高校中外合作辦學的實踐和啟示

袁天杰 潘揚

[摘 要] 中外合作辦學是我國高等教育國際化的重要形式之一，通過中外合作辦學，不僅可以加強國際交流合作，而且可以利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)自身的快速發(fā)展。南京中醫(yī)藥大學與澳大利亞格里菲斯大學聯(lián)合舉辦的生物制藥中外合作辦學“3+1”項目已經(jīng)有9年的時間，聯(lián)合培養(yǎng)的學生普遍受到澳方的認可，并且大部分畢業(yè)生繼續(xù)在澳洲名校深造。南京中醫(yī)藥大學生物制藥合作辦學通過探索實踐已經(jīng)逐步形成了人才、教學、課程、制度、管理五個方面的辦學特色，初步實現(xiàn)了培養(yǎng)國際化復合型生物制藥人才的辦學目的。不僅為我國生物制藥領(lǐng)域培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、國際化的人才奠定了基礎(chǔ)，也為其他高校開展生物醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)的中外合作項目積累了較為豐富的辦學經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞] 中外合作辦學;生物制藥專業(yè);辦學特色

[基金項目] 2016年度江蘇省教育廳，江蘇省中外合作辦學高水平示范建設工程培育點，南京中醫(yī)藥大學與澳大利亞格里菲斯大學合作舉辦生物制藥本科教育項目

[作者簡介] 袁天杰（1985—），男，江蘇南通人，博士，南京中醫(yī)藥大學藥學院講師，主要從事生物制藥相關(guān)研究;潘 揚（1964—），男，江蘇揚州人，博士，南京中醫(yī)藥大學藥學院生物制藥與食品科學系主任，教授（通信作者），主要從事生物制藥相關(guān)研究。

[中圖分類號] G648.9? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）09-0099-04? ? [收稿日期] 2020-12-28

一、引言

隨著1982年第一個基因重組藥物胰島素Humulin的批準上市，全球生物制藥行業(yè)已經(jīng)經(jīng)歷了37年的發(fā)展。目前，在生物技術(shù)的推動下，生物制藥已經(jīng)成為當今全球醫(yī)藥工業(yè)最為重要的領(lǐng)域之一。據(jù)統(tǒng)計，2018年全球生物制藥產(chǎn)品達到了255個，銷售金額已經(jīng)達到了2100億美元。同時，2019年全球銷售額最高的藥物——阿達木單抗，一年的銷售額更是達到190億美元[1]。我們國家也在不斷加大對生物技術(shù)創(chuàng)新和生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策及資金支持力度，目前我國生物藥物的數(shù)量粗略估算已經(jīng)超過數(shù)百種，2018年的國內(nèi)生物藥物市場銷售額在933億元左右。雖然在醫(yī)藥工業(yè)領(lǐng)域我們國家與西方發(fā)達國家還有一定的差距，但經(jīng)過這幾年的努力和發(fā)展，我國有望在生物制藥領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)對西方國家的彎道超車。與此同時，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展也亟須大量高素質(zhì)生物制藥技術(shù)人才作為支撐。

高校是生物制藥人才的重要來源，國內(nèi)眾多高校已經(jīng)具有較為成熟的藥學相關(guān)專業(yè)，但作為新興學科的生物制藥專業(yè)則發(fā)展得較為緩慢。南京中醫(yī)藥大學順應國內(nèi)外生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)律，在“雙一流”學科中藥學、藥學學科群的基礎(chǔ)上，成為國內(nèi)首批開辦生物制藥專業(yè)的學校之一，并且在高等教育國際化的新形勢下，探索利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源建設生物制藥專業(yè)的新辦學模式。

二、生物制藥中外合作項目辦學特色

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：要“開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育的國際化水平。借鑒國際上先進的教育理念和教育經(jīng)驗，促進我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力”。中外合作辦學有利于引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，加快教育改革開放進程，有利于國際型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[2]。在這樣的大背景下，南京中醫(yī)藥大學與澳大利亞格里菲斯大學于2011年聯(lián)合舉辦生物制藥本科專業(yè)教育中外合作辦學項目。格里菲斯大學在亞太地區(qū)具有較高的聲譽，其分子生物實驗室為澳大利亞國家級實驗室。中外合作辦學生物制藥專業(yè)采取“3+1”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)計劃由南京中醫(yī)藥大學和格里菲斯大學共同制訂。在該培養(yǎng)模式下，生物制藥專業(yè)的學生前3年在南京中醫(yī)藥大學學習，學生在這3年中修完教學計劃規(guī)定的課程，并且通過相應的語言能力考核后，最后1年赴澳大利亞學習，格里菲斯大學對完成全部培養(yǎng)計劃的學生授予學士學位。取得澳方學士學位的學生，并且符合南京中醫(yī)藥大學學位授予條件的學生，可以獲得南京中醫(yī)藥大學的畢業(yè)文憑和學士學位證書。

生物制藥專業(yè)依托于筆者所在院校藥用真菌發(fā)酵及中藥生物技術(shù)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，進一步結(jié)合現(xiàn)代國際化辦學合作，使得本專業(yè)具有專業(yè)定位高、教學團隊國際化、學生素質(zhì)好等特點。本專業(yè)在緊密結(jié)合江蘇藥業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會服務發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，通過中澳雙方聯(lián)合培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和國際視野的生物制藥人才。我校生物制藥國際班在2011年招收學生67人，近3年每年的招生人數(shù)都在115人左右，錄取分數(shù)線逐年提高，生源質(zhì)量也在不斷提升。同時，不斷強化以學生為中心的教學理念，打造高水平教師隊伍，優(yōu)化課程體系，從而進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過“3+1”模式培養(yǎng)出來的生物制藥學生，受到澳洲各大著名高校所認可。在2020年6月，我校23位與澳大利亞格里菲斯大學聯(lián)合培養(yǎng)的生物制藥專業(yè)畢業(yè)生以優(yōu)異的成績考入澳大利亞昆士蘭大學繼續(xù)攻讀碩士學位課程，并獲得“AEMG藍花楹學術(shù)優(yōu)秀獎學金”。2019年生物制藥中外合作培養(yǎng)了畢業(yè)生80余名，其中1人以Class One的優(yōu)異成績獲得格里菲斯大學榮譽學士學位，并獲得全額獎學金直接攻讀該校的博士學位;3人分別獲得格里菲斯大學和昆士蘭大學榮譽學士學位;88.7%的畢業(yè)生被澳大利亞墨爾本大學（2020年 QS大學排名38）、昆士蘭大學（2020年 QS大學排名47）、莫納什大學（2020年 QS大學排名58）等世界名校接收繼續(xù)攻讀研究生學位，優(yōu)異的學生培養(yǎng)成果獲得澳方大學的高度好評。我校生物制藥中外合作項目經(jīng)過近9年的不斷探索和實踐，初步形成以下幾方面的經(jīng)驗和特色。

（一）人才特色

我校開設的生物制藥專業(yè)（國內(nèi)班）是教育部批準的高等學校戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科的新專業(yè)，為全國首批開設該專業(yè)的高等院校之一，因此前期已經(jīng)積累了一定的生物制藥專業(yè)辦學經(jīng)驗。根據(jù)我校對新專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的更高要求，生物制藥中外辦學培養(yǎng)具備中醫(yī)藥特色，同時具備中澳兩國文化背景知識且通曉漢、英兩種語言，具備生命科學和藥學相關(guān)的基本理論、基本知識、基本技能，能在中外科研機構(gòu)或高等學校從事科學研究或教學工作的國際復合型人才。同時，生物制藥專業(yè)中外合作辦學項目更側(cè)重于利用生物技術(shù)對藥物進行設計和研發(fā)，而不同于國內(nèi)其他高校生物制藥專業(yè)偏向于生物藥物的產(chǎn)業(yè)化和制造[3]。學校積極探索實現(xiàn)我國生物制藥專業(yè)與國際生物制藥（分子生物學—藥物研制）教育接軌的高等教育新模式。

（二）教學特色

不斷加強生物制藥專業(yè)課程的內(nèi)涵建設，強化從“雙語”教學到完全英語教學的“3+1”教改新模式。國內(nèi)教學課程安排有外教，同時專業(yè)基礎(chǔ)課程全部采用雙語教學，強化了學生英語的口語、聽力等學習，保證學生出國后能盡快適應全英語教學的模式，并極大地促進了教師的雙語教學水平。格里菲斯大學每學期都派教師來學校開設講座，參與課程理論及實驗教學，了解教學和學生的學習情況，同時項目還為教師的雙語教學培養(yǎng)提供了新途徑。自2011年起，我校每年派1～2位教師赴格里菲斯大學進行教學進修，這為學校雙語教師的能力培養(yǎng)提供了一條很好的途徑，也對教師的教育觀念轉(zhuǎn)變、課程教學改革等方面產(chǎn)生了深遠影響。兩校共同開發(fā)課程16門，引進外方課程4門，例如有“分子生物學Ⅰ”“蛋白質(zhì)工程”“微生物學”等，并將課程內(nèi)容進行了優(yōu)化整合，課程采用澳方的教學大綱實行雙語教學。通過充分汲取澳方先進教學方法和評價體系，縮短學生在國外學習的適應期，并且通過本土化課程和國際化課程的無縫銜接，從而實現(xiàn)生物制藥專業(yè)課程體系的整體優(yōu)化。

（三）課程特色

注重實踐教學課程設計，采取互動式教學。為了適應國外的辦學特點，南京中醫(yī)藥大學在理論教學上綜合國外知識面寬的特點，將國外和國內(nèi)的課程設置進行融合，在實踐教學中注重課程設計教學環(huán)節(jié)，采取互動式教學，并注重培養(yǎng)學生的團隊精神。同時，格里菲斯大學每學期都派教師對學生的實驗進行指導，生物制藥國際班的每個學生都必須自己動手獨立完成整個實驗。例如生物制藥大三學生必須完成不同的分子生物學實驗模塊，包括DNA模塊和蛋白質(zhì)模塊，其中DNA模塊包括質(zhì)粒的提取和檢測、質(zhì)粒限制性酶切，以及PCR等;蛋白質(zhì)模塊則包括蛋白的分離純化和檢測分析等。實驗教師會對每個學生的實驗結(jié)果進行嚴格認真地評判，如實驗結(jié)果不理想，將會對學生失敗的原因進行分析，學生必須重新進行實驗直到通過為止。當每個模塊實驗結(jié)束后，會對這部分實驗的理論知識再進行一個回顧，通過小型的測驗來加強學生對于知識點的掌握。

生物制藥是實踐性很強的應用型專業(yè)，因此實踐教學環(huán)節(jié)占有非常重要的地位，現(xiàn)已經(jīng)逐步增大實踐性教學環(huán)節(jié)的比重。通過本科生導師制培養(yǎng)模式，加大生物制藥實驗室的開放力度，提高學生自主實驗、探索科學問題的能力。通過設置各項活動鼓勵學生參與科研活動，如大學生創(chuàng)新性計劃、本科生科研活動、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽等。本專業(yè)培養(yǎng)的學生分別獲得第十五屆挑戰(zhàn)杯的特等獎和二等獎，這些課外實驗活動有助于學生對專業(yè)課程的理解，進一步提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。

（四）制度特色

多重制度體系保障學生完成學業(yè)。學生入學后在國內(nèi)學習三年，符合要求者，赴澳方學習。如因特殊情況未能出國的學生，按未出國學生培養(yǎng)計劃繼續(xù)后續(xù)學業(yè)。其間，學校安排2門課程由外方來華授課，同時負責安排這些學生到澳方學校參加5周的學習，完成外方2門課程，另2門課程由外方授權(quán)中方教師授課，以確保學生完成學業(yè)，確保項目學生“出得去，留得下”。

（五）管理特色

生物制藥中外合作項目的人事管理、財務管理，以及教學管理等符合中外合作辦學項目的要求。項目合作雙方共同制訂培養(yǎng)方案，選用教材。澳方每年選派教師來中方任教，中方選派優(yōu)秀青年教師作為助教，學習和掌握課程教學內(nèi)容和方法。項目雙方培養(yǎng)模式和課程高度一致，并通過教材引進保證知識結(jié)構(gòu)一致;通過助教制度保證教學方法一致;通過師資引進保證教學水平一致。學生在澳方完成本科階段學習后，就有極為便利的條件在澳方繼續(xù)深造。另外，我校也為生物制藥中外合作辦學實施專門的管理制度：分管校長主持→國際教育處和教務處主導→負責專業(yè)課教學的（藥學院+專業(yè)負責人）實施→澳促會協(xié)助→培養(yǎng)方案制訂+課程設置+澳方教師管理+學生出國手續(xù)辦理+英語教學+學生日常管理。同時，設立輔導員、學業(yè)指導教師“雙軌指導”，使學生在專業(yè)課學習與日常事務管理方面不脫節(jié)，使學生與教師的溝通交流沒有盲點。

三、中外合作辦學存在的問題

開展生物制藥本科專業(yè)教育中外合作辦學項目，不僅是經(jīng)濟全球化發(fā)展對國際化復合型醫(yī)藥高層次人才的迫切需要，也是我國高等教育對引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源和實現(xiàn)國際接軌專業(yè)人才培養(yǎng)教學改革的迫切需要[4]。雖然我校在生物制藥國際班的辦學過程中已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗，并取得了一定的成績，但我們也清楚地認識到，它還處于探索階段，仍存在一些問題需要進一步完善。

第一，合作辦學的教學計劃和安排需要更加合理化。例如目前外教來華授課主要采用集中授課制，外教和中方教師需要在兩個星期內(nèi)完成較重的教學任務。同時，由于部分學生的投入時間不夠，以及不能及時消化學習內(nèi)容而影響整體教學效果。因此，需要通過進一步加強雙方教師的相互配合，使得教學安排更加合理化。中方教師需要提前協(xié)助外教對學生開展學情調(diào)查，深入了解學生的學習基礎(chǔ)，從而使外教教師在有限的課時中更有針對性地對課程的重點和難點進行講授，也讓學生牢固掌握本門課程的核心知識點。同時結(jié)合本課程線上教學平臺，中方教師需要提前協(xié)助學生開展線上課程預習工作，使得學生能夠盡快適應外教授課的狀態(tài)。

第二，學生的英語水平也需要進一步提高，由于學生英語表達能力相對薄弱，造成學生與外教溝通交流的意愿度比較低，只有少數(shù)學生參與外教的交流互動，也造成外教課堂中的討論互動環(huán)節(jié)效果不理想，因此中方教師需要做好紐帶工作，加強外教和學生的交流工作，并鼓勵學生大膽思考和提問。同時，部分學生還缺乏主動學習的意識，只是滿足于書面知識和應付考試，因此學生的實際語言應用能力還需進一步的提高[5]。

第三，中外雙方專業(yè)課教師之間的合作還需要進一步加強，目前雙方教師只是滿足教學任務之間的合作，將來可以進一步從教學理念、教學方法、教學改革等方面開展共同合作，構(gòu)建相關(guān)課程的中外合作教學團隊，打造國際化高質(zhì)量課程體系。同時，雙方教師可以通過學術(shù)討論交流，在科學研究領(lǐng)域開展全面合作，在充分吸收外方先進教學與科研資源的基礎(chǔ)上，不斷打造高水平教學隊伍。

四、結(jié)語

《教育規(guī)劃綱要》明確提出要“適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才?！敝型夂献鬓k學是國家辦學體制的有益補充，其辦學機制靈活，資源配置全球化，優(yōu)勢互補，能較好地適應市場需求，對培養(yǎng)我國更多高素質(zhì)、創(chuàng)新型（或應用型）和國際化人才大有裨益[6，7]。但是由于中外文化、經(jīng)濟和體制等方面的巨大差異，辦學過程中各種問題會不斷出現(xiàn)，對外來的優(yōu)質(zhì)教學資源要有學習、消化、吸收和并入的過程。相信通過進一步探索生物制藥中外合作項目的辦學經(jīng)驗，將來會為我國生物制藥領(lǐng)域培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、國際化的人才，也為其他高校開展相關(guān)專業(yè)的中外合作項目積累辦學經(jīng)驗。

參考文獻

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Practice and Enlightenment of Chinese-Foreign Cooperative Education： Taking the Biopharmaceuticals Major in Nanjing University of Chinese Medicine as an Example

YUAN Tian-jie， PAN Yang

（Teaching and Research Section of Biopharmaceuticals， School of Pharmacy， Nanjing University of Chinese Medicine， Nanjing， Jiangsu 210023， China）

Abstract： Chinese-foreign cooperative education is one of the most important forms of internationalization of the higher education in China. Through Chinese-foreign cooperative education， we can not only strengthen international exchanges and cooperation， but also make use of foreign high-quality educational resources to achieve rapid development. The biopharmaceutical “3+1” program organized by Nanjing University of Chinese Medicine and Griffith University has already been in operation for 9 years. The students who have been jointly trained are generally recognized by Australia， and most of the graduates continue to study in famous universities in Australia. Now， this program has formed certain characteristics in the five aspects of talent， teaching， curriculum， system and management through continuous exploration and practice， and has initially achieved the object of training international compound biopharmaceutical talents， which not only lays the foundation for culturing more high-quality and international biopharmaceutical talents， but also accumulates rich experience for the organization of Chinese-foreign cooperative programs of biomedical related majors by other colleges and universities.

Key words： Chinese-foreign cooperative education; biopharmaceuticals major; characteristics in school running