深度學(xué)習(xí)視角下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

王秀閣 姚曉倩

摘? ?要

為了落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)，以中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體，以學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，提出實(shí)驗(yàn)貫穿教學(xué)、驅(qū)動(dòng)質(zhì)疑、聯(lián)系生活、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖、自主探究實(shí)驗(yàn)和多元評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略，使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容積極參與，把握化學(xué)學(xué)科的思想方法，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并獲得發(fā)展，以期提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

深度學(xué)習(xí)? 化學(xué)實(shí)驗(yàn)? 中學(xué)化學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基石，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的有效實(shí)施是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科育人功能的重要保障。深度學(xué)習(xí)緣起于人工智能中多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的機(jī)器學(xué)習(xí)方法，教育領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)是指能夠超越表層知識(shí)達(dá)成對(duì)知識(shí)意義的深層次理解，敢于質(zhì)疑，主動(dòng)、批判地學(xué)習(xí)新思想并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，通過知識(shí)遷移在新情境中做出恰當(dāng)?shù)臎Q策來解決問題[1]。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和方法論有深刻的影響[2]，深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展是核心素養(yǎng)培育與提升的基本途徑，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人教學(xué)改革深入發(fā)展的關(guān)鍵[3]。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提高深度學(xué)習(xí)能力的影響

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)踐的一種類型，實(shí)踐活動(dòng)是落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)的重要途經(jīng)。2017年《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出化學(xué)實(shí)驗(yàn)要研究物質(zhì)性質(zhì)，探究反應(yīng)規(guī)律，進(jìn)行物質(zhì)分離、檢驗(yàn)和制備等不同類型化學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究活動(dòng)的核心思路與基本方法，體會(huì)實(shí)驗(yàn)條件控制對(duì)完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究活動(dòng)的作用，進(jìn)一步體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)可達(dá)到從宏觀現(xiàn)象到微觀涵蓋的復(fù)雜概念、結(jié)構(gòu)化知識(shí)等知識(shí)性目標(biāo)，高階思維能力、高水平動(dòng)作技能的技能性目標(biāo)，還有知識(shí)應(yīng)用過程中形成的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，這些深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要基石。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各環(huán)節(jié)都能為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供載體，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察中發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究中求證問題，實(shí)驗(yàn)異常分析中拓展思維解決問題，實(shí)驗(yàn)結(jié)果交流中批判性地看待問題解決方案的優(yōu)缺點(diǎn)，形成自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。化學(xué)變化能夠發(fā)生的原因與多方因素密切相關(guān)，豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，思考是牽動(dòng)深度學(xué)習(xí)的源頭?；瘜W(xué)教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官協(xié)同作用認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)及變化規(guī)律，提高觀察和分析推理能力;運(yùn)用已有知識(shí)辨析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行合理推理，形成由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知過程，提高證據(jù)推理和模型建構(gòu)能力;根據(jù)實(shí)驗(yàn)提供的真實(shí)情境培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力和思維辨析、分析解決問題的能力，通過批判思維和知識(shí)的遷移應(yīng)用塑造認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)品質(zhì)，可培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。

二、中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)深度學(xué)習(xí)狀況調(diào)查

1.問卷的編制與分析

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用深度學(xué)習(xí)法獲得高質(zhì)量學(xué)習(xí)結(jié)果、實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，其最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面達(dá)成和高階思維能力的發(fā)展[4]。高階思維能力主要是指批判思維、自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力，結(jié)合前人對(duì)深度學(xué)習(xí)的解析及化學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，從深度學(xué)習(xí)的批判思維、遷移運(yùn)用能力、知識(shí)整合與建構(gòu)、主動(dòng)學(xué)習(xí)與反思四個(gè)維度設(shè)計(jì)“中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)深度學(xué)習(xí)狀況”調(diào)查問卷，了解學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，各維度題目分析情況見表1。

2.問卷調(diào)查結(jié)果與分析

采用李克特五點(diǎn)量表法對(duì)問卷各題進(jìn)行賦分，選項(xiàng)A.完全符合B.比較符合C.不確定D.不太符合E.完全不符合，分別對(duì)應(yīng)5、4、3、2、1分，總分65分，得分越高，說明化學(xué)實(shí)驗(yàn)深度學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。選取唐山市部分中學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)發(fā)放問卷160份，回收160份，無效問卷4份，有效問卷156份。

（1）問卷整體結(jié)果與分析

問卷平均分43.4分，說明中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)深度學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。對(duì)批判思維、遷移運(yùn)用能力、知識(shí)整合與建構(gòu)、主動(dòng)學(xué)習(xí)與反思各維度分別分析發(fā)現(xiàn)四個(gè)維度的平均得分為：3.05、3.62、3.59、3.02，主動(dòng)學(xué)習(xí)與反思意識(shí)最差，批判思維能力還有待提升，學(xué)生在知識(shí)的遷移運(yùn)用和整合建構(gòu)方面具有較高水平。這一結(jié)果說明學(xué)生與老師的觀點(diǎn)不同時(shí)，更多是在“傾聽”，而沒有進(jìn)行自主思考和批判性思維的習(xí)慣，這就要求老師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)時(shí)給學(xué)生留下反駁的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生用批判的思維方式分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋找充分的證據(jù)進(jìn)行論證和推理。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可利用學(xué)生已具備的知識(shí)建構(gòu)能力，以問題探究為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，全方面深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，為高階思維的發(fā)展做鋪墊。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與已知結(jié)論相悖時(shí)，要給學(xué)生從實(shí)驗(yàn)源頭分析為什么出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從證明和證偽兩個(gè)角度分析實(shí)驗(yàn)過程，并用批判性思維巧妙應(yīng)用實(shí)驗(yàn)反駁學(xué)生錯(cuò)誤，在實(shí)驗(yàn)觀察分析與探究中提升深層次學(xué)習(xí)思考的能力。例如鹽類水解復(fù)習(xí)課中，以FeCl3和Na2SO3實(shí)驗(yàn)為引子，實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)分析兩者反應(yīng)可能的現(xiàn)象，但不告訴學(xué)生具體的操作步驟。然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生將FeCl3滴入Na2SO3溶液中，有的學(xué)生將Na2SO3滴入FeCl3溶液中，兩者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同，老師抓著此機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)類別和氧化還原反應(yīng)兩個(gè)角度分析FeCl3和Na2SO3反應(yīng)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同如何證明兩者發(fā)生了哪一類型的化學(xué)反應(yīng)？用證偽的思想怎樣用實(shí)驗(yàn)反駁和你不一樣現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？批判性的解釋酸堿性對(duì)該反應(yīng)發(fā)生類型的影響，并進(jìn)一步探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的觀點(diǎn)。

（2）不同性別學(xué)生的調(diào)查結(jié)果與分析

男女生在理解能力、分析能力、性格特征等方面都有差異，對(duì)調(diào)查結(jié)果分性別進(jìn)行整理，總體上看男生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)意識(shí)總體比女生好。男生思維活躍度高，會(huì)嘗試設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方法，并能選取最優(yōu)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，女生心思細(xì)膩但缺乏探索意識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以讓女生擔(dān)任小組長，一方面出于責(zé)任感，女生會(huì)積極探究;另一方面，男生可以從中學(xué)習(xí)女生認(rèn)真細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮男女生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

（3）不同年級(jí)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果與分析

初三到高二學(xué)生的年齡在15～17周歲，由叛逆期逐漸走向成熟期，學(xué)生的理解力有所提高。而隨著年級(jí)的增高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和難度增加，對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的要求也逐漸提高。研究不同年級(jí)深度學(xué)習(xí)能力的四個(gè)維度平均分（見圖1）發(fā)現(xiàn)：四維度不同年級(jí)階段的學(xué)生得分都不高，相對(duì)來說高二學(xué)生的批判思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)與反思意識(shí)較強(qiáng)，初三學(xué)生的知識(shí)整合與遷移運(yùn)用能力得分較高，說明知識(shí)熟練掌握程度是運(yùn)用知識(shí)解決問題的關(guān)鍵，教學(xué)中要多創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，貫穿質(zhì)疑問題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，用思維導(dǎo)圖、模型建構(gòu)等方式增進(jìn)知識(shí)的長時(shí)記憶。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

問卷調(diào)查結(jié)果顯示中學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力一般，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的思維方式和不同階段學(xué)生的深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體，著重發(fā)展主動(dòng)學(xué)習(xí)和批判反思意識(shí)，掌握知識(shí)整合與體系建構(gòu)的方法，形成知識(shí)遷移能力，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人功能。

1.實(shí)驗(yàn)貫穿課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是引領(lǐng)學(xué)習(xí)發(fā)展的良師益友，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣常用的方法之一。實(shí)驗(yàn)貫穿課堂教學(xué)始終，從觀察到的宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到反應(yīng)本質(zhì)的深入分析，從化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的深入分析到探究實(shí)驗(yàn)信息的深層次加工過程，能夠促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)轉(zhuǎn)化的發(fā)生，以實(shí)驗(yàn)引發(fā)的認(rèn)知沖突推進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，進(jìn)而形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程。九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第一節(jié)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”是學(xué)生初次接觸化學(xué)，也是利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)機(jī)。課堂導(dǎo)入時(shí)，老師可以展示自己做的“蛋雕”：一個(gè)寫有“化學(xué)”二字的雞蛋，讓學(xué)生猜測“化學(xué)”二字是怎么寫上去的。學(xué)生猜測是用筆寫的，真相是這樣的嗎？剝?nèi)サ皻ぐl(fā)現(xiàn)蛋白上仍然有“化學(xué)”二字，這一現(xiàn)象與學(xué)生的猜測形成認(rèn)知沖突，深層的探究與思考被激發(fā)。課堂教學(xué)過程中，沿著如何在雞蛋上“刻字”？“刻字”過程發(fā)生了什么變化？“刻字”的思路和原理是什么？一系列的思維發(fā)展過程建構(gòu)知識(shí)，伴隨著實(shí)驗(yàn)操作完成化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)、化學(xué)變化和物理變化等重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)貫穿教學(xué)始終，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，理論分析實(shí)驗(yàn)，初步形成研究物質(zhì)的一般思路，初建物質(zhì)研究的思維模型。課堂結(jié)束時(shí)，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)留給學(xué)生課后“蛋雕”作業(yè)，雕刻內(nèi)容自由發(fā)揮，下節(jié)課前進(jìn)行“蛋雕”PK賽。正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)結(jié)合起來促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性，增加學(xué)習(xí)興趣和加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，形成正確的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，落實(shí)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)質(zhì)疑反思，培養(yǎng)批判思維能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中充滿未知因素，充分利用千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和不拘一格的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思質(zhì)疑，回歸探尋科學(xué)規(guī)律的本質(zhì)。學(xué)生在不確定的情境和不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過實(shí)驗(yàn)引發(fā)的認(rèn)知沖突調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驅(qū)動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的探索、分析和求證，反思實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，獲取知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維向縱深發(fā)展。由探究情境引發(fā)質(zhì)疑和思考，在求證（證實(shí)或證偽）思維和創(chuàng)新思維中拓寬認(rèn)知角度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)關(guān)聯(lián)化、組織化和結(jié)構(gòu)化理解，從而提升科學(xué)思維、判斷推理和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷形成和發(fā)展[5，6]。比如在氯氣化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生用類比法根據(jù)氯氣與銅的反應(yīng)產(chǎn)物猜測氯氣與鐵的反應(yīng)產(chǎn)物，大部分學(xué)生很可能會(huì)做出錯(cuò)誤猜測-氯化亞鐵，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并提出遞進(jìn)性問題引導(dǎo)思考：（1）如何設(shè)計(jì)該反應(yīng)的綠色化操作;（2）如何驗(yàn)證反應(yīng)產(chǎn)物是氯化鐵還是氯化亞鐵;（3）運(yùn)用已有知識(shí)，尋找能夠解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的理論依據(jù);（4）由此實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你得到了哪些啟示。經(jīng)過問題引領(lǐng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獲得實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，逐步進(jìn)入獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)觀念、掌握科學(xué)方法的深入學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生批判思維能力和勇于探究的科學(xué)精神。

3.實(shí)驗(yàn)聯(lián)系生產(chǎn)生活，培養(yǎng)遷移運(yùn)用能力

化學(xué)與人類社會(huì)、科技、生產(chǎn)生活息息相關(guān)，從學(xué)生熟悉和感興趣的生活生產(chǎn)實(shí)際中開發(fā)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)資源，靈活運(yùn)用自主實(shí)驗(yàn)探究和教師引導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)探究等探究方式，不僅可以完成化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是為學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，形成社會(huì)責(zé)任感。以真實(shí)生活情境和復(fù)雜社會(huì)問題為背景材料設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)面向問題解決的信息整合，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)和遷移應(yīng)用，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，發(fā)展學(xué)生歸納推理和演繹推理的能力。比如不同價(jià)態(tài)鐵元素相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)學(xué)習(xí)，可用生活中常見的營養(yǎng)燕麥片為對(duì)象，從學(xué)生關(guān)心的生活應(yīng)用為線索展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)：燕麥片中是否含鐵;什么形式的鐵能被人體吸收;還原鐵粉易被氧化為三價(jià)鐵，為什么燕麥片中要加還原鐵粉;設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案研究補(bǔ)鐵劑中是否真的含有二價(jià)鐵;做為一名質(zhì)檢員，如何檢測該燕麥片是否符合生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)[7]？學(xué)生在生活問題的探究中掌握了知識(shí)，形成了不同價(jià)態(tài)元素間相互轉(zhuǎn)化的探究思路，拓寬了認(rèn)識(shí)問題的角度，發(fā)展學(xué)生在面對(duì)化學(xué)與社會(huì)、生活、科技和環(huán)境等問題時(shí)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)，使學(xué)生能對(duì)與化學(xué)的生活問題進(jìn)行理性思考，做出正確判斷，提升知識(shí)遷移應(yīng)用能力和社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

4.實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，培養(yǎng)建構(gòu)知識(shí)能力

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容繁多，運(yùn)用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)思考實(shí)驗(yàn)原理、操作、設(shè)計(jì)和注意事項(xiàng)間的關(guān)系，用圖示的形式將相互隸屬的層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來，建立主題、關(guān)鍵詞、圖像等知識(shí)間的鏈接，建構(gòu)實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化記憶圖示，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思考和知識(shí)建構(gòu)的能力。制作思維導(dǎo)圖的過程是學(xué)生對(duì)前后知識(shí)建立聯(lián)系，經(jīng)過知識(shí)內(nèi)化形成知識(shí)體系的過程，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的提取和應(yīng)用，促進(jìn)化學(xué)素養(yǎng)的提升。

5.實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)多元化，指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展非常重要，嘗試展開多角度評(píng)價(jià)，重視形成性評(píng)價(jià)對(duì)深度學(xué)習(xí)的指引作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的互利共贏[8]。第一，用溝通交流的評(píng)價(jià)方式，使教和學(xué)處于平等靈活的交互模式中。比如在講解中和熱實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師向?qū)W生提出疑問——如何操作才能確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，老師對(duì)作答學(xué)生的解答思路進(jìn)行詢問并做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題得到及時(shí)幫助和指導(dǎo)。第二，用“因材施評(píng)”的評(píng)價(jià)方式。比如在配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液教學(xué)時(shí)，對(duì)于動(dòng)手能力較好而理論計(jì)算能力較弱的同學(xué)，老師可加強(qiáng)對(duì)其實(shí)驗(yàn)操作過程的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的計(jì)算提出對(duì)比性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立信心的同時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處。第三，用生生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式。比如小組合作的探究性的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)之間交流溝通，起到相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的作用，有利于學(xué)生的認(rèn)知向縱深發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)具有不可替代的作用，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力，感受學(xué)科精神，保持長久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生真正熱愛化學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變育人方式，在知識(shí)整合與建構(gòu)、遷移運(yùn)用、評(píng)價(jià)方式等方面采用合適教學(xué)策略幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生獨(dú)立思考，將知識(shí)遷移應(yīng)用于問題解決中，形成批判性思考方式，維持長久的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不畏艱難的科學(xué)精神，利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

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[作者：王秀閣（1973-），女，河南南陽人，唐山師范學(xué)院化學(xué)系，副教授，碩士;姚曉倩（1995-），女，河北石家莊人，石家莊市元氏縣第一中學(xué)，教師。]

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