學校辦學特色形成過程的誤區(qū)與反思

蔡建生

[摘要]形成和彰顯學校辦學特色，是深化教育改革，促進教育教學質量提高的重要手段。學校辦學特色的形成需要歷史的積淀，需要不斷自我反思，準確定位，把握校情；需要規(guī)劃、實施得當，廣泛宣傳，持之以恒，不斷創(chuàng)新，成效顯著。學校辦學特色是一種文化，是一種穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的學校生存和發(fā)展方式，它的形成是一個漸進的長期發(fā)展、總結、反思、積累、沉淀、升華的過程。

[關鍵詞]辦學特色；形成；誤區(qū)；反思

什么是學校辦學特色，教育界并沒有一個統(tǒng)一、權威的文字解釋或說明。對辦學特色的理解，往往都是各個學?；驅W校管理者就字面上做“仁者見仁、智者見智”的解釋。人們普遍認為，學校辦學特色是指學校在長期的辦學實踐過程中，在明確的辦學目標的指導下，逐漸形成獨特、優(yōu)良、穩(wěn)定但又不斷創(chuàng)新、為教育系統(tǒng)內部和社會各界所公認的、可持續(xù)的學校生存和發(fā)展方式。

改革開放以來，教育界與各行各業(yè)一樣都在不斷解放思想、開拓創(chuàng)新，不斷深化教育體制改革，努力探索一條適合中國國情、具有中國特色的社會主義教育之路。教育行政主管部門鼓勵各個學校在繼承學校優(yōu)良辦學傳統(tǒng)、總結學校辦學經驗的基礎上，形成或突出辦學特色，促進學校教育教學質量的不斷提高。但是，如何形成學校辦學特色，目前許多學校在認識和操作層面上均存在一些誤區(qū)，應引起我們的高度重視，進行必要的反思，并及時進行理念、觀念的調整和更新，矯正不當行為。

一、急功近利的辦學指導思想

是學校辦學特色形成的禁忌

學校辦學特色的形成，是一個長期的、漸進式的過程。它是一種文化，需要一定的歷史積淀；它是一種學校發(fā)展方式，必須經過反復實踐的檢驗；它是一種學校辦學模式，需要具備師生共同認可的價值取向和共同作為。因此，學校辦學特色的形成不是三年五載即可實現(xiàn)的，它需要一個較長時期的歷史發(fā)展過程。近十幾年來，教育界受禮會上各種不良思潮、風氣的影響日深，很多學校管理者產生急功近利的思想。如有新建學校提出“一年打基礎，兩年上臺階，三年顯特色，四年拼一流，五年成名?！钡目谔枺褪堑湫偷摹敖逃筌S進”式的口號，表面上看起來令人激動，目標宏偉，具有激勵師生員工奮進的作用，實際上嚴重違背教育發(fā)展規(guī)律，是典型的拼政績的表現(xiàn)，而且難以實現(xiàn)，只是紙面上插繪的宏偉藍圖。從長期來看，十分不利于學校的長遠發(fā)展。

現(xiàn)階段我國教育體制改革雖然不斷深化，尤其是在社會主義市場經濟日漸確立的今天，教育的現(xiàn)代化、教育與國際接軌已取得令人矚目的成就。但是，長期的計劃經濟模式對教育的影響不是一朝一夕即可消除的。目前的教育資源配置基本上還是南政府主導，學校的土地由政府無償劃撥，學校占地面積的多寡完全由政府說了算；學校的校舍建筑、教育教學輔助的各種設備由政府投資，對教育財政投入的多少完全依各地政府好惡；學校的生源配置、師資配置.乃至學校教育教學及學校管理的方方面面，教育行政主管部門都嚴格予以控制，學校的辦學自主權的空間并不是很大。在這種政府主導各種教育資源配置的大背景下，學校辦學特色形成更是彌足珍貴，如果學校不重視辦學特色形成工作，勢必形成千校一面；而在學校辦學特色形成過程中急功近利，試圖在短時間內取得明顯成效，形成辦學特色，則是對現(xiàn)階段國情的誤解，是對學校辦學特色的誤解，其結果不僅不可能形成學校辦學特色，反而可能對學校工作造成傷害，不利于學校的可持續(xù)發(fā)展。

學校辦學特色的形成需要歷史的積淀，這是前置條件，但并不是辦學歷史悠久的學校就，定有辦學特色。近十幾年來，有很多辦學已歷兒十年甚至上百年的學校被撤并，原因故然很多，如人口、生源變動、規(guī)模過小，或岡辦學成本過高、當地政府決定撤并等，但缺乏辦學特色、教育教學質量不高也是撤并的重要原因。一所學校的發(fā)展應是可持續(xù)的發(fā)展，要不斷傳承學校的優(yōu)良傳統(tǒng)，不斷總結學校的辦學經驗，吸取失誤的教訓；要不斷自我反思、找準定位，“咬定青山不放松，立根原在破巖巾”，堅定地戰(zhàn)勝一切困難，持之以恒地促進學校特色發(fā)展，真正實現(xiàn)“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新”的辦學目標，

二、定位不明、無法準確把握校情是學校辦學特色形成的障礙

目前我國的學校體制把對青少年—代的職前教育統(tǒng)稱為普通教育，包括基礎教育、高等教育、職業(yè)技術教育，而基礎教育又分為幼兒教育、小學教育、初中教育、高中教育等不同階段；從地域來看，有城市學校、城鄉(xiāng)結合部學校、農村學校；從區(qū)位來看，有經濟比較發(fā)達的東部沿海地區(qū)學校、經濟發(fā)展相對較慢的中西部內陸學校；從民族來看，有國際學校、漢族學校、少數民族學校、民漢合校；從學校舉辦者來看，有公立學校、民辦學校、民辦公助學校、巾外合作學校；從辦學年限來看，有辦學六七十年、八幾十年甚至01年以上的老牌學校，也有辦學幾十年進入穩(wěn)健發(fā)展期的學校，還有剛開辦或辦學幾年的新建學校；從知名度來看，有各級名校、一般學校；從規(guī)模來看，有上萬甚至數萬人的大型學校，也有兒十人、百余人的小型學校，甚至有極少數的教學點。以上分類不一而足，但不同類型學校的辦學特色形成有其自身發(fā)展規(guī)律，只有因地制宜、因校制宜、準確定位，才能摸索出符合本校特點的辦學特色之路。

現(xiàn)階段，各種不同類型的學校既有共性也有個性，而個性正是學校辦學特色形成的基礎。從個性來說，雖然我國現(xiàn)階段教育資源配置由政府主導、統(tǒng)籌，但各校情況仍有很大不同。如有些學校起點高，政府特別重視，財政投入多，有地域、區(qū)位優(yōu)勢，學生入學、教師配置都是精挑細選，此類學校的發(fā)展比較快，依靠政府政策、人員、資金、設備、土地等方面優(yōu)勢，學校只要發(fā)展規(guī)劃得當，經歷若干屆畢業(yè)生之后，形成學校辦學特色、成為當地名校的可能性較其他學校要大的多、容易的多。而絕大部分學校都是一般學校，要形成學校辦學特色，首要的基礎工作就是準確定位，認真對本?，F(xiàn)狀進行全面分析，對學校辦學條件、生源、師資情況、學校歷年教育教學情況、學校辦學理念、辦學指導思想、學校辦學定位、培養(yǎng)目標、辦學質量、校園文化、課程設置、學校的教風、學風、校風、學校管理模式等進行全面調研，實事求是地認識自己，找出自身優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自身不足，在充分征求廣大師生、家長、社區(qū)、社會各界及上級領導部門意見的基礎上，反復研討醞釀，全面剖析和審視自身條件、自身起點，準確定位；在可能的情況下，也可請第三方機構有關專家進行調查、論證，確定學校辦學定位，為學校辦學特色形成打下堅實的基礎？

學校對自身的準確定位，對自身優(yōu)勢、缺陷及今后發(fā)展方向的準確把握，對辦學特色形成具有十分重要的意義?，F(xiàn)階段絕大部分學校都提出“創(chuàng)辦一流學校，培養(yǎng)一流人才”，這是學校定位的悲哀。無論哪種類型的學校，都有名校、一般學校，一流學校、二、三流學校之分，所有學校都想爭創(chuàng)名校、一流學校，而名校、一流學校與一般學校、二、三流學校是呈金字塔狀或橄欖狀分布的，因此不管現(xiàn)狀怎樣都提爭創(chuàng)一流學校，既是好高騖遠、不切實際地追求過高過遠的目標，更是定位不準，脫離實際。因此從大部分學校來說，爭創(chuàng)特色學校、形成鮮明辦學特色，是所有學校永恒的目標？學校都提出培養(yǎng)一流人才，從愿望來說很好，但對學生、學生家長來說只是編織一個華而不實的美夢，也是學校定位不準和不能準確把握中國國情的表現(xiàn)?，F(xiàn)階段乃至以后相當長一段時間，中國的人才結構一定是呈金字塔狀的，一流人才在人才結構中永遠只是少數。因此，如何培養(yǎng)社會主義合格公民，是所有學校必須確立的目標。

學校的準確定位，明確辦學目標和培養(yǎng)方向，為學校的辦學特色發(fā)展指明方向。但是，學校的定位不是一成不變的。一所學校辦學條件改善了，學校各方面的工作發(fā)展了，學校就必須與時俱進，尋求新的定位。因為學校的辦學特色也是需要不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展、不斷深化、不斷提升的。學校不是“世外桃源”，不是生活在“真空”中，學校發(fā)展與世界發(fā)展、與國家發(fā)展、與經濟發(fā)展、與科技發(fā)展、與社會進步都有密切的關系。因此，學校必須審時度勢，敏銳地應對這種發(fā)展與變化，即使那些辦學歷史悠久已形成鮮明辦學特色的學校，若干年（一般三至五年）內，學校也必須對自身定位重新進行審視，在充分調研的基礎上對自身定位進行調整，為學?？沙掷m(xù)發(fā)展提供堅實的基礎。

三、對辦學特色理解錯誤是學校辦學特色形成的最大誤區(qū)

辦學特色指的是一所學校在長期的辦學實踐中逐漸形成的獨特、優(yōu)良、穩(wěn)定但又不斷創(chuàng)新的，為系統(tǒng)內部和社會各界所公認的、可持續(xù)的學校生存和發(fā)展方式。它包括學校在辦學過程中歷經傳承所形成的辦學理念、辦學思想、辦學風格、辦學行為、辦學模式、辦學思路以及由此形成的獨特、優(yōu)良的學風、教風、校風特色。但是，在對辦學特色的理解和實務操作方面，往往存在把辦學特色與項目特色混淆在一起的情況。很多學校提出創(chuàng)建特色學校，彰顯辦學特色，往往就是選擇某一優(yōu)勢學科、優(yōu)勢項目，如體育、音樂、美術或體育、音樂、美術的一個或若干個項目，英語、數學、學科競賽、寫作、演講與辯論等，在學校管理上給予高度重視，在資金投入、設備購置、師資配備、項目用房等方面給予傾斜，動員大量學生投入項目活動，以此形成學校特色。

把項目特色理解為學校辦學特色，不僅僅是學校在創(chuàng)建辦學特色過程中易產生的混淆概念，教育行政主管部門往往也存在誤導。如在評估辦學特色的評估標準中，要求有一批能充分體現(xiàn)辦學特色的教師隊伍，其中有若干名在省內有一定影響的教育教學骨干，培養(yǎng)出一批參加區(qū)市級以上學科競賽獲獎或區(qū)市級以上表彰、嘉獎的高素質學生，總結一套形成特色的辦學經驗，并為社會所公認。對辦學特色的這一界定，易使人產生辦學特色就是學科特色、項目特色的誤解。當然，辦學特色既然是一種學校發(fā)展方式，體現(xiàn)辦學特色勢必應有一些載體、表現(xiàn)，而學科、項目優(yōu)勢作為學校辦學特色的組成部分，如果不是簡單的等同和混淆，應是可以理解的。

為什么不能把學校辦學特色和特色項目混為一談，或者說特色項目只是學校辦學特色的組成部分，這是與青少年教育系基礎教育有密切關系的、基礎教育階段，學生身心都在成長發(fā)育階段，所學知識和各種能力、智力、潛力、體力、情商等都在培養(yǎng)、發(fā)展過程中，沒有必要過早在某一項目上固定自已的興趣、愛好?；A教育階段學生學習的主要目標是打基礎，不能要求學生像進入高等院校或進入高、中等職業(yè)技術學校那樣選擇專業(yè)。更何況學生情況是“千人千面”，各人的興趣、愛好、特長、基礎、潛力并不相同，如果創(chuàng)建辦學特色就是打造特色項目，那在某種程度上對那些對學校特色項目不感興趣、缺乏愛好的同學是不公平的，如有學校爭創(chuàng)足球特色學校，要求全校每個學生會踢足球，這種要求與形成學校辦學定特色是相悖的，對學校辦學特色形成并無積極作用。

學校辦學特色的形成，是在長期辦學過程中在辦學思想、辦學理念、辦學風格、辦學思路、辦學行為、辦學模式等方面形成的具有獨特的、有優(yōu)勢的、為人們所肯定的辦學特征。如北京101中學的辦學特色是“幸福教育”陪伴學生一生，該校教育是面向學生一生幸福的教育，它包括教育過程本身是幸福的及學校教育為學生的幸福作出準備和指導兩層含義。為此，學校著重培養(yǎng)學生學會求真、向善、愛美和健體，而求真的科學素養(yǎng)、向善的人文精神、愛美的藝術情懷和強健的體魄，使學生綜合素質不斷提高，并在人生的關鍵考試中贏得先機。北京101中學的辦學風格是要培養(yǎng)學生全面而又有個性的發(fā)展，辦學理念足為學生一生的幸福打下堅實的知識和能力準備，辦學行為體現(xiàn)在把有效課堂教學視為提升學生綜合素質的主渠道，要求各個學科包括體育、藝術、綜合實踐活動等學科，都要意識到自已的學科是體現(xiàn)幸福教育，促進學生全面發(fā)展的一個方面。北京101中學的辦學特色，說明辦學特色更多體現(xiàn)的是學校的一種生存與發(fā)展方式，是學校辦學的理念特征，而不是某一個或若十個特色項目。

四、欠缺規(guī)劃、實施不當、宣傳不力、效果不顯是學校辦學特色形成的若干影響、干擾因素

學校辦學特色的形成不是一朝一夕的事，它是一個漸進的長期發(fā)展、總結、反思、積累、沉淀、升華的過程，需要經過長期的不懈的努力、奮斗、拼搏、固化，最終成為學校的一種文化，并成為廣大師生共同的價值追求和行為規(guī)范。學校辦學特色是學校辦學歷史的積累與沉淀，也是辦學理念的總結與升華；創(chuàng)建學校辦學特色，要處理好繼承、發(fā)展與創(chuàng)新的關系，要全面的剖析和審視學校現(xiàn)狀和自身條件，全面淵研并反思學校的長處與不足，精準地找到學校辦學特色的基準點和努力方向。為此，學校要有比較明確具體可實施性強的創(chuàng)建學校辦學特色發(fā)展規(guī)劃，要對學校的現(xiàn)有條件、優(yōu)勢與不足等進行全面分析，對學?，F(xiàn)狀及長遠發(fā)展目標進行明確定位，要對學校辦學特色形成提出切實可行的實施措施提供保障，從而使學校辦學特色形成工作有一個可遵循的客觀性、方向性、指導性文件。通過編制辦學特色形成發(fā)展規(guī)劃，可以充分發(fā)揮比較優(yōu)勢，有效配置學校資源，把學校資源向有利于辦學特色的方向傾斜，促進學校資源優(yōu)勢最大化，促進辦學特色形成。有些學校在創(chuàng)建辦學特色工作中，僅僅只是提提口號，信誓旦旦地宣示要形成辦學特色，但缺乏工作規(guī)劃，沒有調研，沒有分析，對現(xiàn)狀和學校資源底細搞不清楚，無法準確定位，不能有效地找出努力方向，不能有效地配置學校資源，沒有具體實施措施和保障，以致學校辦學特色工作并無進展。

學校辦學特色形成需要廣大師生員工統(tǒng)一思想，形成共識，心往一處想，勁往一處使，積極有效地實施學校辦學特色形成發(fā)展規(guī)劃和年度計劃，一步一個腳印，循序漸進，持之以恒，扎扎實實地促進學校辦學特色形成。學校辦學特色是一種學校發(fā)展方式，是一種文化，是一種價值觀，它在確定愿景，形成規(guī)劃、計劃以后，要讓全校每個師生乃至學生家長、社區(qū)、主管部門、相關部門能夠關心、支持、幫助、配合學校辦學特色形成工作。學校辦學特色形成一般由若干個特色特征、特色項目構成，這些特色特征、特色項目的形成是一個長期的持之以恒的實現(xiàn)過程，是一個漸進式的實現(xiàn)過程，它需要全體師生的參與、努力，而且實施必須有力有效，并在實施過程中成為師生共同的價值追求。如有學校提出創(chuàng)建以科技創(chuàng)新為中心、以人文社科和體育藝術為兩翼的辦學多樣化辦學特色，在具體實施過程中，學校廣泛動員全體師生積極參與，并以青少年科技創(chuàng)新大賽、宋慶齡基金會發(fā)明獎、教、學具比賽、發(fā)明博覽會、申請專利、開展“三?。ㄐ“l(fā)明、小制作、小論文）”活動，各種學生社團、夏令營、各種學科競賽、綜合實踐活動、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)、感恩節(jié)、讀書節(jié)、法制節(jié)、狂歡節(jié)、運動會、各種體育、藝術比賽、展示等平臺讓學生大展身手，營造濃郁的科技、人文、體育、藝術氛圍，從而為學校辦學特色形成打下堅實的基礎。

學校辦學特色形成需要有明顯的特色成效支撐，而且這種成效不能僅僅只是反映在一個特色項目上，它應由一個個特色項目整體構成學校辦學特色；不能僅僅只是表現(xiàn)在個別工作層面上，而是必須表現(xiàn)在學校工作的方方面面；不能僅僅只是由少部分人參與，而是全體師生共同參與；不能僅僅只是影響學生在本校學習這一時段，而是將影響學生一生。如有學校課堂教學很有特色，非常強調高效課堂，重視課堂上師生互動，重視學生思考、自學、動手實踐，重視現(xiàn)代教育技術和各種教學輔助用具的使用，強調對學生的激勵，課堂上不死板，形式多樣，學生視學習為樂趣，這種課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂教學有很大的不同，而這種高效的課堂教學模式成為該校鮮明的辦學特色之一，學生從中受益，并使學校教學質量不斷提高。

學校辦學特色的形成和發(fā)展，是學校不斷優(yōu)化自身工作，不斷尋求新的定位，不斷自我完善的過程。這一過程是長期的，循序漸進的，它要根據社會經濟發(fā)展和人的發(fā)展需要，在充分發(fā)揮主觀能動作用的前提下，選擇和創(chuàng)造有別于其他學校的，符合本校學生、教師特點，能夠使師生積極性和長處最大化的發(fā)展方向，并使這一發(fā)展方向落到實處，轉化為實際成效。創(chuàng)建學校辦學特色，需要學校管理者帶領廣大師生轉變觀念，開拓進取，揚長避短，不斷反思，不斷掃除辦學特色形成過程中的各種障礙，不斷調整辦學特色過程中的思路，不斷更新觀念，從而實現(xiàn)學生全面而又有個性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展的學校特色和可持續(xù)發(fā)展的辦學目標。