大數(shù)據(jù)時代高校英語數(shù)字化教學(xué)的轉(zhuǎn)型思考

吳迪

【摘要】? ? 科技發(fā)展將社會帶入到大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)在各行業(yè)的廣泛應(yīng)用，特別是在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使教育進(jìn)入信息化時代。依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)，并構(gòu)建在線教育模式，能使在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行融合，進(jìn)而突顯大數(shù)據(jù)的價值。文章先分析大數(shù)據(jù)時代高校英語教學(xué)存在的問題，之后依托大數(shù)據(jù)從課程體系、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等入手，進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型思考。

【關(guān)鍵詞】? ? 大學(xué)英語? ? 大數(shù)據(jù)時代? ? 數(shù)字化教學(xué)? ? 對策

引言：

大數(shù)據(jù)是依托科技進(jìn)行大量數(shù)據(jù)收集、整理、歸納的綜合，能依托數(shù)據(jù)共享實(shí)現(xiàn)教育資源的數(shù)據(jù)架構(gòu)，并為廣大師生提供知識服務(wù)。大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)課堂教育的時空限制，大學(xué)英語作為高等教育的公共基礎(chǔ)課程，要依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型的思考，目的是抓住大數(shù)據(jù)時代的新優(yōu)勢，在加強(qiáng)對大數(shù)據(jù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上推動英語教學(xué)質(zhì)量的提升，同時推動學(xué)校教育的發(fā)展。

一、大數(shù)據(jù)時代高校英語教學(xué)存在的問題

1.1課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)

高校大學(xué)英語課程按照國家及學(xué)校的要求進(jìn)行課程體系的設(shè)置，但重點(diǎn)是教授詞匯和語法知識，目的是幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。在大數(shù)據(jù)時代，各種海量信息依托其快速傳播性和共享性，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到學(xué)生手中，學(xué)生在日?？梢越柚煌脚_進(jìn)行英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)校的英語課程體系設(shè)置及課程內(nèi)容講授，已無法適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展需求。高校英語要加強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫實(shí)踐能力的培養(yǎng)，目的是使培養(yǎng)的人才能快速適應(yīng)社會及崗位的需要。但實(shí)際上教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容的滯后，導(dǎo)致與學(xué)生的應(yīng)用脫節(jié)，導(dǎo)致與社會需求脫節(jié)，不利于學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

1.2課堂教學(xué)資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求脫節(jié)

在大數(shù)據(jù)背景下，越來越多的教師開始關(guān)注大數(shù)據(jù)，并依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)資源的搜集與整理，并應(yīng)用于課堂教學(xué)中;越來越多的學(xué)生依托個人喜好及學(xué)習(xí)需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的搜集，并進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)。教師雖然注重依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)資源的搜集，但教師的資源搜集是以教師的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)需要進(jìn)行的，并未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。部分教師對學(xué)生的專業(yè)知識、心理能力等不了解，雖然利用大數(shù)據(jù)搜集了教學(xué)資源，但卻無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還有部分教師不善于應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)資源挖掘，也沒有依托豐富的資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和充實(shí)，沒有對教材內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生需求脫節(jié)，使得培養(yǎng)的學(xué)生缺乏英語綜合實(shí)踐應(yīng)用能力。

1.3課堂教學(xué)環(huán)境與大數(shù)據(jù)不協(xié)調(diào)

課堂教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的輔助，是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等緊密聯(lián)系在一起的教學(xué)元素。良好的教學(xué)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣及成功的快樂。

在大數(shù)據(jù)時代，多種信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，能為學(xué)生創(chuàng)造基于案例、表演、演講、項(xiàng)目等的教學(xué)環(huán)境，但在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校和都是依然是大班授課。大班授課的缺點(diǎn)是班級學(xué)生多，師生有效溝通少，學(xué)生對課堂活動的參與積極性低，無法構(gòu)建良好的課堂氛圍。學(xué)校雖然引進(jìn)了多媒體設(shè)備，但在英語課堂上，多媒體設(shè)備只是課件或視頻等播放的工具，并未完全發(fā)揮課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的功能，導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)境與大數(shù)據(jù)的應(yīng)用失衡。

二、大數(shù)據(jù)時代高校英語教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對策

2.1構(gòu)建立體化課程體系并實(shí)施立體化教學(xué)

在大數(shù)據(jù)時代，大學(xué)英語的課程體系要依托信息化進(jìn)行立體化構(gòu)建，并進(jìn)行立體化教學(xué)。從人才培養(yǎng)的角度來看，英語課程體系的構(gòu)建要依托網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求、社會崗位需求等進(jìn)行動態(tài)化的框架的構(gòu)建，并根據(jù)社會需求的變更進(jìn)行更新。教師要依托信息技術(shù)的應(yīng)用，將課程與教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)等連接起來，完成立體化課程體系的構(gòu)建。在主課上，要依托信息化對不同教學(xué)資源的載體進(jìn)行整合，依托課程進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，以滿足教學(xué)目標(biāo)。主課要起到引領(lǐng)作用，要利用大數(shù)據(jù)的視頻等功能突破傳統(tǒng)的平面媒介的功能，在呈現(xiàn)大數(shù)據(jù)科學(xué)性、先進(jìn)性的基礎(chǔ)上增強(qiáng)課程體系的系統(tǒng)性。在輔助課上，要依托學(xué)生的個性化需求，以信息手段為切入，加強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫譯等英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

輔助課主要是根據(jù)學(xué)生的特長，安排不同的課程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的個性化英語應(yīng)用能力。大數(shù)據(jù)能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生信息的挖掘與分析、整理，并為立體化課程體系的構(gòu)建提供數(shù)據(jù)支撐。

在立體化課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，教師要依托課程體系進(jìn)行立體化教學(xué)的實(shí)施。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容等選擇角色扮演法、情境教學(xué)法、演講教學(xué)法等，先為學(xué)生布置線上預(yù)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)自己的時間進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，進(jìn)行一定量題目的測試，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，教師對學(xué)生的測試進(jìn)行批閱，進(jìn)而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行針對性課堂教學(xué)的組織。在課堂上教師對普遍存在的問題進(jìn)行針對性講授，目的是幫助學(xué)生解答疑惑。

通過線上與線下立體教學(xué)的實(shí)施，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生對英語知識的整體感悟能力。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中，在遇到問題時，可依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料的搜集，并進(jìn)行自己猜測的驗(yàn)證，進(jìn)而更好地掌握英語知識。在立體化教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要依托大數(shù)據(jù)對學(xué)生的考核進(jìn)行全面開展。

教師依托大數(shù)據(jù)收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程的態(tài)度、時間、效果、問題等，同時依托大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行分析，將分析結(jié)果納入到學(xué)生考核衡量標(biāo)準(zhǔn)中來，進(jìn)而通過全程、全方位的考核與反饋，并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行針對性補(bǔ)充學(xué)習(xí)，進(jìn)而在提升英語綜合能力的基礎(chǔ)上滿足社會的崗位要求。

2.2構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源及教學(xué)平臺

首先，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源。大數(shù)據(jù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用是英語教學(xué)改革的趨勢，依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行英語數(shù)學(xué)化教學(xué)資源的建設(shè)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)對教學(xué)資源進(jìn)行整合，并依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的搜集，目的是通過數(shù)字化的動態(tài)教學(xué)資源的構(gòu)建，使英語教學(xué)內(nèi)容更具時代性和前沿性。對于搜集到的教學(xué)資源，如交際英語資源等，可納入數(shù)字資源庫，各教師根據(jù)英語教學(xué)中的需要在庫中選擇需要的資源并進(jìn)行應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的有益指導(dǎo)。在課余，教師要根據(jù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求、學(xué)生崗位需求等，依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行資源挖掘，在共享和動態(tài)原則的指導(dǎo)下，使教學(xué)資源更具教學(xué)針對性和實(shí)用性。對不同校際的教學(xué)資源，可依托共享進(jìn)行共用，目的是打破校際的資源壁壘的限制，使依托大數(shù)據(jù)的數(shù)字化資源得到廣泛應(yīng)用。

其次，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)平臺。在大數(shù)據(jù)的支持下，教師可以為學(xué)生開設(shè)虛擬的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的連接。在數(shù)字化平臺上，師生可以進(jìn)行互動，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)生可以依托試題庫進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。借助數(shù)字化教學(xué)平臺，學(xué)生可以進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，進(jìn)行不同影音資料的查詢，并依托不同資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。借助數(shù)字化教學(xué)平臺，教師可以進(jìn)行教學(xué)活動的完善，并進(jìn)行教學(xué)知識的延伸，并對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價，使學(xué)生根據(jù)評價進(jìn)行針對性知識的補(bǔ)充，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)依托英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

2.3構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境

大數(shù)據(jù)在英語課堂的應(yīng)用改變了原有的課堂教學(xué)環(huán)境，同時也為數(shù)字化課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建提供了支撐，為教師的因材施教奠定了基礎(chǔ)。在大數(shù)據(jù)的支持下，教師掌握了更多的與課堂教學(xué)相關(guān)的資源和方法，并了解學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而依托網(wǎng)絡(luò)課程或遠(yuǎn)程課程等開展個性化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課程、項(xiàng)目教學(xué)等都是大數(shù)據(jù)支持下的數(shù)字化教學(xué)形式。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。為了完成大學(xué)英語數(shù)字化教學(xué)的轉(zhuǎn)型，使傳統(tǒng)的知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教師要依托大數(shù)據(jù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。在課前，教師依托平臺為學(xué)生提供微課小視頻形式的預(yù)習(xí)資料，學(xué)生根據(jù)自己的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)。學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)后，可將自己的疑惑反饋在平臺上，教師根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)生測試結(jié)果的整理歸納出課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂上，教師針對多數(shù)學(xué)生不理解或出錯的問題進(jìn)行重點(diǎn)講授，并將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組討論中進(jìn)行深入理解，課堂由傳統(tǒng)的知識講授變成解答學(xué)生疑問的場所。翻轉(zhuǎn)課堂能較好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力，使學(xué)生高度參與到課堂活動中，進(jìn)而提高英語綜合應(yīng)用能力。教師依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)生學(xué)情的統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的需要提供不同層次的學(xué)習(xí)微課，利于因材施教。

其次，項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力的重要載體，利于依托產(chǎn)學(xué)研發(fā)展學(xué)生的科研及應(yīng)用能力。教師依托大數(shù)據(jù)對學(xué)生的需求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并依托數(shù)據(jù)將學(xué)生分成小組，由小組完成教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。在項(xiàng)目完成過程中，學(xué)生依托通用英語、專業(yè)英語等知識的組合進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，在體驗(yàn)英語實(shí)用性的基礎(chǔ)上依托英語的工具性等完成項(xiàng)目任務(wù)。教師對小組項(xiàng)目的討論進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，避免學(xué)生偏離項(xiàng)目初衷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果上獲得新收獲。

三、結(jié)束語

總之，在科技發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)對大學(xué)英語教學(xué)的影響是毋庸置疑的。教師要意識到大數(shù)據(jù)時代英語教學(xué)存在的問題，并依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行立體化教學(xué)課程體系的構(gòu)建、數(shù)字化教學(xué)資源及平臺的構(gòu)建、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，并實(shí)施立體化教學(xué)，目的是助力英語數(shù)字化轉(zhuǎn)型的順利實(shí)施，進(jìn)而使培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會需求。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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