祁縣第一小學(xué)： “主題高效閱讀”讓課改更具活力

原建華

在新時代教育發(fā)展背景下，為使教育更具活力，彰顯核心競爭力，為培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才奠定堅實基礎(chǔ)，祁縣第一小學(xué)校以“主題高效閱讀”教學(xué)改革為突破口，以“閱讀、書寫、表達(dá)”三位一體為抓手，全面尋求學(xué)校特色發(fā)展之路。我們主要從四個方面實施。

一、理清思路，打好課改組合拳

眾所周知，課堂教學(xué)改革牽一發(fā)而動全身，如何才能做到讓課改由點到面整體推動，最終實現(xiàn)由課堂教學(xué)改革這個點促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的全面提升？我們認(rèn)為，唯有打好課改組合拳，才是改革順利實施的關(guān)鍵。為此，我們確立了“圍繞一個中心、依托三個層面、落實三項改革、關(guān)注九個基本點、實現(xiàn)三個結(jié)合、培養(yǎng)四種能力”簡稱“133934模式”的課改思路，即以“課堂教學(xué)”為中心，依托“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價”三個層面，落實“主題高效閱讀教學(xué)、學(xué)本課堂教學(xué)模式、學(xué)生素養(yǎng)評價”三項改革，著重關(guān)注“閱讀、書寫、表達(dá)、自主、合作、交流、基礎(chǔ)、實踐、思維”九個基本點，全面實現(xiàn)國家課程和校本課程相結(jié)合、前置性學(xué)習(xí)和課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)相結(jié)合、過程性評價和階段性評價相結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、閱讀書寫、合作探究、溝通表達(dá)四大能力奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容是課改的突破口。我們以“主題高效閱讀”教學(xué)改革為思路，以“閱讀、書寫、表達(dá)”三位一體為基本切入點，通過科學(xué)的課程設(shè)置，把國家課程拓展延伸與校本課程有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)科閱讀全息化、漢字書寫規(guī)范化、閱讀表達(dá)一體化，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀書寫能力和溝通表達(dá)能力提供課程保障。

教學(xué)方式是課改的著力點。我們以“學(xué)本課堂”教學(xué)模式改革為思路，以強(qiáng)化“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流”為基本著力點，以“問題導(dǎo)學(xué)”為主線，進(jìn)一步深化教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，通過前置性自主學(xué)習(xí)與課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)輕負(fù)高效的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)能力和合作探究學(xué)習(xí)能力提供方式保障。

教學(xué)評價是課改的助推器。我們以“學(xué)生素養(yǎng)評價改革”為思路，以“基礎(chǔ)知識、實踐操作、思維表達(dá)”為基本評價點，以學(xué)科核心素養(yǎng)為抓手，通過過程性的課堂評價與階段性期末評價相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)評價的過程性、實踐性、精準(zhǔn)性，讓評價改革助推課堂教學(xué)方式的改變，使得教師在日常的課堂教學(xué)中不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識教學(xué)，也要關(guān)注學(xué)生實踐操作和思維表達(dá)的訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供評價保障。

二、強(qiáng)化師資，培育課改動力源

課改的落實，教師是關(guān)鍵。因此，精準(zhǔn)提升教師專業(yè)素養(yǎng)，培育課改動力源，培養(yǎng)一支能發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的課改骨干隊伍，便是實施課改的關(guān)鍵之舉。那么如何引導(dǎo)教師從課改理念的認(rèn)同到行動的實施，最后實現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成？我們主要從三方面來抓。

一是轉(zhuǎn)變理念抓培訓(xùn)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知力。培訓(xùn)是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升專業(yè)理論水平的有效渠道。為使教師專業(yè)提升精準(zhǔn)化和實效化，全面增強(qiáng)教師專業(yè)認(rèn)知力，課改實施過程中，我們在教育專家的指導(dǎo)性培訓(xùn)和骨干教師示范性培訓(xùn)的引領(lǐng)下，將理論與實踐相結(jié)合，全方位、全員式強(qiáng)化教師課改理念，豐富專業(yè)理論，為全面落實課改行動激活內(nèi)驅(qū)力。每學(xué)年我們組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)人均至少一次，每學(xué)期各學(xué)科邀請一名學(xué)科專家開展入校培訓(xùn)，每月組織各學(xué)科骨干教師開展一次示范培訓(xùn)。隨著各類培訓(xùn)的持續(xù)跟進(jìn)，教師課改理念、專業(yè)認(rèn)知力得到了有效提升。

二是搭建平臺抓評比，培育專業(yè)成長力。課改重在落實，而教師的專業(yè)成長又是落實課改行動不可或缺的必備基礎(chǔ)。為此，組織開展教師專業(yè)基本功展示評比活動，培育教師專業(yè)成長力，便成為我們保障課改落實的一項重要舉措。為讓教師練好“三筆字”書寫、普通話誦讀、備課、說課這些專業(yè)基本功，我們每周進(jìn)行一次教師“三筆字”書寫微課指導(dǎo)和展示評比活動;每月開展一次“書法名家進(jìn)校園”活動;每學(xué)期舉辦一次教師誦讀比賽和青年教師說課比賽。通過展示評比活動的開展，將評比結(jié)果納入學(xué)年業(yè)務(wù)考核，進(jìn)一步激發(fā)了教師提升專業(yè)基本功的動力。

三是圍繞課改抓教研，提升專業(yè)研討力。教研活動的有效開展是解決課改行動中存在問題的重要渠道。為營造濃厚的學(xué)科研討氛圍，我們以問題為導(dǎo)向，依托校級學(xué)科團(tuán)隊和年級學(xué)科教研組定期開展“團(tuán)本—組本—校本”三級教研活動，為課改行動的有效落實提供科研保障。團(tuán)本教研是基于本班科任教師或本年級同學(xué)科教師圍繞課改困惑與問題而隨機(jī)進(jìn)行的日教研活動，具有自主性、隨時性特點;組本教研是基于本年級同學(xué)科教師就課堂教學(xué)改革中的困惑與問題而開展的周教研活動，具有主題性、定時性特點;校本教研是基于本校同學(xué)科全體教師圍繞課改理念與方向的研討交流而開展的月教研活動，具有指導(dǎo)性、引領(lǐng)性特點。濃厚的教研氛圍，讓老師們在思維碰撞中深化了課改理論認(rèn)識，在問題反思中解決了困惑、明確了目標(biāo)。

三、創(chuàng)新課堂，激活課改行動力

課堂是改革的中心，課型是課堂教學(xué)改革的重要抓手。為牢牢牽住課堂教學(xué)這一課改的“牛鼻子”，使“主題高效閱讀”教學(xué)改革真正落到實處，我們重點從課型的研發(fā)和課堂教學(xué)評價兩方面入手。

一是單元整體推進(jìn)，探索設(shè)計課改基本課型。為使“主題高效閱讀”教學(xué)改革充分指向于“閱讀、書寫、表達(dá)”三位一體的課改理念，結(jié)合學(xué)科特點，我們以單元整體推進(jìn)為思路，分別梳理歸類了語、數(shù)、英三科共13種基本課型，其中語文5種基本課型、數(shù)學(xué)5種基本課型、英語3種基本課型。常規(guī)教學(xué)中，老師們結(jié)合教學(xué)實際，在熟悉掌握基本課型的基礎(chǔ)上，各學(xué)科重點推進(jìn)單元導(dǎo)讀課、精讀引領(lǐng)課、單元回歸課三種課改課型?；菊n型的探索設(shè)計，讓老師們在課改實施中做到了有章可循、有規(guī)可依。

二是示范引領(lǐng)，全員參與，開展課堂教學(xué)展示評價。為使課堂教學(xué)改革基本課型落細(xì)落實，營造濃厚的課堂教學(xué)改革氛圍，我們定期組織開展全員參與的常態(tài)課考核評價和骨干教師的示范課展示兩項活動。全員參與的常態(tài)課考核評價，旨在全面推進(jìn)課改實施的同時，人人參與新課型實踐研究，在創(chuàng)新設(shè)計、反思研討的基礎(chǔ)上，最終形成具有本校特色的閉環(huán)式單元主題教學(xué)課型體系。骨干教師的示范課展示，旨在重點推進(jìn)核心課型，通過每周一節(jié)課例展示，讓大家在課例研討中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累經(jīng)驗，充分發(fā)揮示范課的引領(lǐng)輻射作用。如此，通過點面結(jié)合，持續(xù)對課堂教學(xué)的關(guān)注評價和創(chuàng)新引領(lǐng)，有效激活了課改行動力。

四、聚焦成效，彰顯課改生命力

課改永遠(yuǎn)在路上。任何一項改革都需要有一個循序漸進(jìn)的實施過程，不可能一蹴而就;任何一項改革也都將是持續(xù)不斷的創(chuàng)新過程，只有起點沒有終點。在漫長的課改接力賽中，如何保持課改旺盛的生命力？唯有聚焦課改成效是關(guān)鍵。于是，我們在課改實施的推進(jìn)過程中，更多關(guān)注的是師生教與學(xué)行為中的細(xì)節(jié)變化，向細(xì)節(jié)要質(zhì)量，向習(xí)慣要質(zhì)量，不求快而求穩(wěn)，不求多而求精，厚積薄發(fā)，行穩(wěn)方可致遠(yuǎn)。為此，我們針對“閱讀、書寫、表達(dá)”三位一體的課改抓手，結(jié)合學(xué)段特點，始終關(guān)注的是學(xué)生閱讀與書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，不斷提升合作探究和溝通表達(dá)能力，最終形成學(xué)科核心素養(yǎng)。在每學(xué)期一次的期末質(zhì)量檢測中，我們?nèi)∠艘粡堅嚲矶▋?yōu)差和唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)評價辦法，采取了集基礎(chǔ)知識、實踐操作、思維表達(dá)三位一體的多元參與、多維度考查、多形式評價的學(xué)生素養(yǎng)等級評價辦法。評價改革的實施，有力地倒逼了課堂教學(xué)改革的落實，也為課改目標(biāo)的實現(xiàn)提供了保障，更為課改的不斷深化注入了生命活力。

為黨育人，為國育才，是我們神圣的教育使命;下好課改先手棋，打好育人主動戰(zhàn)，是我們義不容辭的教育職責(zé);辦有活力的教育，辦有溫度的教育，是我們永不放棄的教育追求。讓我們攜手共進(jìn)，在課改大道上，共享改革成果，共贏教育未來。

（作者系祁縣第一小學(xué)校校長）

責(zé)任編輯 潘麗萍

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