小學(xué)語文閱讀教學(xué)中信息提取的方法

游永梅

[摘 要]閱讀是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，在閱讀操作過程中需要接納不同的信息源。為了提升閱讀信息提取的質(zhì)量，教師要給學(xué)生更多的技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀信息提取的方法和技巧，提高信息利用率，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要組成部分，為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況抓好閱讀設(shè)計(jì)，采用自主閱讀、互助閱讀、鑒賞閱讀、應(yīng)用閱讀等方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語文的信心，提高學(xué)生的閱讀信息提取能力。

[關(guān)鍵詞]語文閱讀;信息提取;閱讀能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中信息提取的方法有很多，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生做針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀信息的提取方法，在個(gè)性化閱讀中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。通過自主閱讀、互動(dòng)閱讀、鑒賞閱讀、應(yīng)用閱讀等方式，幫助學(xué)生在不同的閱讀中獲取不同的有價(jià)值的信息，對閱讀信息進(jìn)行合理處置，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

一、自主閱讀提取，建立信息積累意識

自主閱讀體現(xiàn)學(xué)生的主觀閱讀意愿，具有更多見解性認(rèn)知，教師要從信息提取角度展開引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中提高閱讀能力。教師不僅要給學(xué)生提供更多自主閱讀的條件，而且要教給他們更多的閱讀信息提取方法，促使學(xué)生自覺形成信息積累意識。學(xué)生在閱讀時(shí)，關(guān)注點(diǎn)往往在人物命運(yùn)和故事情節(jié)的發(fā)展上，這樣獲取的閱讀信息相對單一，不能建立完善的閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，教師要給予更多方法指導(dǎo)，讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀核心，并在信息搜集整合中形成閱讀認(rèn)知。

例如，在《琥珀》教學(xué)中，教師深入研究文本內(nèi)容，從自主閱讀角度展開設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，給學(xué)生設(shè)定閱讀任務(wù)：閱讀課文時(shí)，要注意理清主要內(nèi)容，全文分哪兩個(gè)部分？每一個(gè)部分主要寫什么內(nèi)容？如果要復(fù)述課文主要內(nèi)容，需要講清哪些內(nèi)容和環(huán)節(jié)？設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)述提綱。學(xué)生在閱讀任務(wù)的引領(lǐng)下與文本展開直接對話，深度思考文本內(nèi)容。教師設(shè)定直接對話，觀察學(xué)生的自主閱讀信息搜集情況并給出必要指導(dǎo)。在課堂展示階段，教師讓學(xué)生講述自己的信息搜集情況。學(xué)生有了明確的閱讀任務(wù)，自然有比較豐富的收獲，在展示時(shí)都能將課文主要內(nèi)容梳理出來，特別是對于琥珀的形成過程和發(fā)現(xiàn)過程都掌握得比較清楚。在復(fù)述提供列舉時(shí)，學(xué)生主要從文本構(gòu)成角度展開，利用一些關(guān)鍵詞進(jìn)行串聯(lián)，閱讀梳理比較清晰。這樣，通過設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提取閱讀信息，提高了閱讀效率和信息搜集整合的意識。

二、互助閱讀整合，形成信息分類儲備

自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式是新課程改革極力倡導(dǎo)的，教師在閱讀教學(xué)中不僅要給學(xué)生提供更多自主閱讀的機(jī)會，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀和信息交流，在充分研讀的基礎(chǔ)上形成閱讀認(rèn)知，這樣的閱讀學(xué)習(xí)才有更高的價(jià)值。課堂討論、話題爭辯、課堂演繹、角色誦讀、互動(dòng)復(fù)述、演講比賽等閱讀形式都與信息提取有關(guān)聯(lián)，教師需要作出理性設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生的信息搜集能力。

例如，在教學(xué)《白鵝》時(shí)，教師先對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理性解讀，然后設(shè)計(jì)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)：豐子愷筆下的白鵝具有什么特點(diǎn)？同桌兩個(gè)人合作展開研究，根據(jù)自身閱讀體驗(yàn)說說閱讀體會，展開閱讀交流。學(xué)生順利進(jìn)入合作展示中，自然給出積極回應(yīng)。因?yàn)橛凶灾鏖喿x的經(jīng)歷，學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)快速啟動(dòng)，課堂探究學(xué)習(xí)氣氛濃厚。教師深入到課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息搜集，豐富他們的個(gè)性化閱讀。學(xué)生大都能從不同角度對白鵝的特點(diǎn)進(jìn)行解讀，在課堂展示環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生積極參與?！鞍座Z有高傲的特點(diǎn)，叫聲很響亮，走路大搖大擺，吃食有條有理，這些都能體現(xiàn)白鵝的高傲特征?！薄鞍座Z的叫聲特別，具有鮮明的情感性，當(dāng)陌生人來時(shí)，會厲聲叫囂，表現(xiàn)出極強(qiáng)的護(hù)家意識，即使在門外有人路過，白鵝也會引吭大叫，警惕性很高。”教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸結(jié)，肯定學(xué)生在閱讀信息搜集方面的收獲，同時(shí)利用多媒體播放視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中的白鵝，學(xué)生的閱讀漸入佳境。這樣，通過為學(xué)生設(shè)計(jì)互助閱讀任務(wù)，讓學(xué)生對白鵝的不同特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，給學(xué)生提供更多思考的機(jī)會。學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)差異性，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是比較明確的，就是要讓學(xué)生有全面認(rèn)知。因?yàn)榧w閱讀中的信息提取會更全面，這對提升學(xué)生的閱讀能力有一定幫助。利用多媒體為學(xué)生播放視頻，給學(xué)生提供更直觀的觀察機(jī)會，對學(xué)生的閱讀起到深化的作用。

三、鑒賞閱讀提煉，提升信息篩選品質(zhì)

語言鑒賞屬于個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)，鑒賞過程中，教師要給學(xué)生更多信息提取的指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，通過對文本閱讀信息進(jìn)行全面整合確定鑒賞的切入點(diǎn)，確保鑒賞活動(dòng)順利推進(jìn)。語言鑒賞需要講究角度，在指導(dǎo)學(xué)生信息提取時(shí)，教師要根據(jù)占有的信息適時(shí)規(guī)劃鑒賞操作方案，給學(xué)生更多方法的提示，讓學(xué)生在信息整合中掌握鑒賞技巧。

小學(xué)學(xué)生語言鑒賞基礎(chǔ)普遍不高，很多學(xué)生只會從修辭角度展開思考，這樣會限制學(xué)生的閱讀思維。教師在具體引導(dǎo)時(shí)，需要從語言鑒賞的角度展開梳理，對鑒賞程序進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在提取文本信息的同時(shí)建立語感認(rèn)知。

例如，《我們家的男子漢》屬于回憶性小說，在閱讀教學(xué)中，教師先示范誦讀，然后讓學(xué)生自主朗讀，梳理出主要內(nèi)容和情節(jié)，提取有價(jià)值的信息。在語言鑒賞環(huán)節(jié)，要求學(xué)生搜集一些典型的片段描寫，并給出語言鑒賞提示，讓學(xué)生做展示性操作。學(xué)生快速進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，很快就找到一些片段，并給出自己的鑒賞。如“不知從什么時(shí)候起，和他出去，他不愿讓人攙他的手了。一只胖胖的手在我的手掌里，像一條倔強(qiáng)的活魚一樣掙扎著?！睂W(xué)生鑒賞：比喻方法的巧妙運(yùn)用，給讀者帶來鮮活認(rèn)知，顯得特別靈動(dòng)，寫出了孩子要求獨(dú)立的態(tài)度。教師針對學(xué)生的鑒賞情況給出新要求：如果不考慮修辭方法的運(yùn)用，你還能夠做出鑒賞分析嗎？學(xué)生開始陷入思考，教師給出一些提示：鑒賞角度很多，如典型詞語、特殊句式、特定色彩、獨(dú)特結(jié)構(gòu)、鮮明主題、豐富情感等。學(xué)生根據(jù)教師的提示展開討論。有的學(xué)生說這段話中有幾個(gè)動(dòng)詞用得非常精巧，如“攙”“掙扎”寫出了孩子的倔強(qiáng)個(gè)性，他要證明自己是男子漢;有的學(xué)生說這段話是列舉實(shí)例來說明的，文本要塑造孩子的男子漢形象，自然需要有更多的案例來支持。教師對學(xué)生的個(gè)性化理解給出積極評價(jià)。這樣，通過為學(xué)生布置鑒賞任務(wù)，讓學(xué)生自由操作，給學(xué)生更多自由選擇的機(jī)會，促使學(xué)生順利進(jìn)入語言鑒賞環(huán)節(jié)。特別是讓學(xué)生從修辭方法以外的角度展開思考，成功地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息提取的突破，學(xué)生能掙脫思維束縛，開闊了學(xué)習(xí)視野。

四、應(yīng)用閱讀內(nèi)化，豐富信息提取手段

閱讀信息提取后，如何為個(gè)性化閱讀助力，涉及到應(yīng)用閱讀的問題。讀寫結(jié)合是應(yīng)用閱讀的典型訓(xùn)練形式，在具體操作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，通過對閱讀信息的整合將閱讀認(rèn)知內(nèi)化成寫作能力，這是對閱讀信息提取處理的最后環(huán)節(jié)，也是決定閱讀效率高低的因素?！白x書破萬卷，下筆如有神”是對閱讀信息處理的理想效果，如果在信息提取方面存在問題，即使“讀書破千萬卷”，也未必會有“下筆如有神”的效果。因此，教師要緊貼文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)《天窗》這篇課文時(shí)，為學(xué)生布設(shè)讀寫任務(wù)：《天窗》寫出了作者童年的美好回憶，從小小的天窗中看到了一個(gè)更加精彩的世界。學(xué)習(xí)這種寫法，對你的童年往事進(jìn)行回憶，寫出最為難忘的經(jīng)歷。學(xué)生聽說要寫童年的回憶，頓時(shí)有了話題，開始了課堂討論。教師針對學(xué)生存在的疑問給出引導(dǎo)，要求學(xué)生運(yùn)用豐富的描寫方法對童年場景進(jìn)行重點(diǎn)描寫，寫出其具體的特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入寫作階段，教師巡視班級，給學(xué)生提供更多幫助。在課堂展示階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示，展開多重評價(jià)。經(jīng)過多重選拔，學(xué)生仿寫佳作呈現(xiàn)在教師面前，教師挑選典型佳作為學(xué)生范讀。這樣，通過為學(xué)生設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提取信息建立信息認(rèn)知體系。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，對文本寫法展開深入研究，對閱讀信息進(jìn)行整合優(yōu)化處理，形成自己的寫作方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。

小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)薄弱，閱讀信息提取能力也相對不足，教師要給學(xué)生提供更多信息提取的方法，幫助學(xué)生建立信息提取的意識，促進(jìn)閱讀能力的提高。自主閱讀、互助閱讀、鑒賞閱讀、應(yīng)用閱讀的形式不同，其信息提取手段也有所不同，教師要有針對性地給予指導(dǎo)，給學(xué)生更多的啟迪，從而提高學(xué)生的信息提取效率。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）