目，支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化工作。

3.建設創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐平臺

充分整合校內(nèi)外軟硬件教學及實踐資源，擴展人才培養(yǎng)的維度，充分利用學校教學平臺和工程訓練中心等資源，如微課、在線課程、虛擬仿真實驗教學等多種方式，打造線上線下全天候的學習空間，促使教育教學向課前課后延伸。通過教學實踐管理和引進雙師型師資力量，主動為創(chuàng)新裁人培養(yǎng)搭建線上和線下共享學習平臺。并通過與企業(yè)構(gòu)建校企合作平臺，共享企業(yè)學習資源，通過實際工程項目，有效地擴展學習的時空維度，提升創(chuàng)新人才的自主學習和工程實踐能力。

（三）強化師資隊伍建設，激活校內(nèi)外教師資源

當前，師資隊伍建設是應用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中最為突出的問題?，F(xiàn)有的師資隊伍建設難以滿足在新時代大學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的需要，因此，學校在崗位設置、人才招聘等方面需要做進一步改革，對于電氣類大學生可以考慮“走出去”和“引進來”相結(jié)合的模式提升師資隊伍建設能力，選拔具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力的教師組建“雙創(chuàng)”導師庫，對學生開展創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。

（四）強化技師型隊伍建設，構(gòu)建新工科專業(yè)教師發(fā)展范式

強化師資隊伍中教師的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)和建設。一方面校內(nèi)教師“走出去”，鼓勵青年教師深入企業(yè)一線開展企業(yè)研修，參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和管理，提升工程實踐能力。努力提升專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)和“雙能”水平，鼓勵教師將企業(yè)中的工程案例、創(chuàng)新項目融入教學和畢業(yè)設計中，把學科競賽和科技創(chuàng)新與實際工程問題緊密結(jié)合，推動“技師型”教師實踐能力提升;另一方面“引進來”，在校建立企業(yè)“雙創(chuàng)”導師人才庫，聘請行業(yè)專家、一線技術(shù)骨干人員在學校承擔教學，用實際案例和項目對學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)，促進新工科的專業(yè)技術(shù)理念和企業(yè)的工程技術(shù)需求相對接，為教師開展應用研究和技術(shù)成果轉(zhuǎn)化服務地方奠定堅實的基礎。

四、結(jié)語

新工科背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，應以學生的綜合知識、綜合技能和綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標，通過構(gòu)建以創(chuàng)新實踐能力為導向的培養(yǎng)模式，制定培養(yǎng)方案;通過重構(gòu)教學課程培養(yǎng)體系，創(chuàng)新實踐教學模式，推進創(chuàng)新課程建設;通過強化師資隊伍及平臺建設，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為把手，實現(xiàn)創(chuàng)新教育與實踐相結(jié)合，提升教師隊伍素質(zhì)和能力，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的良好環(huán)境。

參考文獻：

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[2]袁晶，田賢鵬.新常態(tài)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀與路徑選擇——基于“長三角地區(qū)”八所高校的調(diào)研分析[J].現(xiàn)代教育管理，2018（6）：3541.

基金項目：2019年江蘇省應用型本科院校建設與發(fā)展研究會項目，面向新工科的應用型本科院校大學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系研究，（2019yz02）;2018年常熟理工學院高等教育教改課題，面向新工科的大學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)研究——以測控技術(shù)與儀器專業(yè)為例，指導性項目;課題組成員：朱培逸、謝啟、李鑫、毛利民、李會

作者簡介：孫運龍（1989—?），男，安徽蕪湖人，工學博士，講師，常熟理工學院電氣與自動化工程學院，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、信息獲取與控制。