跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式與管理路徑探究

段笑曄 毋育新

[摘 要] 2019年7月，國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》，正式在國家層面教育政策文本中對輔修學(xué)位教育進(jìn)行定義和定位，并設(shè)置三年過渡期。2019年9月《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》第12條中指出：“促進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)，逐步推行輔修專業(yè)制度?！彼裕谌甑倪^渡期中急需試用一套行之有效的科學(xué)合理的輔修專業(yè)人才培養(yǎng)模式。以解決目前輔修專業(yè)教學(xué)與管理實(shí)踐中存在的問題為目的，結(jié)合“西安外國語大學(xué)”實(shí)際，立足于國家一流專業(yè)建設(shè)背景，探討和構(gòu)建跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式與管理路徑，以期助力國家輔修專業(yè)改革的推進(jìn)，為各高校順利完成三年過渡期提供參考。

[關(guān)鍵詞] 跨學(xué)科;一流專業(yè)建設(shè);輔修專業(yè)改革;培養(yǎng)模式;資源共享

[基金項目] 2019年度陜西高等教育教學(xué)改革研究項目“一流專業(yè)建設(shè)背景下跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐（一流專業(yè)建設(shè)背景下‘專業(yè)+外語卓越人才培養(yǎng)模式與管理研究）”（19BY083）

[作者簡介] 段笑曄（1974—），女，山西運(yùn)城人，文學(xué)碩士，西安外國語大學(xué)日本文化經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，主要從事日語語言文學(xué)研究;毋育新（1972—），男，陜西寶雞人，文學(xué)博士，西安外國語大學(xué)日本文化經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授，主要從事日語教育研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）09-0083-04? ? [收稿日期] 2020-12-30

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，市場就業(yè)競爭日趨激烈，跨學(xué)科復(fù)合型人才越來越受到青睞和關(guān)注。1998年頒發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中指出：“要積極為學(xué)生提供跨學(xué)科選修、雙學(xué)位、主輔修等多種教育形式?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》[1]明確指出：高等教育要“促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！?/p>

2018年教育部印發(fā)的《新時代高教40條》打出改革“組合拳”，重點(diǎn)舉措第2條提道：“促進(jìn)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí);推進(jìn)輔修專業(yè)制度改革。”2019年7月，國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》（以下簡稱《辦法》），正式在國家層面教育政策文本中對輔修學(xué)位教育進(jìn)行定義和定位。其中第14條指出：“具有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的普通高等學(xué)校，可向本校符合學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的全日制本科畢業(yè)生授予輔修學(xué)士學(xué)位?！辈⑶以O(shè)置三年過渡期，2022年所有單位按《辦法》執(zhí)行。

2019年9月《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》第12條指出：“推進(jìn)輔修專業(yè)制度改革，促進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)，逐步推行輔修專業(yè)制度，支持學(xué)有余力的全日制本科學(xué)生輔修其他本科專業(yè)?！?/p>

因?yàn)閲覍用嫱七M(jìn)輔修專業(yè)的改革，出臺明確的政策，并正式將以往的“雙學(xué)位”定位為“輔修學(xué)位”，所以三年過渡期急需試用一套行之有效且科學(xué)合理的輔修專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本文結(jié)合西安外國語大學(xué)實(shí)際，探討和構(gòu)建“專業(yè)+日語”跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑，以期為各高校輔修教育順利完成三年過渡期提供參考。

二、研究綜述

關(guān)于雙學(xué)位雙專業(yè)教育，李田（2017）認(rèn)為，雙學(xué)位教育避免外語類人才同質(zhì)化現(xiàn)象，達(dá)到人才培養(yǎng)的差異化目標(biāo)。[2]賈杉杉（2014）認(rèn)為，“有利于拓寬就業(yè)渠道，有利于滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要，一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和社會的‘三贏”。[3]郝玉娟（2012）認(rèn)為，“雙學(xué)位與主修專業(yè)相對獨(dú)立，又互為補(bǔ)充。[4]”邊士洪（2010）建議“明確政策，健全質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，有針對性地指導(dǎo)雙學(xué)位雙專業(yè)學(xué)生?！盵5]

關(guān)于輔修專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的問題，高旗（2012）指出：“教師綜合素質(zhì)較低，教學(xué)內(nèi)容之間銜接不好，教學(xué)方法比較落后和課堂管理不強(qiáng)?！盵6]康敏、任夢瑩、孫澤浩（2012）對北京師范大學(xué)的輔修教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)“輔修專業(yè)設(shè)置與學(xué)生需求存在矛盾，輔修學(xué)生在不同階段缺失指導(dǎo)，課程選擇過于剛性，班級管理較松散。”[7]張慧（2018）指出：目前還存在“對輔修、雙學(xué)位教育的學(xué)生考核和畢業(yè)要求太低，對教學(xué)缺乏質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制”等問題。

對于“專業(yè)+日語”復(fù)合型人才培養(yǎng)，楊鋼（2016）認(rèn)為，“與英語相比，‘專業(yè)+日語的培養(yǎng)模式更加值得研究和關(guān)注”[8]，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對日語學(xué)習(xí)有興趣，在“更好地就業(yè)”方面選擇日語的學(xué)生最多。萬麗娜、曾妍（2015）指出：“選擇日語雙學(xué)位的學(xué)生主修專業(yè)集中為法律、英語、會計、國際貿(mào)易、漢語言文學(xué)等;日語復(fù)合型人才已經(jīng)被列為緊缺人才之一，目前畢業(yè)的日語雙學(xué)位畢業(yè)生已經(jīng)成為各領(lǐng)域的稀缺人才。”[9]

總而言之，目前的研究大多是就輔修專業(yè)教育中出現(xiàn)的不足進(jìn)行的分析和建議，而如何從辦學(xué)模式、課程體系、資源配置、管理制度、質(zhì)量監(jiān)控、評價體制、學(xué)生的歸因模式、教師素質(zhì)等全方位入手，構(gòu)建“專業(yè)+”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的研究仍處于探討階段，在“專業(yè)+外語”模式研究中，主要是以英語為主，“專業(yè)+日語”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的研究尚留有較多空白。

三、輔修專業(yè)教育現(xiàn)狀與問題

輔修專業(yè)教育是培養(yǎng)“高素質(zhì)、寬口徑、國際化”跨學(xué)科復(fù)合型人才的主要教育模式，專業(yè)設(shè)置打破學(xué)科與專業(yè)壁壘，促進(jìn)多學(xué)科交叉與融合，該理念已逐步被廣大高校采用實(shí)施。但是，對于“什么是輔修專業(yè)教育”和“怎樣施行輔修專業(yè)教育”等問題，一直以來國家層面都沒有給出明確回答，直接影響到各省和各高校的政策制定。同時在實(shí)施過程中，因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)全面的人才培養(yǎng)模式而屢屢出現(xiàn)困境。通過整合各高校的教育現(xiàn)狀，梳理出以下四個亟待解決的問題。

（一）主輔修專業(yè)融合度不佳

缺乏統(tǒng)一的頂層設(shè)計，主修專業(yè)與輔修專業(yè)不能互為支撐，學(xué)科間跨度較大，專業(yè)間交叉融合度較差，缺乏科學(xué)合理的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

（二）教學(xué)管理不健全

學(xué)校缺乏完善的輔修管理系統(tǒng)，學(xué)生來自不同院系，學(xué)籍關(guān)系復(fù)雜，管理難度大;學(xué)生選修輔修專業(yè)存在一定的盲目性，缺乏專業(yè)導(dǎo)入教育，中途退出者較多;缺乏有效的師生聯(lián)系通道，班級管理較松散;學(xué)生對輔修專業(yè)學(xué)習(xí)重視程度不夠，精力投入不足，出勤率不理想;相關(guān)規(guī)章制度不嚴(yán)格，任課教師監(jiān)督力度不夠;班級人數(shù)過多，課堂氣氛沉悶，互動少。

（三）教學(xué)質(zhì)量不高

缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控與評價機(jī)制，培養(yǎng)方案不嚴(yán)謹(jǐn)，授課內(nèi)容不系統(tǒng)，教材選用不合理，考試難度不達(dá)標(biāo);由于輔修專業(yè)課程學(xué)時較短，而教師必須在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容精簡或教學(xué)節(jié)奏過快，學(xué)生難以掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和技能;學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，不能很好地做到預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，教學(xué)效果不太理想;輔修課程選擇過于剛性，周末密集授課，學(xué)習(xí)效率低。

（四）教學(xué)方式單一，師資匱乏

大部分課程安排在周末或假期，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師少，兼職教師較多;任課教師思想意識不到位，教學(xué)敷衍，方法落后;缺少與輔修專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動，教學(xué)資源不能共享。

四、“專業(yè)+日語”跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)措施

2015年以來，西安外國語大學(xué)（以下簡稱“西外”）為了增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，發(fā)揮外語教學(xué)和多學(xué)科辦學(xué)優(yōu)勢，整合校內(nèi)資源，開始嘗試與探索“專業(yè)+日語”這一全新的跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，目前已招收6批學(xué)生，合計452人，分別來自國際關(guān)系學(xué)院、商學(xué)院、旅游學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院、新聞與傳播學(xué)院、中文學(xué)院、高級翻譯學(xué)院、英文學(xué)院、英語教育學(xué)院，以及法語、俄語、朝鮮語、德語、印地語、泰語等不同院系與專業(yè)。西外針對輔修專業(yè)教育中的問題采取了以下措施。

（一）加強(qiáng)前期宣傳與后期指導(dǎo)，提升主輔修專業(yè)的融合度

西外定期召開學(xué)前指導(dǎo)與期末總結(jié)大會，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索主輔修專業(yè)之間的聯(lián)系，最大限度地提升主輔修專業(yè)的融合度，從而提高就業(yè)率與升學(xué)率。2018屆、2019屆畢業(yè)生中，19.23%的學(xué)生從事的工作與日語有關(guān)，求職過程中用過日語的學(xué)生占40%，認(rèn)為日語學(xué)習(xí)經(jīng)歷對其求職或考研有幫助的學(xué)生占76%，認(rèn)為日語輔修專業(yè)學(xué)習(xí)對今后發(fā)展有積極意義的學(xué)生占100%?？佳袑I(yè)方向與日語有關(guān)的學(xué)生占31.6%，1人考取日語翻譯碩士，2人考取日語語言文學(xué)碩士，3人以日語為第二外語或公共外語考取主專業(yè)研究生。在2018屆、2019屆32篇日語輔修學(xué)位畢業(yè)論文中，25篇內(nèi)容與主修專業(yè)相關(guān)，主輔修專業(yè)融合度達(dá)到78.1%。

（二）五管齊下，完善輔修專業(yè)教學(xué)管理體系

從校院聯(lián)合、規(guī)章制度、過程管理、班級設(shè)置、歸因模式等五個方面實(shí)施改革措施。2015年3月成立雙學(xué)位雙專業(yè)教研室，每學(xué)期召開兩次教學(xué)研討會，探討與解決輔修專業(yè)教學(xué)與管理中出現(xiàn)的問題。校院兩級聯(lián)合管理，建立規(guī)范的教務(wù)管理系統(tǒng)，制定“請假、考核、退課、延修”等各種規(guī)章制度;定期進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;通過微信、QQ、座談會等方式與學(xué)生溝通，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，幫助學(xué)生建立良性的歸因模式;合理安排授課時間，避免主輔專業(yè)沖突，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān);選拔、招收學(xué)有余力又對日語有濃厚興趣的學(xué)生，堅持小班授課，分班做到生源均衡;嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，加強(qiáng)教師調(diào)課管理，建立良好的師生關(guān)系與積極活躍的課堂氛圍。

（三）建立有效的質(zhì)量監(jiān)控評價機(jī)制，提高輔修專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

廣泛調(diào)研，充分論證，依據(jù)相關(guān)文件和日語《國標(biāo)》《指南》制定與完善人才培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱;授課內(nèi)容、授課目標(biāo)、授課方式、授課態(tài)度等一律與本專業(yè)一視同仁;選擇適合輔修專業(yè)難易適中的教材，嚴(yán)格按照學(xué)校相關(guān)要求出題、閱卷、評分，提高過程評價占比;啟用線上線下教學(xué)模式，使授課內(nèi)容化難為簡，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有效做到復(fù)習(xí)預(yù)習(xí);建立線上教學(xué)資料庫，完成各科目的有效銜接;督促學(xué)生參加日語能力考試，組織和指導(dǎo)學(xué)生參加省級及國家級各類日語學(xué)科競賽。

（四）豐富教學(xué)方式，穩(wěn)定師資力量，多渠道共享教學(xué)資源

引進(jìn)專職教師，建立輔修專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊與論文導(dǎo)師制，任課教師與導(dǎo)師均為日語專業(yè)正式在編教師，具有“副高以上職稱”或“博士學(xué)位”教師占比保持在85%以上;選派教師參加各種日語教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)比賽，保證穩(wěn)定高效的師資力量;建設(shè)慕課、SPOC等信息化課程，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué);學(xué)院大力支持資源共享，如：日本留學(xué)項目、論文專題講座、日語角等;定期組織外教特別講座與中日交流活動，舉辦“美文朗讀比賽、日語書法識記比賽、日語演講比賽”，豐富“第二課堂”，為日語輔修學(xué)生建設(shè)“圖書室”，調(diào)動輔修學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、成效與創(chuàng)新點(diǎn)

圍繞跨學(xué)科復(fù)合型，緊扣“專業(yè)+日語”，全方位、立體式在“兩強(qiáng)一高”人才培養(yǎng)規(guī)格上做文章。

（一）回歸教育本心，啟用優(yōu)質(zhì)師資，打造“金課”，提升教學(xué)質(zhì)量

西外日語輔修教學(xué)團(tuán)隊以學(xué)院骨干教師為主，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，與時俱進(jìn)，運(yùn)用“線上+線下”混合式教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升課堂質(zhì)量，努力達(dá)到“高階性、創(chuàng)新型、挑戰(zhàn)度”的金課標(biāo)準(zhǔn)。建立新的教學(xué)及學(xué)習(xí)范式，即：教學(xué)中從教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)的課堂模式轉(zhuǎn)變;從教材理論知識講授向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變;從被動消極的課堂向積極主動、高效高質(zhì)量的課堂轉(zhuǎn)變;學(xué)生從個人獨(dú)立學(xué)習(xí)向團(tuán)隊和小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。

（二）依據(jù)“韋納歸因理論”堅持以人為本，構(gòu)建“兩強(qiáng)一高”的人才培養(yǎng)規(guī)格

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，有問題隨時溝通指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歸因模式，嘗試將“韋納歸因理論”運(yùn)用于日語輔修專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中。在引導(dǎo)學(xué)生正確歸因（內(nèi)因）的同時，注重為學(xué)生打造積極穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境（外因）。比如：拓寬溝通渠道，開設(shè)第二課堂，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，減輕課程難度，提高學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用歸因理論中的內(nèi)外歸因時，盡量做到內(nèi)外因結(jié)合解決問題。變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，將主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識素質(zhì)和一般能力的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)、應(yīng)用動手能力強(qiáng)、品德修養(yǎng)綜合素質(zhì)高”的人才，使學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中掌握外語知識與技能，學(xué)會如何做人與感恩，體會堅持與勤奮，提升綜合能力與素質(zhì)。