基于走班制初中物理分層教學(xué)探索

崔志紅

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，走班制分層教學(xué)已逐漸成為初中課堂教學(xué)改革的新趨勢(shì)。順應(yīng)時(shí)代和學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)校對(duì)分層走班教學(xué)模式的探索也走過了近五年的歷程。學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍日趨濃厚，學(xué)習(xí)勁頭和學(xué)習(xí)成績(jī)都有了顯著提升。實(shí)踐證明，走班制分層教學(xué)是激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)與貫徹素養(yǎng)培育的有力抓手。2020年，學(xué)校將數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩大學(xué)科的試點(diǎn)走班推廣到物理、化學(xué)等其他學(xué)科的全面走班，筆者作為一名物理教師開展了基于走班制初中物理分層教學(xué)探索。

定位教學(xué)目標(biāo)分層，助力精準(zhǔn)培養(yǎng)

基于學(xué)生的差異，在備課過程中，教師分層選擇教學(xué)內(nèi)容，分層定位教學(xué)目標(biāo)，有利于因材施教。

以“浮力類型題：比較物體所受到的浮力大小時(shí)，以阿基米德原理和物體的浮沉條件為核心”為例，談目標(biāo)的分層制定。由于基礎(chǔ)班的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)信心不足，習(xí)慣有待養(yǎng)成，抓基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣、促信心是其培養(yǎng)的重點(diǎn)。因此，基礎(chǔ)班的教學(xué)目標(biāo)可以只定位于必備知識(shí)的掌握，即學(xué)會(huì)判斷浮力大小的規(guī)律。與基礎(chǔ)班相比，發(fā)展班的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，整體素質(zhì)較高，在夯基礎(chǔ)的同時(shí)，拓深度、育能力是培養(yǎng)關(guān)鍵。所以，對(duì)于發(fā)展班的學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所提升，可確定為：總結(jié)并掌握判斷浮力大小的規(guī)律，能用物理知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的問題。提高班的學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)好、知識(shí)儲(chǔ)備廣、反應(yīng)速度快、接受能力強(qiáng)，除了掌握必備知識(shí)和關(guān)鍵能力外，還應(yīng)注重培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。所以，對(duì)于提高班的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可確定為：歸納總結(jié)并掌握判斷浮力大小的方法，利用它解決生活中的實(shí)際問題。

依托教學(xué)方式分層，聚焦目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)的不同決定了教學(xué)方式應(yīng)各具特色，在課堂教學(xué)過程中，要遵循科學(xué)性和導(dǎo)向性的原則。對(duì)于基礎(chǔ)班的學(xué)生，要以“扶”貫穿始終，重在夯實(shí)基礎(chǔ);對(duì)于發(fā)展班的學(xué)生，要以“扶”為主、“扶”中有“放”;而對(duì)于提高班的學(xué)生，則以“放”為主、“放”中有“扶”。

例如，在學(xué)習(xí)《彈力 彈簧測(cè)力計(jì)》一課時(shí)，為了使不同層次的學(xué)生都能達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要通過設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)予以架構(gòu)支撐。對(duì)于提高班的學(xué)生，要大膽放手。教師可以提供工具，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)展開活動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、總結(jié)物理規(guī)律、挖掘物理本質(zhì)。對(duì)于發(fā)展班的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)核心問題作為教學(xué)輔助，如：撤掉對(duì)物體施加的力，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？說明了什么？讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行自主的思考和感悟，提高分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)科思維。對(duì)于基礎(chǔ)班的學(xué)生，可以采用情境呈現(xiàn)、教師引導(dǎo)的教學(xué)方式，將“扶”貫穿始終。通過展示相關(guān)的知識(shí)情境，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察思考并在交流的過程中給予學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥、及時(shí)歸納總結(jié)，幫助學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)分層，提升教學(xué)實(shí)效

要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式。例如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》一課時(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容是“影響滑動(dòng)摩擦力的影響因素”，對(duì)于基礎(chǔ)班的學(xué)生主要通過習(xí)題評(píng)價(jià)，如“在壓力一定時(shí)______，滑動(dòng)摩擦力越大”，學(xué)生能將習(xí)題做對(duì)即可得到老師的表?yè)P(yáng)，這樣可以大大增強(qiáng)學(xué)生的信心。對(duì)發(fā)展班的學(xué)生設(shè)置問題評(píng)價(jià)，如“該實(shí)驗(yàn)如何設(shè)計(jì)？最終能得出什么結(jié)論？”，通過學(xué)生的交流，教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)通過開放性問題的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。對(duì)于提高班的學(xué)生設(shè)置表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，如“如何幫助拔河比賽失利一方反敗為勝？”，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)找到解決問題的理論依據(jù)，并且學(xué)以致用，通過學(xué)生的展示，教師適時(shí)指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。

通過評(píng)價(jià)方式的分層，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生看到希望，增強(qiáng)自信，讓基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生能力和思維得到進(jìn)一步發(fā)展，不同層次的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的提升。

（作者單位：山東威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新都中學(xué)）

責(zé)任編輯：王楠