小學(xué)英語單元整體教學(xué)中學(xué)生的文化品格培養(yǎng)路徑研究

鄭秀娟

[摘 要]在新課改指導(dǎo)下，小學(xué)英語教師不但要傳授英語基礎(chǔ)知識，還要注重學(xué)生良好品格的塑造與綜合能力的提升，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平出發(fā)，開展體驗(yàn)、實(shí)踐、參與與合作相結(jié)合的教學(xué)新路徑。由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)的根本目標(biāo)，而作為核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，文化品格的培養(yǎng)同樣需要得到廣大小學(xué)英語教師的高度重視。本文在說明小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例與多年教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)針對小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，學(xué)生文化品格培養(yǎng)路徑進(jìn)行簡要分析研究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語單元;整體教學(xué);文化品格;培養(yǎng)路徑

當(dāng)前小學(xué)英語教材正在不斷地滲透文化品格方面的內(nèi)容，教師要主動探尋更多行之有效的教學(xué)方式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文化品格。本研究旨在為相關(guān)研究人員給予必要理論參考的同時(shí)，為教師在小學(xué)英語教學(xué)中有效培育學(xué)生文化品格提供相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)。

一、 小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的重要性

受素質(zhì)教育的影響，在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中提出了要培養(yǎng)學(xué)生形成良好核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。受到英語學(xué)科自身特殊性的影響，在英語教學(xué)過程中，教師不僅需要關(guān)注英語的工具性，重視提高學(xué)生英語基礎(chǔ)知識技能，更需要重視英語的人文性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文化品格。具備較高文化品格的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語的過程中，可以在熟練掌握各項(xiàng)英語基礎(chǔ)知識的同時(shí)，形成良好的英語思維并指導(dǎo)其逐步提升英語綜合實(shí)踐能力。學(xué)生可以正確地認(rèn)識中西方文化及文化間的沖突與差異，對其中的優(yōu)秀文化給予高度認(rèn)同。在優(yōu)秀文化的正確引領(lǐng)下，塑造學(xué)生形成健全的人格，從而真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目的。由此可見，在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格無論是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的提升還是學(xué)生個(gè)人綜合發(fā)展均十分重要。

二、 小學(xué)英語單元整體教學(xué)中學(xué)生文化品格的培養(yǎng)路徑

（一）圍繞文化品格合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，單元話題總目標(biāo)以及各分課時(shí)單目標(biāo)，共同構(gòu)成了小學(xué)英語單元整體教學(xué)目標(biāo)。其中各分課時(shí)單目標(biāo)的設(shè)置直接取決于單元總目標(biāo)，各分課時(shí)單目標(biāo)層層遞進(jìn)、彼此銜接進(jìn)而構(gòu)成了最終的單元話題總目標(biāo)。雖然在新課改的影響下，許多教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)時(shí)，能夠有意識地按照知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，但其往往并未對文化目標(biāo)給予相應(yīng)的重視。因此，教師在開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)時(shí)，需要充分認(rèn)識到文化品格的重要性，并主動結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，科學(xué)設(shè)置文化目標(biāo)。

例如，在《Planning a trip》一課中，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，從單元整體角度出發(fā)對各分課時(shí)單目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一整理，并高度重視話題的連貫性。該單元以trip為主題，教學(xué)內(nèi)容包括語音與詞匯、對話等，并以各種旅游計(jì)劃的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。在充分考慮學(xué)生實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需要等情況下，將幫助學(xué)生正確認(rèn)識旅游對增長自身見識、拓展視野，以及準(zhǔn)確把握不同地區(qū)民俗風(fēng)情、生活方式等方面起到重要作用。同時(shí)也將激發(fā)學(xué)生對旅游的熱愛之情，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動地將自己的家鄉(xiāng)介紹給別人，并把文明旅游的理念一并納入至單元總文化目標(biāo)中。在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，使學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際，自行制定旅游攻略與旅游計(jì)劃，能夠合理選擇適宜的交通方式，注重出行安全，以及正確地了解本地區(qū)各項(xiàng)旅游景點(diǎn)、風(fēng)土人情、生活方式等作為主要文化目標(biāo)。在第二課時(shí)的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容有一定的認(rèn)知，因此，教師可以選擇將學(xué)生正確了解國內(nèi)外主要知名城市的風(fēng)景名勝、地理知識等作為該課時(shí)文化目標(biāo)，同時(shí)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練掌握文明旅游的方式。在第三課時(shí)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生為他人介紹祖國或家鄉(xiāng)的特色文化、名勝風(fēng)景等，并利用旅游的方式結(jié)識新朋友。各個(gè)分課時(shí)文化目標(biāo)與單元整體文化目標(biāo)相一致，這樣可以使每一節(jié)課相互銜接且層層遞進(jìn)，學(xué)生可以在逐步完成各項(xiàng)英語知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，深入體會其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，進(jìn)而有效形成良好的跨文化意識，提高英語綜合應(yīng)用能力。

（二）創(chuàng)設(shè)良好情境增強(qiáng)學(xué)生文化體驗(yàn)

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，靈活利用各種現(xiàn)代教育工具與信息化教學(xué)手段，圍繞教材內(nèi)容與既定文化目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，從而幫助學(xué)生有效獲得相應(yīng)的文化體驗(yàn)。

例如，在閩教版小學(xué)四年級英語上冊的Unit7和Unit8兩個(gè)單元，分別將國外的圣誕節(jié)與中國的春節(jié)作為單元主題。圣誕節(jié)與春節(jié)分別是西方國家與中國最具代表性的重要節(jié)日，春節(jié)以我國古人在年關(guān)將至?xí)r祈福辟邪、期盼來年風(fēng)調(diào)雨順、身體健康、家人和睦等為主要文化背景，體現(xiàn)出我國古人對和諧生活的美好向往。而圣誕節(jié)以在12月25日為紀(jì)念耶穌誕生舉行各種慶祝儀式與活動作為主要文化背景。在教學(xué)過程中，教師通過利用多媒體等現(xiàn)代教育工具，依托短小精悍的微課視頻，使得學(xué)生能夠快速掌握圣誕節(jié)與春節(jié)的文化背景、節(jié)日形式、節(jié)日意義等基本內(nèi)容。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，暢談自己與家人過圣誕節(jié)和春節(jié)時(shí)的場景、慶祝儀式與活動等，由此發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)其通過從文化的角度出發(fā)，比較分析圣誕節(jié)與春節(jié)二者之間的異同之處。教師通過積極引導(dǎo)學(xué)生采用情景模擬的方式，以小組為單位，根據(jù)所學(xué)知識內(nèi)容與自身實(shí)際，表演圣誕節(jié)或春節(jié)中的常見習(xí)俗，使學(xué)生能夠充分感受節(jié)日文化以及中西方文化的差異。學(xué)生在親自參與表演并自行創(chuàng)編英語對話中，可以有效深化學(xué)生的文化體驗(yàn)，培養(yǎng)其形成良好的文化品格，并達(dá)到提高學(xué)生英語綜合實(shí)踐能力的目的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生對比分析感悟文化差異

在日常的英語詞匯教學(xué)、語言句式等教學(xué)中，教師要主動將中西方文化對比的方式引入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在對比中充分感悟文化的差異，并可以在熟練掌握英語口語表達(dá)方式的同時(shí)，學(xué)會正確對待不同的文化。

例如，在閩教版三年級英語上冊的Unit1與Unit2中，其單元話題分別為Hello與Greetings，兩個(gè)單元全部將見面打招呼及相關(guān)禮儀作為單元的主題。因此，教師在教學(xué)過程中，可以通過運(yùn)用電子白板等現(xiàn)代教育工具，分別向?qū)W生播放兩段中國人見面打招呼與外國人見面打招呼的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看視頻內(nèi)容，分析中西方人在見面問候時(shí)的相同之處與不同之處，并深入挖掘其中蘊(yùn)含的文化禮儀。如中國人見面時(shí)習(xí)慣問候?qū)Ψ健俺粤藛帷币约澳挲g、職業(yè)等相對隱私的內(nèi)容，而西方人在見面打招呼時(shí)則會避免涉及關(guān)于對方隱私的內(nèi)容。教師在向?qū)W生講解中西方見面問候方式及相關(guān)詞匯、語言句式等內(nèi)容時(shí)，還可以主動與學(xué)生圍繞中西方文化差異展開討論分析，進(jìn)一步幫助學(xué)生積累更多的文化知識，并學(xué)會尊重、理解不同文化，為學(xué)生順利開展跨文化交際奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）合理設(shè)計(jì)英語作業(yè)滲透文化品格

除了課堂教學(xué)以外，在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)主動將文化品格滲透在學(xué)生英語作業(yè)設(shè)計(jì)中。

例如，在閩教版五年級英語上冊的Unit1和Unit8中，分別將Meeting new friends與My friends作為單元話題，因此，教師在圍繞這一主題設(shè)計(jì)基于文化品格的英語作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，選擇寫英語作文或錄英文短視頻的方式，介紹自己的朋友，并統(tǒng)一在班級中與其他學(xué)生及教師進(jìn)行分享交流。另外，教師將其他單元如Planning a trip等與之相聯(lián)系，設(shè)定筆友或網(wǎng)友見面的情境。在家人的陪同下帶領(lǐng)自己的朋友在所在地或是前往朋友的所在地一起旅游，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集相關(guān)的資料，了解相關(guān)文化內(nèi)容并完成旅游計(jì)劃的制定。教師需要將學(xué)生的作業(yè)在班級中進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生之間相互評價(jià)并進(jìn)行客觀的自我點(diǎn)評，進(jìn)而使得學(xué)生能夠積極開展文化探討與交流，充分利用英語作業(yè)強(qiáng)化自身英語綜合實(shí)踐的能力，豐富英語語感并有效樹立起正確的文化品格。

在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，不僅有助于學(xué)生深入掌握各項(xiàng)英語基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，同時(shí)，對于提高學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展也有著一定的積極效用。因此，教師在實(shí)際開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)主動根據(jù)學(xué)生實(shí)際與具體教學(xué)內(nèi)容，圍繞文化品格合理設(shè)置相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，合理設(shè)計(jì)相應(yīng)的英語作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在對比分析、思考探究等的過程中形成良好文化意識與文化品格。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）