初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

黃麗霞

摘要：初中數(shù)學(xué)教育中引入信息技術(shù)，是為了滿足新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下的新型教育理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出初中數(shù)學(xué)模式必須要革新，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探索和創(chuàng)新能力的考察，以提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也被廣大教育工作者日漸重視，提上日程，各種培養(yǎng)方法層出不窮。在當(dāng)今的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該積極探索，在初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；多媒體；問(wèn)題意識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0089

初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的模式多種多樣，直接性的知識(shí)傳輸是最為常用的一種教學(xué)方式，但是這種教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與吸收，而引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題并提出問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式卻是頗為受用。因此，初中數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其不僅要注重知識(shí)的有效傳輸，更要注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。伴隨著多媒體教學(xué)的日漸普及，這些問(wèn)題的解決變得日益容易起來(lái)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合信息技術(shù)多媒體的意義

初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合信息技術(shù)多媒體，是新時(shí)代發(fā)展下的必然趨勢(shì)。采用信息技術(shù)能調(diào)整初中數(shù)學(xué)教學(xué)，改變以往學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受模式，從教學(xué)效率入手安排好數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，但以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師基本上都是從頭到尾灌輸知識(shí)，一節(jié)課的時(shí)間都用在了知識(shí)灌輸中，缺乏對(duì)知識(shí)應(yīng)用和理解的講授，學(xué)生一味地接受知識(shí)卻沒有輸出知識(shí)。單向的信息接受，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)心情，還對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭倦心理，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。

由于傳統(tǒng)觀念的影響，教師和學(xué)生都是以成績(jī)?yōu)槟康模狈?duì)知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)學(xué)習(xí)的重視，實(shí)際上數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是要讓學(xué)生形成邏輯性思維，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在生活中，都能保持較為活躍的思維，但教師沒有認(rèn)識(shí)到探索性教學(xué)的意義，導(dǎo)致教學(xué)理解產(chǎn)生了偏差，也沒有意識(shí)到教學(xué)信息化的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中興趣不足。單一的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容使得課堂氣氛十分枯燥，教師又沒有將信息技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際課堂中，課堂知識(shí)和課堂教學(xué)無(wú)法引起學(xué)生的興趣。因此，就現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，整合信息技術(shù)多媒體，能很好地利用青少年活躍的思維，通過(guò)在課堂中創(chuàng)建優(yōu)良的問(wèn)題情景和多種引導(dǎo)方式，促使學(xué)生參與到問(wèn)題互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考、分析和解決的積極性，并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都是以學(xué)生為主體。由此可見，多媒體技術(shù)等多元化教學(xué)形式的應(yīng)用，改變了以往課堂沉悶的氣氛，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，讓學(xué)生在解決探索性問(wèn)題的時(shí)候形成發(fā)散性思維，進(jìn)而挖掘?qū)W生的潛在能力，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的必要性

在“新課標(biāo)”教學(xué)理念的背景要求下，學(xué)校對(duì)于學(xué)生各方面能力的全面培養(yǎng)成為校園教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的要求也不能僅僅像小學(xué)階段那樣只要求學(xué)生具備簡(jiǎn)單的計(jì)算和解題能力。在初中階段，教師需要培養(yǎng)的是學(xué)生的抽象思維能力和問(wèn)題意識(shí)。但是初中生所處的年齡階段，才剛處于認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題的初期，問(wèn)題意識(shí)相對(duì)薄弱，不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。這就需要初中數(shù)學(xué)教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這是因?yàn)閱?wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義：一是有利于學(xué)生更形象、更具體地理解數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)規(guī)律，逐步對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣；二是科學(xué)銜接從抽象概念和理論到具體趣味條件的無(wú)縫轉(zhuǎn)換，降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受難度；三是有層次性地將學(xué)生在各個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的各種能力具體化、問(wèn)題化，培養(yǎng)自身提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想發(fā)現(xiàn)并解決生活中的問(wèn)題。

三、初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

1.創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)

問(wèn)題意識(shí)的形成主要取決于兩方面因素，一是學(xué)生是否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，如果缺乏思考，則學(xué)生難以提出問(wèn)題。這在一定程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；二是學(xué)生是否敢于提問(wèn)。這一種狀況在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中較為普遍。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生創(chuàng)建較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并運(yùn)用多媒體使學(xué)生的興趣被吸引上來(lái)，從而可以在視覺化的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中放松心態(tài)，敢于提問(wèn)并勇于提問(wèn)。

2.情境創(chuàng)設(shè)

通常而言，情境創(chuàng)設(shè)存在兩種方法，其一，聯(lián)系學(xué)生以往和即將要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境；其二，通過(guò)數(shù)學(xué)思想以及學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)聯(lián)性創(chuàng)設(shè)情境。問(wèn)題意識(shí)主要以“問(wèn)題”為核心，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在教師的點(diǎn)撥下產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成問(wèn)題意識(shí)。運(yùn)用情境教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生從思維方面產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，而且能夠提供問(wèn)題求解思路。因此，情境設(shè)計(jì)的合理性，對(duì)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成狀態(tài)有直接關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過(guò)程中，教育者必須深入研讀教材，從學(xué)情出發(fā)，制作相關(guān)的動(dòng)圖PPT，查找多媒體資料，合理預(yù)設(shè)情境。

例如，講解“位似”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為指導(dǎo)學(xué)生正確畫出位似圖形，教師可先展示坐標(biāo)系，定位三角形，引領(lǐng)學(xué)生共同討論，重點(diǎn)是對(duì)圖形“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”準(zhǔn)確確認(rèn)，同時(shí)還需觀察坐標(biāo)點(diǎn)發(fā)生的變化，使學(xué)生明確位似圖形變化方式。此時(shí)，為創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：“畫出任意多邊形，靈活設(shè)置對(duì)應(yīng)點(diǎn)位似比，之后展示”。學(xué)生在問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)下，表現(xiàn)出較高的參與興趣，并通過(guò)幻燈片將自己的實(shí)踐結(jié)果展示出來(lái)。此時(shí)，教師可借助學(xué)生所創(chuàng)作圖形作為情境，提出問(wèn)題“是否可以在坐標(biāo)系內(nèi)畫出圖形的位似圖形？最多可以畫幾個(gè)？”“哪些幾何圖形可形成位似圖形？”“位似圖形對(duì)應(yīng)點(diǎn)坐標(biāo)有哪些變化？”“位似圖形有怎樣的特點(diǎn)？”通過(guò)上述一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，借助其探究結(jié)果創(chuàng)設(shè)情境，收集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)其產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力之一。初中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，最主要的問(wèn)題之一也正是問(wèn)題意識(shí)，而在此過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)代化科技的多媒體教學(xué)能夠幫助教師很好地克服在教學(xué)過(guò)程中的許多問(wèn)題，從而提高學(xué)生的能力。

（作者單位：廣西南寧市邕寧區(qū)第三初級(jí)中學(xué)530299）