新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)探究

摘? ?要

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，強(qiáng)調(diào)頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，要打通各學(xué)段思政課的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一致性與整體性、教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)性和連貫性、教學(xué)方法的適當(dāng)性與連續(xù)性。進(jìn)入新時(shí)代，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)取得了很好的成績(jī)，但在教材、學(xué)生、教師方面依然存在一系列問(wèn)題，只有不斷強(qiáng)化大中小學(xué)思政教材一體化建設(shè)、教學(xué)改革機(jī)制一體化建設(shè)、教師溝通機(jī)制一體化建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制一體化建設(shè)，才能真正推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。

關(guān)鍵詞

大中小學(xué)思政課? 思政課一體化? 機(jī)制建設(shè)? 立德樹(shù)人

進(jìn)入新時(shí)代，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課一體化建設(shè)），并圍繞著大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)進(jìn)行了一系列部署。2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，作為一項(xiàng)重要的工程。”[1]同年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，提出“整體規(guī)劃思政課課程目標(biāo)，在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思政課，引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才”[2]。作為思想政治教育工作者，要緊緊圍繞大中小學(xué)思政課一體化的內(nèi)涵、面臨的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)進(jìn)行系統(tǒng)深入研究，不斷提升思政課的質(zhì)量和水平。

一、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的要義

推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，要抓好頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排，打通各學(xué)段思政課的銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一致性和整體性、教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)性和連貫性、教學(xué)方法的適當(dāng)性與連續(xù)性，循序漸進(jìn)、螺旋式上升地開(kāi)展思想政治理論課，推動(dòng)各個(gè)學(xué)段思政課的縱向銜接和橫向貫通，要針對(duì)各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，合理制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)思政課的實(shí)效性。

1.教學(xué)目標(biāo)的一致性和整體性

思政課本身具有明確的意識(shí)形態(tài)目標(biāo)，反映了黨和國(guó)家的現(xiàn)實(shí)需要，旨在學(xué)習(xí)實(shí)踐和價(jià)值塑造的過(guò)程中，提升學(xué)生對(duì)真、善、美的追求，形成正確的價(jià)值取向。課程的性質(zhì)決定了課程的目標(biāo)，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)首先要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一體化，保證各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的一致性，這要求各個(gè)學(xué)段思政工作者既要聚焦共同的教學(xué)目標(biāo)，又要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律落實(shí)具體的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的一脈相承和相互銜接。

思政課最根本的是要解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題，因而其教學(xué)目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定中國(guó)特色主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。大中小學(xué)思政課的具體目標(biāo)都要圍繞這個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。具體來(lái)講，必須按照循序漸進(jìn)、螺旋式上升的規(guī)律針對(duì)不同學(xué)段的具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃和部署。小學(xué)階段的具體教學(xué)目標(biāo)在于思想道德的啟蒙教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情和美好道德愿望。中學(xué)階段的具體目標(biāo)在于講清基本的道德知識(shí)和為人處世的原則，使學(xué)生從知識(shí)層面明白“是什么”的問(wèn)題，夯實(shí)思想基礎(chǔ)，提升政治素養(yǎng)。大學(xué)階段的具體教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和辯證思維能力，引導(dǎo)學(xué)生提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從理論層面搞清“為什么”的問(wèn)題，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)?？梢?jiàn)，大中小學(xué)思政課的具體教學(xué)目標(biāo)是由低級(jí)到高級(jí)、螺旋式上升的，各學(xué)段都要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和教育梯次原則，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家的理論認(rèn)同、政治認(rèn)同和情感認(rèn)同。

2.教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)性與連貫性

教學(xué)內(nèi)容要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，并始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容一體化，意味著各學(xué)段都要緊緊圍繞思想政治教育這個(gè)主線(xiàn)，但同時(shí)要兼顧不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和深淺度。不同學(xué)段思政課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是各有差異的，如小學(xué)階段思政課側(cè)重于“思想+品德”、中學(xué)階段思政課側(cè)重于“思想+政治”、大學(xué)階段思政課側(cè)重于“思想+政治+理論”。由此可見(jiàn)，不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容是相互貫通的，大學(xué)學(xué)段是對(duì)中小學(xué)階段的進(jìn)一步深化和拓展。盡管不同學(xué)段思政課的深淺度大相徑庭，但思想教育是貫穿大中小學(xué)思政課的主線(xiàn)。不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的安排，既要考慮不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特征和理解能力，又要兼顧不同教學(xué)內(nèi)容之間的銜接和縱向聯(lián)系，保證各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容按照由淺入深、由低到高的合理梯度進(jìn)行。

3.教學(xué)方法的適當(dāng)性與連續(xù)性

教學(xué)方法適當(dāng)與否直接影響教學(xué)效果。大中小學(xué)思政課教學(xué)方法的一體化要求既要堅(jiān)持教學(xué)方法的連貫性，又要因人制宜具有適當(dāng)性，這要求思想政治教育工作者必須根據(jù)不同受教者的受教程度和理解能力，選擇符合受教者年齡和認(rèn)知特征的教學(xué)方法。具體來(lái)講，小學(xué)學(xué)段以啟蒙教育為主，主要通過(guò)生動(dòng)的故事、形象的圖片、精煉的視頻來(lái)吸引學(xué)生，使知識(shí)融入情境中，以情感人，可以采用啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)方法;中學(xué)學(xué)段思政課教學(xué)以常識(shí)性教學(xué)為主，體驗(yàn)式教學(xué)為輔，在進(jìn)行知識(shí)性教育的同時(shí)，可以以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向并根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)展適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生擁有更多的參與感，可以采用課堂教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)方法;大學(xué)學(xué)段思政課教學(xué)以理論性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)為主，教學(xué)方法更加靈活，除了平時(shí)的理論性教學(xué)外，還可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等方法，實(shí)現(xiàn)由課堂到社會(huì)的延伸，以課堂講授法、實(shí)踐教學(xué)法、問(wèn)題鏈教學(xué)法等教學(xué)方法為主。

二、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)存在的問(wèn)題

進(jìn)入新時(shí)代，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)在社會(huì)各界的共同推動(dòng)下取得了很大的成績(jī)，但在教材、教師、學(xué)生等方面依然存在一些問(wèn)題。

1.課程設(shè)置、教材內(nèi)容交叉重復(fù)

推進(jìn)思政課一體化建設(shè)，教材是核心。思政課教材在立德樹(shù)人的根本任務(wù)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，當(dāng)前大中小學(xué)思政課教材和教學(xué)內(nèi)容方面存在交叉重復(fù)現(xiàn)象。現(xiàn)實(shí)生活中，各學(xué)段的思想政治教育專(zhuān)家各行其是，缺乏教材的統(tǒng)一協(xié)調(diào)規(guī)劃和部署，對(duì)學(xué)生理解能力的關(guān)注不夠，對(duì)教材難易、深淺的層次把握略顯欠缺，各學(xué)段的思政課教材內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，側(cè)重點(diǎn)不明顯，違背了思政課一體化建設(shè)的要求。例如，高中學(xué)段思政課的哲學(xué)部分與大學(xué)的公共必修課《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。初中學(xué)段思政課的《道德與生活》、高中學(xué)段的《政治與法治》和大學(xué)學(xué)段的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，教材內(nèi)容也存在交叉重復(fù)現(xiàn)象，而且也沒(méi)有呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)特點(diǎn)。如果教材內(nèi)容交叉重復(fù)，側(cè)重點(diǎn)不突出，容易使學(xué)生對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生假、大、空的感覺(jué)，直接挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也使得教學(xué)雙方的積極性受到影響，從而影響思政課一體化的教學(xué)效果。

2.部分教師銜接意識(shí)淡薄

辦好思政課，關(guān)鍵在于教師。各學(xué)段的教師都要樹(shù)立思政課一體化的理念。思政課一體化的理念是指不同學(xué)段的思政課教師都要立足于本學(xué)段，又能從教學(xué)過(guò)程的漸進(jìn)性、層次性出發(fā)，整體把握和設(shè)計(jì)不同學(xué)段思政課教學(xué)過(guò)程的思想。當(dāng)前，思政課一體化建設(shè)面臨的大問(wèn)題就是部分教師缺乏一體化意識(shí)，銜接意識(shí)淡薄，而且這一問(wèn)題并未引起足夠的重視。在現(xiàn)實(shí)生活中，教師之間缺乏交流和溝通，各個(gè)學(xué)段的教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)置，各行其是，逐漸形成了“教學(xué)壁壘”，導(dǎo)致大學(xué)思政課教師不了解中學(xué)政治課的教育內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)，中學(xué)政治教師對(duì)小學(xué)政治課的重點(diǎn)難點(diǎn)一知半解，進(jìn)而無(wú)法針對(duì)上一學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)，及時(shí)強(qiáng)化和修補(bǔ)上一學(xué)段的薄弱環(huán)節(jié)，使一體化建設(shè)的效果不盡人意。

3.部分學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)消極

近些年來(lái)，黨中央國(guó)務(wù)院高度重視思想政治教育，習(xí)近平總書(shū)記曾多次就思想政治教育工作作了指示，一時(shí)間，思政課成為了全國(guó)最熱門(mén)的課程，究其深層次原因，也和長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)思政課的重視不夠有關(guān)。在思政課的一體化建設(shè)中，早期學(xué)段學(xué)生對(duì)思政課的態(tài)度至關(guān)重要，因?yàn)榇髮W(xué)都是從小學(xué)、中學(xué)而來(lái)，大學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)，與長(zhǎng)期以來(lái)在中小學(xué)形成的慣性思維緊密相連。部分學(xué)生在小學(xué)學(xué)段對(duì)思政課重視不夠，興趣點(diǎn)低，家長(zhǎng)和老師也沒(méi)有進(jìn)行良好的引導(dǎo)，在應(yīng)試教育的大背景下只重視語(yǔ)數(shù)外，家庭、社會(huì)、學(xué)校對(duì)政治課的態(tài)度會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，并形成一種負(fù)面的影響，使得小學(xué)學(xué)段的學(xué)生認(rèn)為政治課學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，久而久之會(huì)影響大學(xué)學(xué)段對(duì)思政課的認(rèn)知。因此，在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，為了沖刺中考高考而隨意擠壓思政課的現(xiàn)象要堅(jiān)決杜絕，避免對(duì)思政課的消極態(tài)度和負(fù)面影響從小學(xué)學(xué)段向更高的學(xué)段蔓延。

三、大中小學(xué)思政課一體化的機(jī)制建設(shè)

思政課一體化建設(shè)所面臨的問(wèn)題，其根本原因在于機(jī)制體制的不健全，體制機(jī)制本身具有規(guī)范、激勵(lì)和引導(dǎo)的作用，要統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，必須強(qiáng)化大中小學(xué)思政課教材管理機(jī)制一體化建設(shè)、改革創(chuàng)新機(jī)制一體化建設(shè)、溝通交流機(jī)制一體化建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的一體化建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)各學(xué)段思政課規(guī)范化、有序化發(fā)展。

1.教材管理機(jī)制一體化建設(shè)

教材是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的核心載體。要不斷完善各學(xué)段思政課教材管理體制一體化建設(shè)，運(yùn)用統(tǒng)一管理、分級(jí)負(fù)責(zé)的機(jī)制，成立大中小學(xué)思想政治理論課教材編委會(huì)，強(qiáng)化各學(xué)段思政課隊(duì)伍之間的交流和溝通，協(xié)商解決制約思政課教材、教學(xué)內(nèi)容一體化方面存在的問(wèn)題，完善大中小學(xué)思政課教材管理一體化的管理機(jī)制、審讀機(jī)制、反饋機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制，提升不同學(xué)段思政課教材的層次性、時(shí)代性，加強(qiáng)教材內(nèi)容的思政引領(lǐng)，充分發(fā)揮教材在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中的基礎(chǔ)性作用。

2.教學(xué)改革機(jī)制一體化建設(shè)

教學(xué)改革體制一體化是強(qiáng)化思政課一體化建設(shè)的重要抓手。如何統(tǒng)籌推進(jìn)各學(xué)段思政課的教學(xué)設(shè)置、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、安排有選擇性的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課的有效銜接，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)改革，滿(mǎn)足不同學(xué)段學(xué)生的心理期待和需求，是思政課教學(xué)改革必須正視的一個(gè)問(wèn)題。強(qiáng)化思政課教學(xué)改革機(jī)制一體化建設(shè)，要求思政教育工作者必須以全局性、整體性的視野統(tǒng)籌規(guī)劃思想政治教育的全過(guò)程，又要有層次性地、針對(duì)性地審視本學(xué)段的教學(xué)活動(dòng)，確保思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都能充分考量不同學(xué)段學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置要充分體現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，推動(dòng)由教材體系向教學(xué)體系的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)思政課對(duì)各學(xué)段學(xué)生的吸引力。在推進(jìn)教學(xué)改革一體化的建設(shè)過(guò)程中，對(duì)有益的、積極的教學(xué)改革成果要積極推廣，不斷提升、凝練和總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以反思。通過(guò)思政課教學(xué)改革一體化建設(shè)的推進(jìn)，逐漸形成思政課教學(xué)循序漸進(jìn)的教學(xué)路徑。

3.教師溝通機(jī)制一體化建設(shè)

各學(xué)段思政課教師之間的有效溝通是推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的重要保障。要實(shí)現(xiàn)思政課一體化建設(shè)，必須打破各學(xué)段思政課教師“各自為政”的現(xiàn)狀，不斷推進(jìn)大中小學(xué)思政課教師溝通機(jī)制常態(tài)化建設(shè)，探索構(gòu)建一支平等協(xié)商、教學(xué)銜接的大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍。在教學(xué)方面，鼓勵(lì)各種形式的集體備課，大學(xué)思政課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要了解中小學(xué)思政課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，尋找與中小學(xué)思政課教學(xué)相銜接的切入點(diǎn)，避免教學(xué)的交叉重復(fù)現(xiàn)象;亦可深入到中小學(xué)課堂中，進(jìn)一步了解中小學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握狀況以及教學(xué)的難易程度，為大中小學(xué)思政課教學(xué)的有效銜接做好鋪墊。在科研方面，建立和完善科研合作制度，為各學(xué)段的思政課教師提供開(kāi)放平等、合作多贏的科研平臺(tái)，定期進(jìn)行科研研討，并聯(lián)合開(kāi)展大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的課題研究，以科研促教學(xué)，提升各學(xué)段思政課教師的一體化意識(shí)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制一體化建設(shè)

教學(xué)評(píng)價(jià)是判斷思政課一體化建設(shè)成效的重要手段。強(qiáng)化思政課教學(xué)評(píng)價(jià)一體化建設(shè)，必須對(duì)各學(xué)段思政課的師資隊(duì)伍和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和檢查，對(duì)積極探索思政一體化并取得優(yōu)秀研究成果的教師給予高度肯定，并在職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面中給予傾斜，引導(dǎo)各學(xué)段教師成為思政課一體化建設(shè)的探索者和推進(jìn)者，形成大中小學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)的有效銜接，既保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)的有效銜接，又保證在價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、人格塑造等方面的連續(xù)銜接，進(jìn)而促進(jìn)不同學(xué)段思政課之間的相互貫通，相互補(bǔ)充，加快大中小學(xué)思政課一體化的步伐，使學(xué)生可以接受有層次性、有針對(duì)性、系統(tǒng)的思想政治教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)：用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（01）.

[2]深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-08-15（01）.

[作者：劉欣（1984-），男，山西原平人，忻州師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，講師，碩士。]

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】