臺灣地區(qū)高校通識教育課程的特點

摘? ?要：文章以臺灣師范大學(xué)為例，介紹了臺灣地區(qū)高校通識教育課程的基本架構(gòu)和特點。通識教育課程包括語文課程和通識課程部分。通識課程設(shè)計為七大領(lǐng)域，地區(qū)化課程數(shù)量大、種類多，涉及政治、歷史、文化、科技等方面，許多課程也注重在課程內(nèi)容中設(shè)計地區(qū)化內(nèi)容，此外開設(shè)有與地區(qū)特點密切相關(guān)的生活技能課程;不僅開設(shè)較多有關(guān)中國文化的通識教育課程，而且許多課程內(nèi)容也包含或涉及中國文化。學(xué)校通過夏季學(xué)院、慕課等形式開展通識教育課程校際交流。

關(guān)鍵詞：通識教育 高等院校 課程 臺灣地區(qū)

20世紀80年代開始，臺灣地區(qū)高校全面推行通識教育，在學(xué)習(xí)和吸收美國、日本等國家通識教育模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷了多個階段的改革和調(diào)整，逐漸形成了自身特色[1]。進入21世紀后，在注重通識課程的多元化和國際化建設(shè)的同時，臺灣地區(qū)高校積極推動地域化或本土化課程的建設(shè)，出現(xiàn)了大量以“臺灣”和“臺語”冠名的通識教育課程。此外，相當(dāng)一部分課程或多或少涉及到地域化或本土化內(nèi)容。2013年，華中師范大學(xué)和臺灣師范大學(xué)就在線通識課程建設(shè)進行了交流，實現(xiàn)了海峽兩岸高校在線通識課程的共享[2]。基于對臺灣師范大學(xué)通識教育的初步了解，本文試對臺灣師范大學(xué)通識課程的特點進行介紹和分析。

一、臺灣師范大學(xué)通識課程的基本架構(gòu)

根據(jù)臺灣師范大學(xué)2017年11月8日發(fā)布的通識課程架構(gòu)表[3]，臺灣師范大學(xué)的通識教育課程要求完成28個學(xué)分，分為語文課程①（10個學(xué)分）和通識課程（18個學(xué)分）兩個必修部分。其中，通識課程涉及7個領(lǐng)域、200余門課程（見表1），要求本科生在每個領(lǐng)域至少修1門課程（2個學(xué)分）。臺灣師范大學(xué)通識課程所涉及的7個領(lǐng)域中，課程數(shù)量最多的是公民素養(yǎng)與社會探究（21.3%），其次是歷史與文化（18.4%）。7個領(lǐng)域又可以大致分為人文類和科學(xué)類兩個部分：人文類包括語言與文學(xué)、藝術(shù)與美感、哲學(xué)思維與道德推理、公民素養(yǎng)與社會探究、歷史與文化，占比超過70%;科學(xué)類包括數(shù)學(xué)與邏輯思維、科學(xué)與生命，占比不到30%。重文輕理的特點可能與臺灣師范大學(xué)的師范性質(zhì)和特點有關(guān)，而在臺灣地區(qū)其他大學(xué)也存在通識課程設(shè)置與自身學(xué)校特點密切相關(guān)的現(xiàn)象，如臺灣實踐大學(xué)的科學(xué)類課程明顯多于人文類課程。[4]

臺灣師范大學(xué)的通識教育課程還設(shè)置有第二外語和生活技能兩類自由選修課程。第二外語開設(shè)了10門課程，包括日語、法語、西班牙語、韓語、泰語等。生活技能開設(shè)8門課程，均為1學(xué)分。

二、地區(qū)化通識課程突出

（一）地區(qū)化課程數(shù)量大、種類多、成體系

臺灣師范大學(xué)通識課程中的地區(qū)化課程已形成一定體系，涉及上述7個領(lǐng)域，數(shù)量占通識課程總數(shù)的10%以上。其中冠有“臺灣”“臺語”名稱的課程有18門，主要分布在語言與文學(xué)、藝術(shù)與美感、公民素養(yǎng)與社會探究和歷史與文化4個領(lǐng)域，公民素養(yǎng)與社會探究有8門（15.4%），歷史與文化有9門（20%）（見表2）。其中“臺灣小說選讀”“臺灣文史與城市發(fā)展”屬于跨學(xué)科課程，“臺灣小說選讀”所屬領(lǐng)域包括語言與文學(xué)、藝術(shù)與美感，“臺灣文史與城市發(fā)展”所屬領(lǐng)域包括公民素養(yǎng)與社會探究、歷史與文化。

（二）很多通識課程包含地區(qū)特色內(nèi)容

通過對臺灣師范大學(xué)部分通識課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的了解與分析，發(fā)現(xiàn)很多通識課程包含地區(qū)特色內(nèi)容，這些內(nèi)容幾乎涉及通識課程的所有領(lǐng)域。

在科學(xué)與生命領(lǐng)域，環(huán)境、資源和海洋等方面的課程較多，這些課程大多包含地區(qū)化內(nèi)容，包括臺灣地區(qū)的環(huán)境問題、臺灣地區(qū)資源的分布與特點、臺灣地區(qū)海洋科學(xué)和科技等。例如，在“地震防災(zāi)概論”課程中，教師介紹臺灣地區(qū)的地質(zhì)特點，并以親身經(jīng)歷的“臺東地震”和“花蓮地震”為例進行分析;通過游戲，對地震高發(fā)區(qū)的行政管理、建筑設(shè)計、事件應(yīng)對等許多基本常識進行演練，課程內(nèi)容與臺灣地區(qū)的特色緊密結(jié)合。又如，在夏季學(xué)院②分享的通識課程中也有很多課程和課程內(nèi)容涉及地區(qū)特點，慈濟大學(xué)開設(shè)的“認識中草藥的過去、現(xiàn)在和未來”課程中有“臺灣常見藥用植物及藥用植物資源”一節(jié)。

（三）開設(shè)具有地區(qū)特點的生活技能課程

臺灣師范大學(xué)開設(shè)了8門可供學(xué)生任選的生活技能課程，包括“生活中的摩托車維護”“居家便利修”“家庭水電空調(diào)修護建議”“智慧生活小APP開發(fā)”“生活中的商業(yè)知識”“基礎(chǔ)攝影”“沾花惹草玩園藝”和“木藝大師”。這些課程的內(nèi)容都比較符合臺灣地區(qū)的生活特點。

生活技能課程大多為密集授課，由有實際操作能力的教師負責(zé)授課，課程內(nèi)容強調(diào)實操。上課時間安排在相鄰幾周的周末集中完成，課時每周6小時、3周完成。上課地點大多選擇校外場所，如“生活中的摩托車維護”課程的上課地點在臺北市立大安高級工業(yè)職業(yè)學(xué)校，“居家便利修”課程的上課地點在臺北市立木柵高級工業(yè)職業(yè)學(xué)校，“家庭水電空調(diào)簡易修護”課程的上課地點在臺北市立南港高級工業(yè)職業(yè)學(xué)校。

三、中國文化課程占有較大比重

在臺灣師范大學(xué)通識課程中，以中國文化內(nèi)容為主或涉及中國文化內(nèi)容的課程占有較大比例（超過10%），這些課程主要集中在語言與文學(xué)、歷史與文化兩大領(lǐng)域（見表3）。此外，“古典詩詞選讀”“古典詩詞欣賞”等很多課程以中國文化為主，或者課程內(nèi)容中含有中國文化內(nèi)容。

四、通識教育課程的校際交流頻繁

臺灣地區(qū)高校按地域分為6個區(qū)，各區(qū)學(xué)?？晒蚕硐募緦W(xué)院通識教育課程。臺灣師范大學(xué)屬于北二區(qū)，北二區(qū)的伙伴學(xué)校還有臺灣大學(xué)、大同大學(xué)、臺北醫(yī)學(xué)大學(xué)、臺灣藝術(shù)大學(xué)、臺北教育大學(xué)、世新大學(xué)、華梵大學(xué)、宜蘭大學(xué)、慈濟大學(xué)、東華大學(xué)、佛光大學(xué)、馬偕醫(yī)學(xué)院等。夏季學(xué)院的通識教育課程每年6月底7月初報名，大多在7—8月份授課5～9周。由于每所學(xué)校通識教育課程的要求不同，因此各校對夏季學(xué)院每門通識教育課程都有具體說明，有的課程認可學(xué)分，有的課程不一定認可學(xué)分。臺灣師范大學(xué)每年夏季學(xué)院開始前會公布認可學(xué)分的課程。[5]

臺灣師范大學(xué)通過磨課師等教學(xué)平臺，開展校際間通識教育課程共享。2013年，臺灣師范大學(xué)通識教育課程“音樂鑒賞”以遠程同步的方式在華中師范大學(xué)開課。2016年，臺灣師范大學(xué)通識教育課程“藝術(shù)臺灣——臺灣當(dāng)代藝術(shù)與視覺文化鑒賞”以慕課的形式在華中師范大學(xué)開課。同年，華中師范大學(xué)通識教育課程“諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎史話”“文學(xué)批評的方法與實踐”在臺灣師范大學(xué)開課，實現(xiàn)了兩岸通識教育課程的交流與分享。[6]

五、關(guān)于通識教育課程的思考

臺灣地區(qū)高校通識教育的設(shè)置和開展比大陸地區(qū)高校早，而且經(jīng)歷了多輪改進，已形成相對成熟的架構(gòu)[7][8]。不同類型的學(xué)校其通識教育的設(shè)置大體相近，但也有所側(cè)重。[9][10][11]

在臺灣師范大學(xué)通識教育課程中，中國文化和本土文化的特點比較突出。在中國文化的基礎(chǔ)上，突出地區(qū)特色，傳播本土文化，這是值得大陸高校學(xué)習(xí)和借鑒的地方，但也要關(guān)注其內(nèi)在的教育目的和文化目的。

由職業(yè)技術(shù)學(xué)校開設(shè)實操類的生活技能課程值得學(xué)習(xí)和效仿。臺灣師范大學(xué)的實操課程幾乎都是由職業(yè)技術(shù)學(xué)校開設(shè)的，其內(nèi)容與大學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，如“生活中的摩托車維護”。臺灣地區(qū)很多大學(xué)生都使用摩托車通勤，了解摩托車的基本維護非常實用。相對而言，大陸地區(qū)很多高校的通識課程大多為理論課程，實操內(nèi)容較少。

通識課程的校際交流，特別是夏季學(xué)院和慕課交流值得學(xué)習(xí)。大陸有很多高校聚集的城區(qū)，如北京的海淀區(qū)、上海的徐匯區(qū)、武漢的洪山區(qū)，大學(xué)“門對門、門挨門”，相鄰學(xué)校建立類似于夏季學(xué)院的機制，在假期開設(shè)共享通識課程，不同學(xué)校學(xué)生可以共享優(yōu)質(zhì)課程。至于慕課，大陸很多高校已實現(xiàn)在線課程的共享，在此基礎(chǔ)上可以增設(shè)一些實體的見面課和互動課，運用混合式教學(xué)提升在線課程質(zhì)量，通過更多的了解和學(xué)習(xí)推動通識教育的建設(shè)和發(fā)展。

注釋：

①本文所分析的通識教育課程，架構(gòu)和特點不包括語文部分。

②臺灣地區(qū)2010年開始設(shè)置夏季學(xué)院項目，2014年在全臺灣地區(qū)推廣，凡簽署校際選課合作協(xié)議的學(xué)校可共享夏季學(xué)院的通識教育課程。

參考文獻：

[1][7]張德啟. 臺灣高校通識教育課程發(fā)展及其特色[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）， 2009， 11（9）：89-94

[2][6]張銘，曹陽，胡中波，等. 兩岸共享在線課程的教學(xué)實踐——以華中師范大學(xué)和臺灣師范大學(xué)為例[J]. 世界教育信息， 2018， 31（15）：67-71.

[3]臺灣師范大學(xué)通識教育中心.臺灣師范大學(xué)通識課程架構(gòu)表暨通識課程總表[EB/OL].（2017-11-08）[2018-04-19].http：//www.cge.ntnu.edu.twregulationssuper_pages.phpID=regulations1， 2018-04-19.

[4][8]林中燕. 博雅視角下的臺灣本科院校通識教育體系研究[J]. 江蘇社會科學(xué)， 2012， （3）：253-256.

[5]北二區(qū)教學(xué)資源中心[EB/OL]. （2010-01-01）[2014-06-03].http：//www.n2.org.tw/index1.php.

[9]邸永江，賈碧. 臺灣“中央大學(xué)”的通識教育及啟示[J]. 重慶教育學(xué)院學(xué)報， 2012， 25（5）：147-149.

[10]王亮. 臺灣體育高校通識教育的特點與啟示[J]. 湖北體育科技， 2013， 32（8）：737-741.

[11]王曉. 臺灣師范教育轉(zhuǎn)型探析——以“師資培育法”的頒定為界點[J]. 揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版）， 2011， 15（3）：47-51.

編輯 呂伊雯? ?校對 徐玲玲