微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研討

張海風(fēng)

摘要：在初中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的教育工作，被越來越多的學(xué)校和教師所重視。但是，受傳統(tǒng)教育模式和教育理念的影響，將核心素養(yǎng)引入到基于微課的初中生物教學(xué)中仍然面臨很多的問題。為了發(fā)揮微課在生物教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，本論文就基于微課的初中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)進(jìn)行了探究，希望能夠?yàn)槌踔猩锝處煹慕虒W(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：初中生物；微課教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0071

微課作為新興的課程形式，是信息技術(shù)與教育教學(xué)滲透結(jié)合的產(chǎn)物，且因具有鮮明的信息時(shí)代烙印。微課以主題突出、針對(duì)性強(qiáng)、容量不大、傳播迅捷等優(yōu)勢(shì)被廣大師生所青睞。具體到初中生物教學(xué)中，教師要立足學(xué)情精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容并合理運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的生物興趣，其應(yīng)用實(shí)踐如下。

一、巧用微課課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果，可是在以往的教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)情況很難達(dá)到較為理想的效果。對(duì)于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)壓力增大，對(duì)于學(xué)習(xí)新的知識(shí)缺乏自主學(xué)習(xí)能力，而且生物在學(xué)生心目中并沒有占據(jù)很重要的位置，也導(dǎo)致學(xué)生不愿意預(yù)習(xí)。而微課的應(yīng)用可以圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過短小的視頻形式呈現(xiàn)出來，是一種新型的教學(xué)模式，能夠很好地讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，通過預(yù)習(xí)減輕學(xué)生在課堂上的壓力，從而為更好地參與到課堂教學(xué)中奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“植物種子的萌發(fā)”時(shí)，該部分教學(xué)內(nèi)容中涉及了種子的結(jié)構(gòu)、種子萌發(fā)的條件、種子萌發(fā)的過程。教師可以讓學(xué)生根據(jù)這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，為學(xué)生提供一個(gè)小視頻，讓學(xué)生明確課堂教學(xué)目標(biāo)，帶著問題自主探索，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探知欲。由此可見，借助微課能有效地提升預(yù)習(xí)的效果。

二、體現(xiàn)課堂教學(xué)的層次性

在生物課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師要體現(xiàn)出教學(xué)的針對(duì)性?？紤]到不同學(xué)生有不同的思維能力，且基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度有所差異，教師如果簡(jiǎn)單地用單一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，很難達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，也不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。對(duì)此，教師要構(gòu)建差異化的教學(xué)思維，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)施方案，體現(xiàn)課堂教學(xué)的層次性。這樣才會(huì)讓更多的學(xué)生在已有學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上得到提升，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)所有學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。此外，教師在組織與創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)時(shí)也可以相應(yīng)地融入這種思維，如結(jié)合不同層面的學(xué)生，可以制作差異化的微課視頻，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)讓不同能力水平的學(xué)生有針對(duì)性地選擇視頻素材。這會(huì)更加貼近學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，能夠體現(xiàn)課堂教學(xué)的針對(duì)性和差異性，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收獲，讓學(xué)生整體的核心素養(yǎng)得到不斷提升。

例如，在教學(xué)“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”這部分內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)前，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)并制作三個(gè)層次的微課件。一是針對(duì)學(xué)困生的微課件，在該微課件中，比較側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建。如教師可以在課件中呈現(xiàn)池塘中的水草、魚、蝦，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的組成，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)概念。二是針對(duì)中等生的微課件，在該微課件中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)的過程中思考：綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用，池塘中的動(dòng)物與植物之間有什么聯(lián)系，池塘生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物遺體和排泄物都到哪里去了等，讓學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力均得到實(shí)質(zhì)性提升。三是針對(duì)優(yōu)等生的微課件，微課件中可以在介紹了基本的背景知識(shí)后引導(dǎo)學(xué)生開展有針對(duì)性的實(shí)踐調(diào)查，讓學(xué)生基于調(diào)查過程認(rèn)識(shí)和分析生態(tài)系統(tǒng)之間不同角色的相互作用關(guān)系，并感受這些構(gòu)成要素之間有哪些緊密關(guān)聯(lián)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的開放性，要求學(xué)生良好地吸收、掌握理論知識(shí)，并具備一定的獨(dú)立思考與自主探究能力。這種差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)給不同層面的學(xué)生都提供了學(xué)習(xí)引導(dǎo)和具體的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，能夠讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從整體上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科能力。

三、借助微課進(jìn)行課后拓展

初中生物是一門對(duì)自然界中的萬物及自然現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行分析的學(xué)科，知識(shí)容量大。教師在有效的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難完成所有知識(shí)的講解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍受到限制，不利于學(xué)生知識(shí)視野的提升。而微課此時(shí)便有了用武之地。初中生物教師可以借助微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課外拓展知識(shí)的講解，讓學(xué)生課下根據(jù)自己的情況隨時(shí)觀看、學(xué)習(xí)，從而滿足不同層次、能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，使生物教學(xué)效果得到全面改進(jìn)和提升。

例如，完成“免疫與健康”這部分內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以利用微課給學(xué)生提供一些與之相關(guān)的拓展性知識(shí)，如健康的含義是什么，怎樣才算是真正的健康？亞健康是怎樣的狀態(tài)？它與疾病之間如何界定等等，并介紹一些常見疾病及其預(yù)防措施，從而增強(qiáng)學(xué)生的健康意識(shí)和觀念。完成微課的設(shè)計(jì)和制作后，將之以資源共享的形式分享給學(xué)生，讓學(xué)生課下自主觀看、學(xué)習(xí)。如此，便使學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)到豐富的課外知識(shí)，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野和學(xué)習(xí)范疇，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有益延伸和拓展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，微課在初中生物課堂上的使用能夠加快教師課堂的教學(xué)效率。教師在課堂上教授學(xué)生的內(nèi)容也會(huì)變多，學(xué)生也會(huì)更加有興趣地學(xué)習(xí)生物知識(shí)?？梢姡⑿鸵曨l可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，微課也成為初中生物教學(xué)的一大幫手。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晶.淺談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2018（4）：56-58.

[2]馬德芳.微課在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（2）：150.

（作者單位：安徽省蚌埠市五河縣武橋初級(jí)中學(xué)233336）