基于OBE理念的ぁ段⑸物基礎(chǔ)與檢驗(yàn)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程改革的探索與實(shí)踐

王哲

摘?要：《微生物基礎(chǔ)與檢驗(yàn)技術(shù)》作為我校醫(yī)療器械（檢驗(yàn)）專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，旨在通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能系統(tǒng)掌握微生物基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。但隨著相關(guān)行業(yè)的發(fā)展，原先的部分實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)已經(jīng)相對(duì)落后，不利于學(xué)生的技能學(xué)習(xí)和興趣發(fā)展。因此，我們通過OBE理念中的四大執(zhí)行原則對(duì)《微生物基礎(chǔ)與檢驗(yàn)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了改革的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程;OBE理念;成果導(dǎo)向教育

本校開設(shè)的《微生物基礎(chǔ)與檢驗(yàn)技術(shù)》為醫(yī)療器械（檢驗(yàn)）專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，共計(jì)48課時(shí)，其中理論課程32課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程16課時(shí)。實(shí)驗(yàn)課程的開展旨在培養(yǎng)學(xué)生的微生物基礎(chǔ)操作技能，幫助學(xué)生理解鞏固理論課程的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)本課程的興趣度和關(guān)注度，并為后續(xù)的微生物檢驗(yàn)相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)[1]。但由于實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容更新迭代較慢，課程安排時(shí)間不緊湊，學(xué)生的前期教育背景不一致，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的接受和掌握程度相差較大，最終的教學(xué)效果并不理想。因此《微生物基礎(chǔ)與檢驗(yàn)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革是適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的必然要求。

一、OBE理念的概述

OBE，全稱為Outcome?Based?Education，也被稱為成果導(dǎo)向教育。OBE理念自20世紀(jì)80年代創(chuàng)立以來，受到了國(guó)內(nèi)外教育專家和教育工作者的熱烈追捧。它所倡導(dǎo)的清楚聚焦、向下設(shè)計(jì)、高度期許、擴(kuò)展機(jī)會(huì)四大執(zhí)行原則，也被國(guó)內(nèi)外許多高校作為參考并付諸實(shí)踐[2]。

二、課程存在的問題

學(xué)生前期專業(yè)背景基礎(chǔ)不一?！段⑸锘A(chǔ)與檢驗(yàn)技術(shù)》是面向我校醫(yī)療器械（檢驗(yàn)）專業(yè)大二學(xué)生開設(shè)的課程，需要學(xué)生有一定的生物和化學(xué)知識(shí)背景。但學(xué)生前期所接受的中學(xué)教育各不相同，雖然學(xué)生大一時(shí)也有化學(xué)和生物相關(guān)的必修課程，但學(xué)生對(duì)于生化知識(shí)的吸收和理解程度依然差異很大，部分學(xué)生已經(jīng)具備了比較好的生化背景，對(duì)于《微生物基礎(chǔ)與檢驗(yàn)技術(shù)》的理論的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)掌握較快，但也有一部分學(xué)生的生化背景依然十分薄弱，對(duì)于課程的理解吸收相對(duì)較慢，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和興趣也都相對(duì)較低。一般而言，如果繼續(xù)采取“一視同仁”無差別的授課模式，這樣的知識(shí)差距會(huì)隨著時(shí)間的推移越變?cè)酱蟆?/p>

課程設(shè)計(jì)相對(duì)落后。在我校，《微生物基礎(chǔ)與檢驗(yàn)技術(shù)》的實(shí)驗(yàn)課程和理論課程每年都是作為一門課程來進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的，實(shí)驗(yàn)課程一共16個(gè)課時(shí)，包含4個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別是細(xì)菌革蘭氏染色與顯微鏡的使用維護(hù)、消毒滅菌技術(shù)與微生物分布檢查、細(xì)菌的接種及分離培養(yǎng)技術(shù)、細(xì)菌內(nèi)毒素檢查（鱟試劑法）。學(xué)生每周完成1個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中，2～4個(gè)學(xué)生一組，學(xué)生的實(shí)際操作練習(xí)時(shí)間有限，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度相差較大。雖然4個(gè)實(shí)驗(yàn)均為微生物的基本實(shí)驗(yàn)技能，但由于實(shí)驗(yàn)課程的授課形式比較單一，實(shí)驗(yàn)課時(shí)也很有限，基本上是以教師講授實(shí)驗(yàn)原理，演示實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生操作三部分組成，學(xué)生僅僅只知道如何操作，對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)的具體應(yīng)用并不了解，缺乏主動(dòng)思考的能力。

考核過分簡(jiǎn)單。目前實(shí)驗(yàn)課程沒有單獨(dú)的技能或操作考試，一般以學(xué)生的出勤、平時(shí)課上提問和操作表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告來進(jìn)行打分。由于大部分實(shí)驗(yàn)是學(xué)生分組合作進(jìn)行的，很難根據(jù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，且同組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告差距不會(huì)特別顯著，因此學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)差距不大，不能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，這種籠統(tǒng)的考核方式會(huì)打擊到一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生惰性。

三、結(jié)合OBE理念的課程改革途徑

我們的課程改革也是基于OBE理念的四大執(zhí)行原則來進(jìn)行的。

一是清楚聚焦。聚焦點(diǎn)是《微生物基礎(chǔ)與檢驗(yàn)技術(shù)》課程的課程目標(biāo)。因此，教師要首先明確本門課程的課程目標(biāo)。原先由于《微生物基礎(chǔ)與檢驗(yàn)技術(shù)》的實(shí)驗(yàn)課程是和理論課程共同作為一門課程開設(shè)，并沒有單獨(dú)的課程目標(biāo)，這導(dǎo)致了在部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，由于不同教師各自的理解不同，對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作講解的側(cè)重點(diǎn)、重難點(diǎn)也會(huì)有差異。經(jīng)討論研究，本課程的課程目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的無菌操作觀念，掌握微生物實(shí)驗(yàn)的基本操作技術(shù);培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的工作態(tài)度，提高觀察、分析問題和解決問題的能力。課程目標(biāo)的建立是我們后續(xù)所有工作的前提。

二是向下設(shè)計(jì)。從最終、高峰成果向下進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，即從課程目標(biāo)開始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的預(yù)期目標(biāo)。教師要明確《微生物基礎(chǔ)與檢驗(yàn)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)的課程目標(biāo)以及我們每一次實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)，如下表1。教師的課前備課應(yīng)圍繞預(yù)期目標(biāo)準(zhǔn)備。在本次課程改革中，我們鼓勵(lì)教師集體備課，互相交流備課思路;為了統(tǒng)一課程的重難點(diǎn)，我們也嘗試將原來一位教師全程帶教一個(gè)班，改為每位教師負(fù)責(zé)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)出不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的專家教師，也為將來實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊化建立教資基礎(chǔ)。另外，教師在每次實(shí)驗(yàn)課的授課中也應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)本次課程的目標(biāo);在課后反思中也應(yīng)該根據(jù)預(yù)期目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際掌握情況進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)調(diào)整授課側(cè)重點(diǎn)。

三是高度期許。雖然學(xué)生的基礎(chǔ)不一，對(duì)于新知識(shí)的吸收理解也有快慢，但作為教師，要對(duì)學(xué)生充滿信心。每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，各有各的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，因此學(xué)生分組完成合作不僅可以提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，也可以更好地發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。另外，我們的實(shí)驗(yàn)課程原則上單班上課，不支持合班上課，從師生比例上保證教師可以關(guān)注到每一位學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)，每一位學(xué)生也都有充分的實(shí)驗(yàn)空間和實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)器材來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，保證每一位學(xué)生都能通過實(shí)驗(yàn)課程掌握微生物實(shí)驗(yàn)技能。在考核中加入設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生任選課題，根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的微生物實(shí)驗(yàn)技能和查閱資料，設(shè)計(jì)具有可行性的實(shí)驗(yàn)方案，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，主動(dòng)思考;在上課時(shí)間允許的范圍內(nèi)，學(xué)生也可以對(duì)重難點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)操作步驟重復(fù)操作，或進(jìn)行相似、對(duì)比實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于本次課程內(nèi)容的理解，也增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的自信心。

四是擴(kuò)展機(jī)會(huì)，增強(qiáng)成功學(xué)習(xí)的機(jī)遇。我校多門課程均在“超星學(xué)習(xí)通”APP上有對(duì)應(yīng)的線上學(xué)習(xí)資源，《微生物基礎(chǔ)與檢驗(yàn)技術(shù)》課程也有相應(yīng)的線上課程，教師可以提前將實(shí)驗(yàn)相關(guān)背景知識(shí)、原理、操作視頻發(fā)布到線上，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，如有問題，可以線上提問，這樣極大地提高了教學(xué)效率。有些操作步驟線下演示效果不佳的，如油鏡的使用、平板分區(qū)劃線法，現(xiàn)在可以提前將相關(guān)的圖示和操作視頻放在線上，在線下上課時(shí)再請(qǐng)學(xué)生演示，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行講解示范。另外，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的“細(xì)菌內(nèi)毒素檢查（鱟試劑法）”除了鱟試劑法之外，還有其他的方法可以檢查細(xì)菌內(nèi)毒素，但在以往的授課中，由于課時(shí)等原因教師一般不會(huì)詳細(xì)講解，通過線上平臺(tái)，教師就將內(nèi)毒素檢查的其他常用方法作為本節(jié)課程的補(bǔ)充內(nèi)容或拓展知識(shí)放在線上。又譬如消毒滅菌技術(shù)部分，這一部分對(duì)于實(shí)際的企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，但在實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生僅僅只會(huì)接觸到消毒滅菌技術(shù)中的一小部分，教師通過線上平臺(tái)，可以對(duì)消毒滅菌技術(shù)進(jìn)行詳細(xì)全面的介紹。教師也可以在線上不定期發(fā)布微生物行業(yè)前沿知識(shí)和最新動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)感興趣的學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，后續(xù)也將嘗試開設(shè)線上模擬實(shí)驗(yàn)課程，將一些線下暫時(shí)無法開展的實(shí)驗(yàn)放到本門課程的線上學(xué)習(xí)課時(shí)中。

四、展望

目前《微生物基礎(chǔ)與檢驗(yàn)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程的改革正在進(jìn)行當(dāng)中，已經(jīng)取得了初步的成效。接下來我們將從三個(gè)方面繼續(xù)進(jìn)行《微生物基礎(chǔ)與檢驗(yàn)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程改革。

（1）校企合作[3]。通過與企業(yè)合作建立企業(yè)實(shí)踐基地，邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)入校園為學(xué)生授課，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)第一線等形式，使得企業(yè)能更多地參與到高校的課程改革中來，讓課程改革更貼近行業(yè)發(fā)展。

（2）改變實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置?！段⑸锘A(chǔ)與檢驗(yàn)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程目前僅16課時(shí)，且是與理論課程一起共同作為一門課程設(shè)置，總課時(shí)有限，能開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也相對(duì)有限。因此，擬將《微生物基礎(chǔ)與檢驗(yàn)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程和理論課程區(qū)分開來，使《微生物基礎(chǔ)與檢驗(yàn)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程能單獨(dú)作為一門課程開設(shè)，爭(zhēng)取實(shí)驗(yàn)課程能有更多的課時(shí)，為接下來的企業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、開放實(shí)驗(yàn)、微生物實(shí)驗(yàn)技能考核等環(huán)節(jié)的設(shè)置和開展提供課時(shí)準(zhǔn)備。

（3）推進(jìn)課程信息化建設(shè)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和相關(guān)智能設(shè)備的飛速發(fā)展，課程信息化勢(shì)在必行。目前《微生物基礎(chǔ)與檢驗(yàn)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程的相關(guān)微課、操作視頻已經(jīng)在“超星學(xué)習(xí)通”APP上發(fā)布，學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。接下來將對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的線上資源不斷優(yōu)化更新，開設(shè)線上模擬仿真實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)課程更與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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