以課標厘清教考關系及其教學實現(xiàn)

摘? ?要

中考、高考都是高利害型考試，在真實的教學中以“考”定“教”現(xiàn)象層出不窮。分清本末關系，以教學內(nèi)容為本，以考試內(nèi)容為末，以教定考，以考促教，才是解決之策。必須將課標作為真正的風向標，合理剪裁教學內(nèi)容、以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為教學活動的出發(fā)點，將“以考促改”作為改革方向，使學生通過教育提升素質(zhì)，健全人格。

關鍵詞

課程標準? 教考關系? 以考促教

隨著教育改革不斷深化，評價改革作為其中之一也逐步發(fā)展，進入了攻堅發(fā)展期。傳統(tǒng)的課程理念、評價方式與現(xiàn)代教學命題的要求存在著些許摩擦。在此背景下，必須厘清教學、考試、課程標準三者之間的關系，本文將以語文為例，探討如何“教”，如何“考”，如何發(fā)揮課程標準的積極作用。

一、“以考定教”的現(xiàn)實問題

考試是合理的存在，中考、高考都是決定學生命運的“高利害型考試”，正因為如此，平時的教學活動進入了“以考定教”的誤區(qū)?！耙钥级ń獭边@一現(xiàn)象具體指的是：在真實的教學場景中，教師和學生“為了考試而教與學”。也就是說，考試的內(nèi)容與形式對教學內(nèi)容的篩選與確定產(chǎn)生了極大的影響。

以語文教學中的寫作教學舉例。章熊先生認為“記敘文”“說明文”“議論文”是由西方的“記敘”“描寫”“說明”等概念發(fā)展而來的，這三種文體的使用只限于語文教學，帶有虛擬成分，與社會寫作實踐完全不同[1]。這樣與社會應用寫作不同的教學，存在的重要原因就是：考試作文命題的“回沖效應”。命題助長了寫作的“虛擬”，學生不能從“我心”出發(fā)，反而要從命題入手。

就如2020年江蘇省的高考作文題：同聲相應，同氣相求。人們總是關注自己喜愛的人和事，久而久之，就會被同類信息所環(huán)繞、所塑造。智能互聯(lián)網(wǎng)時代，這種環(huán)繞更加緊密，這種塑造更加可感。你未來的樣子，也許就開始于當下一次從心所欲的瀏覽，一串惺惺相惜的點贊，一回情不自禁的分享，一場突如其來的感動。

如此深刻的題目，必須反復琢磨才能有所感悟。而考生的審題立意一旦跑偏，“三類卷”就是最高的得分。如此這般，很難真實地檢測出學生的書面表達能力。

2003版《普通高中語文課程標準（實驗）》中明確指出：“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！盵2]《普通高中語文課程標準（2017年版）》（下文簡稱《17版課標》）也指出：“自主寫作，自由表達?！盵3]但高考作文命題卻通過哲理語段考察學生的理解能力，顯然違背了課標的要求。

那課標提出的要求是怎樣的呢？“03版課標”在“表達與交流的評價”中只寫到了“是否能有意識地通過議論類文本的寫作來表達自己的觀點，理解議論類文本的寫作要求，并運用多種寫作技巧，不斷地改進自己的寫作。”[3]。《17版課標》中32次提到了“寫作”，涉及寫作的學習任務群有“語言積累梳理與探究”“文學閱讀與寫作”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”等，并沒有“審題”的學習要求。但學生必須參加考試，而教學中應付考試也就成了必須，以練為教成為常態(tài)。這樣的結果就是考試本身并不能很好地起到激勵、檢測、診斷的作用，反而耽誤學生的時間，增加了負擔，考試內(nèi)容成了決定教學內(nèi)容的指揮棒。

二、教考倒置產(chǎn)生的原因

課程標準引導了教學與考試的走向。產(chǎn)生“以考定教”的原因是：教學與考試的內(nèi)容沒有完全從課程標準出發(fā)，由教師自行設置。

1.教學內(nèi)容與考試內(nèi)容來源不匹配

教學內(nèi)容是教師根據(jù)課程目標、教學目標、教材內(nèi)容以及學情，在課堂上通過師、生、文本對話所傳遞出的信息。教學內(nèi)容與選文或者教材內(nèi)容不完全相同，它是預設與生成的統(tǒng)一，所以既固定又靈活。

考試內(nèi)容是對課堂教學效果檢驗的載體，是對學生學習評價的憑借。按照教學時間過程、考試目的及功能，可以將考試分為幾類常見的類型。同時考試內(nèi)容應該具有很強的信度、效度、區(qū)分度，能使得學生獲得連續(xù)成敗的反饋信息。

所以教學內(nèi)容是從課程標準、課程方案、教科書內(nèi)容等方面生發(fā)而來的，是學生所學;考試內(nèi)容是從教學內(nèi)容中生發(fā)的，是學生所考。具體而言，兩者關系必須是以“教”定“考”：從教學內(nèi)容出發(fā)確定考試內(nèi)容，教學內(nèi)容是“本”，考試內(nèi)容是“末”，通過“以教定考”正本清源。考試內(nèi)容脫離了教學內(nèi)容，由此產(chǎn)生“以考定教”現(xiàn)象，造成的必然后果是教育界的混亂，學生核心素養(yǎng)的大規(guī)模削弱。

2.對課程標準定位不清

課程標準的制定受社會因素、文化淵源、受教育者身心發(fā)展水平以及科學文化知識的制約：其中知識發(fā)展水平和數(shù)量制約著課標內(nèi)容的范圍;知識發(fā)展的速度制約著內(nèi)容更新的速度;知識的結構制約著內(nèi)容的呈現(xiàn)結構。所以課程標準是綱領性文件，對教學內(nèi)容的要求構成了課程標準的一部分。

課標、教學內(nèi)容與考試內(nèi)容三者間的關系極為重要，只有辨明三者關系才能有效地把握教學內(nèi)容與處理考試內(nèi)容。由此可知，課標是從社會發(fā)展、學生實際情況以及學科知識角度出發(fā)制訂的課程發(fā)展綱領;教學內(nèi)容是依據(jù)課標，在教師教學與學生學習中生成;考試內(nèi)容是檢驗學生學習效果的載體，應該根據(jù)符合課程標準的教學內(nèi)容而確定。

從根本上說應是依課標而教，從教學內(nèi)容出發(fā)確定考試內(nèi)容，決不能“以考定教”。因為“以考定教”只能使得應試教育更加應試;從教學出發(fā)確定考試才是根本良策。日常教學是教育的根本，是師生借助教材進行心靈對話的過程，只有從每日教學的涓涓細流出發(fā)，才能抵達知識的汪洋大海。正如普通高中課程標準審議會上，教育部長陳寶生明確指出：“課程標準修訂是龍頭，教材、教學、考試、評價等相關因素是龍身、龍尾。龍頭舞起來、龍身動起來、龍尾擺起來，才能充分發(fā)揮綜合育人作用?！盵4]

三、實踐路徑：以課程標準定教，以教學內(nèi)容定考

在意識到應從課程標準出發(fā)設置教學內(nèi)容、同時以考試呼應之后，如何協(xié)調(diào)三者之間的關系，達到“以考促教”、發(fā)揮考試的增值評價效應，是一個值得考慮的問題。

1.對教學內(nèi)容進行合理剪裁

教學內(nèi)容應以科學的教材為載體，選“精要、好懂、有用”的文本，這樣教師在教學中才有依靠，學生在學習中才有依托。語文涉及范圍大，多種線索并行織成網(wǎng)絡可能都無法窮盡，科學的編排才能最大程度地培養(yǎng)學生讀寫聽說的能力，不科學的編排只能培養(yǎng)出混亂的大腦，難以造就合格的社會公民。

為了達到科學編排教材的目的，就語文而言，《2017版課標》對教材內(nèi)容的選擇提出了十多條指導原則、教學方式等方面的建議。課標從社會現(xiàn)實出發(fā)，將文質(zhì)兼美、時代性與典范性和核心素養(yǎng)、學習任務群相結合，整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代的優(yōu)質(zhì)理念，為教材內(nèi)容的選擇奠定了科學的底色，使得教材編排有原則可循。

由教育部統(tǒng)一編寫的高中“部編本”就是對課標理念的回應。如必修上，在探索信息化背景中，既保留了經(jīng)典的《勸學》《師說》，也新增了《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》等時文。同時以學習任務群為教學載體，如“家鄉(xiāng)文化生活”活動單元和“鄉(xiāng)土中國”整本書閱讀單元等。在這樣的綜合性學習情境下，提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，達到立德樹人的根本目的。

就語文的閱讀教學而言，當統(tǒng)編教材全面推行之后，首先要糾正這種現(xiàn)象：不顧教材體系，以“反對應試教學”的名義而進行所謂“探求本意”的自我解讀。教師主要是“用教材教”，應從教材體系出發(fā)，一是從例子角度理解教材，整合單元，將教材文本作為培養(yǎng)學生讀寫聽說能力的樣本，根據(jù)學情選取典型要點進行教學。同時，也要有“教教材”的意識，教材本身是知識的載體，教師在教學中教教材，另一個目的是教知識，讓學生對于教材的內(nèi)容有記憶、理解以及深刻的領會。

2.以核心素養(yǎng)培育作為教學活動的出發(fā)點

核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。其中語文學科的核心素養(yǎng)主要包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。

在教學中，教師應該以培養(yǎng)學生的觀念、品格與能力為綱，借助于教材進行有效教學。從語言角度而言，要使學生產(chǎn)生對祖國語言文字的熱愛之情，深入了解、運用祖國的語言文字;從思維角度來說，要讓學生不僅提升傳統(tǒng)的“讀寫聽說”，也要學生能“想”且會“想”，將“讀寫聽說”變成“讀寫聽說想”;從審美角度而言，語文教學具有得天獨厚的條件，選文中精彩的事、人、情、景，都是對學生進行審美熏陶的優(yōu)質(zhì)材料;從文化角度而言，要將經(jīng)典的革命文化與先進文化相結合，為學生精神發(fā)展打下深刻的文化烙印。圍繞著核心素養(yǎng)進行教學，將內(nèi)容以文化傳輸?shù)姆绞阶⑷雽W生的血液中，讓學生在構建知識體系的同時受到心靈的滋養(yǎng)，這樣課程的作用就徹底地發(fā)揮出來了。

3.將課程標準作為教學考試風向標

課標是以學習為中心所建構的教學依據(jù)、標準及指導，新課標的頻布打破了以往的課程觀，使得教學目標、內(nèi)容、方法、評價融為一爐。所以無論是為本的教學內(nèi)容，還是為末的考試內(nèi)容，都要以課標為風向標?？傊膛c考不能不“達標”，也不能率性“超標”。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》與2003版《普通高中語文課程標準（實驗）》相比變動很大，兩者的設計思路完全不同：后者是由必修、選修兩類課程構成，按照文體、語體或者主題編制單元;前者是由必修、選擇性必修、選修三類課程構成，是人文主題和學習任務群的雙線組元構成單元，這就要求教師按照新的要求展開教學。

就如統(tǒng)編本《普通高中教科書·語文》必修上冊中第四單元課文（學習活動）為《家鄉(xiāng)文化生活》，分為三個部分：記錄家鄉(xiāng)的人和物，家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查和參與家鄉(xiāng)文化建設，屬于當代文化參與學習任務群。教師要按照教科書上的內(nèi)容引導學生開展一系列活動。2020年新高考Ⅱ卷的作文題密切契合了活動單元，從家鄉(xiāng)文化出發(fā)，創(chuàng)設了擔任《中華地名》欄目主持人的情境，考查內(nèi)容是介紹某地風土人情的主持詞，這一題目恰恰契合了第四單元的學習內(nèi)容。這樣從課標要求到教學內(nèi)容再到考試命題的流程，就能清楚地體現(xiàn)出課標作為風向標的重要性了。

4.把“以考促教”作為改革方向

考試是對學生學習成果的考核，是對教師教學效果的檢驗，符合課程標準的考試，在一定程度上還能承擔起糾偏的重擔。

2020年高考落幕，新高考的題目傳遞出了新的信息，帶來了不同的教學導向。一是大部分試題具有整合意識，從語文素養(yǎng)出發(fā)命題，突出語文學科內(nèi)部板塊的整合、跨媒介的整合以及能力素養(yǎng)的整合。且這一趨勢在《2017版課標》的“學習要求”中也明確提出要學生通過“多媒介獲取信息”。[3]試卷對課標的呼應，勢必引發(fā)教學的變化，經(jīng)常被忽視的助讀系統(tǒng)將被重視。二是在命題方式上，努力探索情境化命題道路。以真實情境為命題背景，調(diào)動學生的真實經(jīng)歷與體驗。情境作為外在驅(qū)動力能夠更好地整合學科知識與能力，消弭知識與能力之間的壁壘。三是強調(diào)了以改促教的考試增值功能作用。這里的“考”指的是符合課標要求，科學制訂考試內(nèi)容、分值比例、試卷難度與題目數(shù)量及考試時間的“考”，這樣一來才能落實立德樹人的理念，促進學生語文素養(yǎng)提升。

所以不論是何種考試，都應根據(jù)教學內(nèi)容確定考試內(nèi)容，以“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”為考試要求，通過情境化的設計與實踐考查學生的核心素養(yǎng)建構水平、關鍵能力形成層級以及必備知識儲存情況。從日常教學出發(fā)，才能如春風化雨般促進學生全面的發(fā)展。

綜上，必須使考試內(nèi)容以新形式出現(xiàn)，將教學內(nèi)容深入剖析進行考察，讓學生能將所學運用其中，真正做到以“教”定“考”，以課標定“教”，以課標命題。這樣的“教”，才是提升學生核心素養(yǎng)的教;這樣的“考”才是培養(yǎng)學生遷移能力的考。

參考文獻

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[4] 張國華.建立命題評估制度切實發(fā)揮命題指揮棒作用——《關于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》解讀[J].人民教育，2020（01）：36-38.

[作者：王彥婷（1996-），女，山西太原人，蘇州大學文學院，碩士生。]【責任編輯? 武磊磊】