高校混合式教學(xué)模式探析

毛薇 劉曉蕓

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的迅速發(fā)展，“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式授課比例在高校教學(xué)授課中數(shù)量逐年增多。文章在分析《制造與物流系統(tǒng)仿真》課程特點基礎(chǔ)上，對混合式教學(xué)在《制造與物流系統(tǒng)仿真》課程的應(yīng)用和實踐方案進行了探析，為教學(xué)質(zhì)量提升提供了新思路。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);實踐方案;教學(xué)改革

中圖分類號：G642??? 文獻標(biāo)識碼：A

Abstract： With the rapid development of Internet and information technology， the proportion of“online”+“offline”hybrid teaching mode is increasing year by year. Based on the analysis of the characteristics of manufacturing and logistics system simulation course， this paper analyzes the application and practice scheme of hybrid teaching in manufacturing and logistics system simulation course， which provides a new idea for the improvement of teaching quality.

Key words： hybrid teaching; practice plan; teaching reform

從互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用視角看，互聯(lián)網(wǎng)+教育使翻轉(zhuǎn)課堂、線上微課等新型教學(xué)模式應(yīng)運而生，也為當(dāng)前物流工程與管理碩士教學(xué)提供了一種新路徑。混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)有機結(jié)合為“線上”+“線下”模式。相關(guān)學(xué)者進行了以下研究：董海林（2020）基于“MOOC+雨課堂”的混合式教學(xué)得出該模式對選課學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高有顯著影響;孫曉燕等（2020）認(rèn)為混合式教學(xué)模式能夠靈活實現(xiàn)線下與線上教學(xué)，適合于智慧物流課程教學(xué);蘭菊萍、徐浩凱（2018）則認(rèn)為采用PBL混合式教學(xué)，學(xué)生的知識理解和運用能力以及自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力均能得到有效提升;秦?zé)赖龋?020）提出混合式教學(xué)能促進師生之間的交流互動，極大增強學(xué)生的教學(xué)活動參與度;高雅娟（2021）認(rèn)為混合式教學(xué)能提升對專業(yè)知識的認(rèn)知能力，有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識體系;任其俊（2018）認(rèn)為混合式教學(xué)在一定程度上實現(xiàn)了傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育優(yōu)勢互補;洪運華（2020）認(rèn)為混合式教學(xué)對學(xué)生提升學(xué)習(xí)主動性和教學(xué)趣味性有積極作用。如何充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)途徑的優(yōu)勢來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式是研究的關(guān)鍵問題。

《制造與物流系統(tǒng)仿真》課程以學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，以基于課前、課堂和課后三個流程要素出發(fā)，把集微課、小眾教學(xué)、集約化教育模式融合在一起，是一種新的課程教學(xué)模式。

1? “線上”+“線下”混合式教學(xué)模式創(chuàng)新體系的構(gòu)建

在《制造與物流系統(tǒng)仿真》課程教學(xué)設(shè)計過程中，要全面落實以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，把講課環(huán)節(jié)前移，使高校學(xué)生從原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)與思考模式，逐步形成《制造與物流系統(tǒng)仿真》“線上”+“線下”混合式自主學(xué)習(xí)的新型教育生態(tài)。

1.1? 混合式教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

互聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)的快速發(fā)展對高等教育、教學(xué)理念、教育體制、教學(xué)模式等方面都產(chǎn)生了極為深刻的影響，而在線教學(xué)的本質(zhì)就是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)課程”，以互聯(lián)網(wǎng)+教育為主的授課模式，就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和服務(wù)并深度融合到課程學(xué)習(xí)過程。

1.1.1? 保障“線上”+“線下”課程建設(shè)質(zhì)量。優(yōu)化課程資源是課程建設(shè)在線教學(xué)的重點內(nèi)容，需要持續(xù)動態(tài)對在線教學(xué)進行督導(dǎo)并不斷改進，保障在線教學(xué)的質(zhì)量。教師要注重課程設(shè)計，充分做好課前各項準(zhǔn)備工作，制定詳細(xì)周密的在線教學(xué)方案;在課上注重加強線上教學(xué)的師生、生生之間互動交流;在課后重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。

1.1.2? 關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。強化對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在學(xué)習(xí)平臺上根據(jù)本課程內(nèi)容布置各章節(jié)的習(xí)題和實驗作業(yè)，教師根據(jù)在線學(xué)習(xí)平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄來了解學(xué)生自學(xué)過程中知識的薄弱點，使其掌握課程的關(guān)鍵點，有效提升自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2? 混合式教學(xué)模式應(yīng)用創(chuàng)新體系構(gòu)建

高校在線教學(xué)設(shè)計理論體系的構(gòu)建需要符合新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，結(jié)合“學(xué)習(xí)—教學(xué)—評估”一體化的教育理論，充分運用人工智能、5G、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等智能技術(shù)優(yōu)勢，融合互聯(lián)網(wǎng)思維開展教學(xué)組織與實施工作。

2? 混合式教學(xué)模式在《制造與物流系統(tǒng)仿真》課程中的應(yīng)用

《制造與物流系統(tǒng)仿真》課程教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)介紹制造與物流系統(tǒng)建模與仿真，介紹一些常用的計算機仿真軟件，學(xué)習(xí)制造與物流系統(tǒng)相關(guān)問題的建模、仿真與應(yīng)用問題。技術(shù)要素、流程要素和環(huán)境要素是《制造與物流系統(tǒng)仿真》混合課堂的三大要素。將從課前、課堂和課后三個流程要素出發(fā)對《制造與物流系統(tǒng)仿真》課程教學(xué)模式設(shè)計，具體思路如下：

2.1? 在課前實現(xiàn)對《制造與物流系統(tǒng)仿真》基礎(chǔ)知識的前移

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進行《制造與物流系統(tǒng)仿真》課程建設(shè)工作，授課教師前期經(jīng)過廣泛搜集、逐一嚴(yán)格篩選、整理出能夠激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣與課程相關(guān)的各類學(xué)習(xí)資源，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳學(xué)習(xí)資源，在《制造與物流系統(tǒng)仿真》上課前為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的知識點內(nèi)容，通過平臺提供多種多媒體學(xué)習(xí)資料，具體形式包括視頻、PPT、文檔、案例和實驗等形式，全面保障學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)掌握知識。

課程教學(xué)視頻在微視頻和以Flash為基礎(chǔ)的交互式動畫的技術(shù)要求基礎(chǔ)上，把易學(xué)、易懂的基礎(chǔ)知識教學(xué)過程環(huán)節(jié)前移到授課前，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺即為學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)提供豐富多樣化的課程學(xué)習(xí)素材，平臺也可以實現(xiàn)老師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間討論和互動。開放《制造與物流系統(tǒng)仿真》課程的討論論壇，通過論壇為學(xué)生提供互相交流的平臺。如果本課程選課人數(shù)較多時，擬安排學(xué)生助教來協(xié)助教師進行日常論壇管理工作。

2.2? 在課堂上實現(xiàn)《制造與物流系統(tǒng)仿真》教學(xué)的互動

在上課前，學(xué)生已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)掌握了本節(jié)課程的基本知識點，因此在課堂上老師主要是針對學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時遇到的學(xué)習(xí)問題進行解答，在課堂上以問題討論、交流為主，從而實現(xiàn)了學(xué)生和教師之間互動化的教學(xué)。對于仿真軟件實驗部分，在學(xué)生了解物流仿真軟件基本操作基礎(chǔ)上，在《制造與物流系統(tǒng)仿真》課堂上對實驗?zāi)Ｐ瓦M行討論，學(xué)生進行物流仿真軟件實驗，在每個仿真實驗結(jié)束后，教師針對實驗的建模、仿真過程、優(yōu)化結(jié)果進行詳細(xì)的分析和講解。

2.3? 在《制造與物流系統(tǒng)仿真》實驗課上強化課程知識

在上機課程，學(xué)生根據(jù)實驗要求完成上交實驗報告，教師應(yīng)為每個獨立實驗安排具體上機操作的內(nèi)容和具體要求，實驗包括模型布局、仿真運行、結(jié)果展示、實驗文檔形成環(huán)節(jié)。要求學(xué)生獨立完成實驗項目，增強物流系統(tǒng)仿真能力。

仿真實驗課是在基礎(chǔ)課堂上對理論知識的延伸，實驗課上以學(xué)生實驗操作為主，為學(xué)生分配具體物流實驗背景，每個學(xué)生都要根據(jù)實驗要求進行操作，在實踐操作的基礎(chǔ)上進一步加強對學(xué)生的建模、仿真技能的培養(yǎng)，并對仿真課堂上的學(xué)習(xí)知識點進行鞏固。

2.4? 在《制造與物流系統(tǒng)仿真》課后對知識進行鞏固

在課后，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)在線測試或相關(guān)作業(yè)布置，將課堂的主要知識點以及仿真模型建模過程以Flash動畫的呈現(xiàn)形式放在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，提供模型解析、知識梳理等學(xué)習(xí)素材，便于學(xué)生在課后進行自主學(xué)習(xí)，教師通過互動平臺進行答疑和指導(dǎo)，加強對相關(guān)知識的鞏固。

2.5? 《制造與物流系統(tǒng)仿真》教學(xué)考核方式實現(xiàn)多元化

實現(xiàn)多元化的考核方式，不僅包括以往期末考核及實驗考核，還可以把學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長、視頻觀看情況、知識點測驗、作業(yè)完成質(zhì)量、參與團隊討論問題等多項指標(biāo)納入到課程考核當(dāng)中，加強過程考核，從而實現(xiàn)教學(xué)考核方式向多元化方向的轉(zhuǎn)變。

3? 基于“線上”+“線下”混合模式的《制造與物流系統(tǒng)仿真》實踐方案設(shè)計

《制造與物流系統(tǒng)仿真》應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)實情況，選用合理的教學(xué)模式。具體模式如圖1所示。

為了形成開放式教學(xué)環(huán)境，根據(jù)圖1具體采納模式如下：

3.1? A→B課程學(xué)習(xí)模式

教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提前布置《制造與物流系統(tǒng)仿真》學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生自學(xué)課程內(nèi)容后，在學(xué)習(xí)平臺上分享自己的學(xué)習(xí)想法、心得和學(xué)習(xí)過程，既增強了課上的互動，又可以確保線上教學(xué)的質(zhì)量。教師在教室進行授課，使用PPT、音視頻等教學(xué)手段，還可以使用上課啦簽到考勤功能，實時查看學(xué)生的出勤動態(tài)情況，在上課過程中，隨堂進行提問、測驗等。

3.2? A→C+D課程學(xué)習(xí)模式

教師可以選擇提前將《制造與物流系統(tǒng)仿真》課件或錄制好的視頻資料上傳到學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生登陸個人學(xué)習(xí)空間后可以自主學(xué)習(xí)課件、觀看學(xué)習(xí)視頻等，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)品平臺發(fā)布課后習(xí)題、討論題目和實驗增強學(xué)生對課程所學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固。這樣學(xué)生可以根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握所學(xué)知識內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)模式對于學(xué)習(xí)的場所、時間、空間要求較為寬松，但需要學(xué)生具有較強的自我管理、自我驅(qū)動能力。

3.3? A→B+D課程學(xué)習(xí)模式

把學(xué)習(xí)平臺作為聯(lián)通課程教學(xué)和個人學(xué)習(xí)的媒介，通過學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生講授課程內(nèi)容或提前錄制好課程視頻發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺上，再布置習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進行針對性講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以在個人學(xué)習(xí)空間中對課程內(nèi)容提出疑問，由教師負(fù)責(zé)答疑。

3.4? 交互式課程學(xué)習(xí)模式

在課前教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)課程學(xué)習(xí)的通知，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺可以提前了解本次授課的授課方式和學(xué)習(xí)知識任務(wù)點，也可以利用教師上傳的課件資料進行自主學(xué)習(xí);學(xué)生進行線上預(yù)習(xí)時，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握程度和學(xué)習(xí)能力進行選擇性學(xué)習(xí)，教師通過學(xué)習(xí)平臺了解查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和知識點掌握情況，以便課上進行有針對性的講解。師生可以通過學(xué)習(xí)平臺的討論區(qū)對某一疑問進行討論與答疑，教師也可以根據(jù)課程內(nèi)容引導(dǎo)性地設(shè)置與本次課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)討論題目，以加深學(xué)生對重點、難點知識的理解。在每小節(jié)課程完成后，通過老師預(yù)設(shè)的課后習(xí)題檢測課程學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提交作業(yè)或?qū)嶒瀳蟾?，也可以提交對《制造與物流系統(tǒng)仿真》教學(xué)過程中的意見與建議，以便后續(xù)課程持續(xù)的改進，教師可利用作業(yè)批改模塊完成作業(yè)的布置與批閱。

利用學(xué)習(xí)平臺的課后檢測可以實施對教學(xué)效果的檢驗，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，又可以通過課堂授課了解到學(xué)生的真實反應(yīng)，通過加強“線下”與“線上”教學(xué)模式的有機融合，實現(xiàn)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢互補。根據(jù)《制造與物流系統(tǒng)仿真》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，分為三類，具體實施途徑如圖2所示。

基于四種基本形態(tài)形成了表1中“1+U+S”協(xié)同跨校教學(xué)模式、MOOC+SPOC+線上翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC+線上翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學(xué)工具+會議系統(tǒng)、視頻公開課/資源共享課+線上指導(dǎo)、教學(xué)材料共享+線上指導(dǎo)五種典型教學(xué)模式。具體如表1所示：

4? 結(jié)? 論

針對學(xué)校：各高?？梢曰ハ嗪献鳎瑓f(xié)調(diào)發(fā)動各方力量，充分發(fā)揮線上課程聯(lián)盟及其平臺優(yōu)勢，集聚各種優(yōu)質(zhì)課程資源，面向?qū)I(yè)課程共建共享;提供全方位支持服務(wù)。針對教師：教師需要重構(gòu)《制造與物流系統(tǒng)仿真》課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)流程、課程組織形式和學(xué)習(xí)成績評價構(gòu)成，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展協(xié)同備課與互動教學(xué)。針對學(xué)生：提供優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源、提供個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

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