多管齊下，培養(yǎng)小學生的閱讀能力

任憑

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;閱讀情境;合作教學;讀寫結(jié)合

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

小學階段的學生年齡較小，在閱讀能力的提升方面具有較強的可塑性。但是在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，教師受到以往閱讀教學理念的影響，采用的多為“灌輸式”“填鴨式”的閱讀教學方式，不僅不利于學生閱讀興趣的激發(fā)，還對學生積極性的調(diào)動、主觀能動性的發(fā)揮等具有不利影響。針對這種情況，教師首先應(yīng)當從教學理念上進行轉(zhuǎn)變，并且通過創(chuàng)設(shè)高效閱讀情境、開展小組合作閱讀、進行讀寫結(jié)合實踐等方式，引導(dǎo)學生積極的參與到閱讀實踐中來，將多管齊下提升學生閱讀能力的理念落到實處，并使之產(chǎn)生實效。

一、創(chuàng)設(shè)可視化閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣

在小學語文課堂上切實提升學生的閱讀能力，有賴于可視化閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，在此基礎(chǔ)上有利于學生閱讀興趣的激發(fā)，與此同時還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使學生了解到更為廣闊大閱讀天地。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體閱讀教學模式在小學語文課堂上發(fā)揮著重要的作用，其具有聲情并茂、視聽結(jié)合的突出優(yōu)勢，對閱讀情境的創(chuàng)設(shè)、學生閱讀體驗感的增強等具有促進作用。有鑒于此，教師應(yīng)當善于運用多媒體教學模式，為學生閱讀有效性的實質(zhì)化提升創(chuàng)造有利條件。

例如，在學習《草原》時，這篇課文具有較強的畫面感，適用于為學生展示直觀化的教學情境，促進閱讀效率與質(zhì)量的充分提升。在教學過程中，我首先利用幻燈片，為學生展示了幾幅草原風光的圖片，圖片中顯示出遼闊的草原、成群的牛羊，還有策馬奔騰的牧馬人，學生在直觀化的閱讀情境中對課文內(nèi)容產(chǎn)生了很強烈的閱讀興趣。與此同時，我引導(dǎo)學生發(fā)揮自主閱讀能力，對課文中所闡述的草原自然風光、人文特點等進行探索，加深了學生對課文主體內(nèi)容的認知，落實了高效閱讀的理念。

二、開展小組合作教學，提升學生閱讀體驗感

在小學語文課堂上切實提升學生的閱讀能力，還有賴于小組合作教學法的運用，在此基礎(chǔ)上有利于將學生的自主閱讀能力與合作探究知識能力整合起來，使學生能夠在閱讀實踐中感受到學習自主性與小組合作的重要性，在提升學生閱讀水平的同時培養(yǎng)團隊精神與協(xié)作能力。小組合作教學法的核心要義就在于學習小組的科學劃分、閱讀任務(wù)的合理布置、互學互鑒的有效開展，教師應(yīng)當堅持科學閱讀、精準施教的理念，將小組合作教學法運用到小學語文閱讀教學中來，促進學生閱讀效率與質(zhì)量的雙向提高。

例如，在學習《橋》時，這篇課文有較多的對話內(nèi)容，有利于在開展小組合作閱讀的基礎(chǔ)上進行閱讀實踐。在課堂上，我首先根據(jù)學生的實際閱讀水平與主觀意愿，將學生劃分為了“梯次搭配、互學互鑒”的閱讀小組。而后我為學生布置了閱讀任務(wù)，即“在分角色閱讀的過程中，體會文中環(huán)境描寫的作用，從字里行間感悟當時的緊迫情況，在閱讀之后說出自己的感悟?！倍髮W生以閱讀小組為基本單位，在活躍的分角色閱讀中深入體會了課文所表達的核心思想，使學生的思想覺悟得到了升華，閱讀理解能力得到了提高。

三、運用讀寫結(jié)合方法，深化學生閱讀認知

在小學語文課堂上切實提升學生的閱讀能力，同樣離不開讀寫結(jié)合方法的有效引入，在此基礎(chǔ)上有利于深化學生的閱讀認知，與此同時使學生通過精細化閱讀，提升文本鑒賞能力與閱讀理解程度。讀寫結(jié)合閱讀法作為新課程改革的重要成果之一，對學生閱讀有效性的提升意義重大。基于此，教師應(yīng)當善于運用讀寫結(jié)合教學方式，引導(dǎo)學生在課堂上堅持閱讀與寫作相結(jié)合的方式，達到“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的目的。

例如，在學習《狼牙山五壯士》時，這篇課文具有很強的教育意義，是培養(yǎng)學生愛國主義精神的優(yōu)質(zhì)文本。在具體授課過程中，我首先為學生簡單講解了讀寫結(jié)合的運用方法，即通過圈點勾畫做批注的方式，對文本中具有高度學習價值的內(nèi)容進行標記，并且將自己的感悟?qū)懴聛?。受此影響，學生對文中的語言描寫、動作描寫、心理描寫等進行了深入探索，并且對五壯士的英勇事跡大為震撼。實踐證明，學生在運用讀寫結(jié)合方式的基礎(chǔ)上，可以從微觀上對文本內(nèi)容進行探索，切實提升文本鑒賞與感悟能力。

總而言之，在小學語文教學過程中，教師需要對閱讀教學予以足夠的重視，因為這不僅關(guān)系到學生閱讀水平的提升，還對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有密切相關(guān)性。基于此，教師應(yīng)當堅持多管齊下提升學生閱讀能力的原則，并且將新型的閱讀教學模式合理的運用到教學實踐中，引導(dǎo)學生在閱讀中感知文化、體會思想，促進學生閱讀體驗感、參與感、獲得感的切實提高。

參考文獻

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