基于問(wèn)題解決 指向?qū)W科理解

摘要： 在闡釋問(wèn)題解決教學(xué)和化學(xué)學(xué)科理解基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出豐厚學(xué)科知識(shí)，增進(jìn)教師學(xué)科理解;開(kāi)展深度教學(xué)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知;彰顯教育啟蒙，回歸科學(xué)探究本義;在實(shí)踐應(yīng)用中，提升學(xué)生學(xué)科理解;以創(chuàng)新為導(dǎo)向，倡導(dǎo)真實(shí)多元評(píng)價(jià)等高中化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型的思考與探尋。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題解決; 學(xué)科理解; 教學(xué)轉(zhuǎn)型; 化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)： 1005-6629（2021）03-0034-04

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，要重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，要注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際。要實(shí)現(xiàn)育人方式的轉(zhuǎn)變，必須以課堂教學(xué)樣態(tài)轉(zhuǎn)型為先導(dǎo)，必須以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育為旨向，扎實(shí)落地在學(xué)科課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題的解決中，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解。

1? 問(wèn)題解決與化學(xué)學(xué)科理解

1.1? 問(wèn)題解決

我們知道，所有的學(xué)習(xí)與生活都是一種問(wèn)題的遭遇與解決。問(wèn)題解決必然是伴隨一個(gè)人終身的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與實(shí)踐能力。就教與學(xué)而言，問(wèn)題解決是根植于學(xué)習(xí)者的天生的探究本性，指向?qū)W習(xí)本應(yīng)具有的探究性本質(zhì)，旨在發(fā)展學(xué)生分析與綜合、批判與創(chuàng)新、反思與創(chuàng)造等認(rèn)知性素養(yǎng)，是師生基于真實(shí)生活情境，通過(guò)科學(xué)探究和協(xié)作溝通，共同研討和理解面臨的任務(wù)、協(xié)作制定問(wèn)題解決方案、交流共享觀念和思想，實(shí)現(xiàn)由當(dāng)前目標(biāo)狀態(tài)到預(yù)期目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)變的探究活動(dòng)[1]。

問(wèn)題解決教學(xué)是以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)中心來(lái)展開(kāi)的課堂教學(xué)樣態(tài)，是在真實(shí)或模擬真實(shí)的問(wèn)題情境中，由弱結(jié)構(gòu)（劣結(jié)構(gòu)）、開(kāi)放性的問(wèn)題而引發(fā)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但沒(méi)有指定達(dá)成目標(biāo)的明確路徑，需要學(xué)習(xí)者在“問(wèn)題空間”內(nèi)通過(guò)個(gè)體探究、協(xié)作共享、平等對(duì)話、批判創(chuàng)新來(lái)認(rèn)知和理解，以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的分析與解決[2]，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作探究能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。

基于問(wèn)題解決的化學(xué)教學(xué)是具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)、指向化學(xué)學(xué)科理解的、以問(wèn)題的生成和解決為核心的教學(xué)樣態(tài)，是貫穿教師的教學(xué)資源整合、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)組織和學(xué)科作業(yè)研究等整個(gè)過(guò)程的，也是貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課堂參與和作業(yè)完成整個(gè)過(guò)程的。首先，教師在研讀化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理化學(xué)核心觀念（大概念），衍生問(wèn)題導(dǎo)向的探究主題。其次，根據(jù)探究主題設(shè)計(jì)主問(wèn)題（或問(wèn)題鏈）或課堂中生成性問(wèn)題（開(kāi)放的課堂是問(wèn)題生成的），問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要關(guān)注化學(xué)知識(shí)、化學(xué)思維和化學(xué)能力，也要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知心理和個(gè)體差異。第三，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬真實(shí)的問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展多元互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考與解決問(wèn)題[3]。

1.2? 化學(xué)學(xué)科理解

在中文里，理解的釋義是“懂，了解”[4]。于教育而言，約翰·杜威（John Dewey， 1933）認(rèn)為，理解是學(xué)習(xí)者探究事實(shí)意義的結(jié)果[5]。威金斯和麥克泰格（Wiggins & Jay McTighe）認(rèn)為，理解既有動(dòng)詞意義，也有名詞意義。動(dòng)詞的理解就是能夠智慧而有效地使用知識(shí)和技能。名詞的理解是努力去理解（動(dòng)詞）的成功結(jié)果——對(duì)一個(gè)不明顯的觀點(diǎn)的最終掌握，對(duì)許多無(wú)關(guān)聯(lián)（可能看起來(lái)不重要）的知識(shí)元素所作的有意義推斷[6]。

所謂學(xué)科理解，即是運(yùn)用學(xué)科思維解決真實(shí)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)并創(chuàng)造世界的過(guò)程。學(xué)科思維是人面臨真實(shí)的學(xué)科問(wèn)題和日常生活問(wèn)題時(shí)能夠“以學(xué)科專(zhuān)家的方式去思考”。學(xué)科理解的價(jià)值追求或信念是每一個(gè)人都是創(chuàng)造者、問(wèn)題解決者、自由思想者[7]。

就教師而言，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，化學(xué)學(xué)科理解是指教師對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)及其思維方式和方法的一種本原性、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)，它不僅僅只是對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，還包括對(duì)具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的思維方式和方法的理解[8]。

就高中化學(xué)學(xué)習(xí)而言，化學(xué)學(xué)科理解可以是學(xué)生運(yùn)用化學(xué)學(xué)習(xí)方法對(duì)高中化學(xué)內(nèi)容基于知識(shí)關(guān)聯(lián)、認(rèn)知思路和核心觀念形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，運(yùn)用不同的化學(xué)方法表征化學(xué)學(xué)科知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)同化學(xué)學(xué)科的育人功能和社會(huì)價(jià)值，形成化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)認(rèn)知和具有化學(xué)學(xué)科特征的科學(xué)思維，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)自然世界，從化學(xué)視角去探究、分析和解決與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題或社會(huì)議題[9]。

2? “基于問(wèn)題解決? 指向?qū)W科理解”： 高中化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型的探尋

學(xué)科核心素養(yǎng)是適應(yīng)信息文明要求和未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)，運(yùn)用學(xué)科核心觀念、通過(guò)學(xué)科實(shí)踐，以解決復(fù)雜問(wèn)題的學(xué)科高級(jí)能力與人性能力[10]。21世紀(jì)化學(xué)教育的基本特征是運(yùn)用化學(xué)學(xué)科觀念，發(fā)展化學(xué)學(xué)科思維，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[11]。我們的化學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和化學(xué)思維解決真實(shí)情境下的復(fù)雜問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生像學(xué)科專(zhuān)家一樣去思維和實(shí)踐，讓學(xué)生在與客觀世界、與異質(zhì)他者、與內(nèi)在自我的交互過(guò)程中，去認(rèn)識(shí)、理解和創(chuàng)造世界。

2.1? 做“有問(wèn)題”的教師： 豐厚學(xué)科知識(shí)，增進(jìn)自身學(xué)科理解

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“教學(xué)建議”中明確提出“增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解”，并要求“教師應(yīng)注重通過(guò)多種途徑和方法提高化學(xué)學(xué)科理解能力”[12]。做一個(gè)“有問(wèn)題”的化學(xué)教師，就是要增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和教育研究中，更多地去思考和追問(wèn)“到底是什么”“為什么這樣”“還可以怎么樣”。我們要帶著學(xué)科的問(wèn)題、教學(xué)的問(wèn)題、課外的問(wèn)題，去學(xué)習(xí)、去理解化學(xué)教材內(nèi)容的“背后”，去審視和研究課堂教學(xué)的“科學(xué)”，不能是孤立地、片面地，甚至是錯(cuò)誤地（自己尚且還茫然不知的情況下）去進(jìn)行教學(xué)。如，高一必修課程主題1“化學(xué)科學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究”中，將“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”列為學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，也是我們教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，但是我們往往沒(méi)有去深入思考為什么在多個(gè)版本的教材（甚或幾十年來(lái)的高中化學(xué)教材）中都有這部分內(nèi)容，也就無(wú)法真正認(rèn)識(shí)怎樣的物質(zhì)可以用于配制、如何準(zhǔn)確配制等問(wèn)題。再如，根據(jù)元素周期律可以判斷，氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性CH4NH3[13]。顯然，要嘗試弄清這些問(wèn)題，不是自以為是的“想當(dāng)然”，而是去經(jīng)常翻閱大學(xué)化學(xué)教材、閱讀相關(guān)研究文獻(xiàn)，或者走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室去親手做做實(shí)驗(yàn)。

作為高中化學(xué)教師，我們要經(jīng)常性反思自身化學(xué)學(xué)科理解方面的欠缺，要喚醒、內(nèi)化和強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)自覺(jué)意識(shí)，經(jīng)常在“問(wèn)題”中提醒自己，要保持專(zhuān)業(yè)發(fā)展熱情，帶著問(wèn)題去不斷豐厚自身的學(xué)科知識(shí)，增進(jìn)自身的化學(xué)學(xué)科理解。如，深入研讀化學(xué)教材和課程標(biāo)準(zhǔn);經(jīng)常重溫大學(xué)化學(xué)教材;閱讀化學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和期刊;主動(dòng)參加化學(xué)教研和培訓(xùn)活動(dòng);注重化學(xué)知識(shí)的深度理解和跨學(xué)科的遷移應(yīng)用;真正樹(shù)立學(xué)科探究意識(shí)，增強(qiáng)探究教學(xué)的設(shè)計(jì)能力;樹(shù)立“教學(xué)即研究”的科研意識(shí)，將“問(wèn)題”作為“課題”去研究;經(jīng)常去實(shí)驗(yàn)室做做實(shí)驗(yàn)，挖掘?qū)嶒?yàn)探究的教學(xué)價(jià)值，提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力[14]。

2.2? 創(chuàng)“有問(wèn)題”的設(shè)計(jì)： 開(kāi)展深度教學(xué)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，建構(gòu)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化主要包括基于知識(shí)關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化、基于認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化和基于核心觀念的結(jié)構(gòu)化等三種形式[15]。要實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，就要進(jìn)行“有問(wèn)題”的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是實(shí)現(xiàn)化學(xué)深度教學(xué)。所謂深度教學(xué)（deep teaching），是相對(duì)于傳統(tǒng)的知識(shí)本位、知識(shí)授受的教學(xué)而言的，是一種基于知識(shí)的性質(zhì)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)、超越表層符號(hào)的、由表層符號(hào)教學(xué)走向邏輯教學(xué)和意義教學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)[16]?；谏疃冉虒W(xué)的基本宗旨和化學(xué)課程的學(xué)科特質(zhì)，化學(xué)深度教學(xué)就是要從化學(xué)知識(shí)深度、化學(xué)思維深度和情感心理深度，引導(dǎo)學(xué)生成為化學(xué)知識(shí)的深度理解者和主動(dòng)建構(gòu)者，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的不斷增殖和持續(xù)深化，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。

指向?qū)W科理解的高中化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)，就是在真實(shí)或模擬真實(shí)的問(wèn)題情境中、在問(wèn)題解決中掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，在問(wèn)題解決中形成化學(xué)思維、學(xué)會(huì)化學(xué)方法，在問(wèn)題解決中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)、體會(huì)化學(xué)的價(jià)值，在問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。其基本的教學(xué)設(shè)計(jì)可簡(jiǎn)化為： 提煉化學(xué)學(xué)科大概念（核心觀念），生成單元化（項(xiàng)目化）探究主題→創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境空間，生成探究性問(wèn)題（任務(wù)）→開(kāi)展協(xié)作科學(xué)探究，發(fā)展化學(xué)學(xué)科理解[17]。具體而言，首先，教師研讀高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉和梳理化學(xué)學(xué)科大概念，建構(gòu)包含概念結(jié)點(diǎn)和相互關(guān)系的概念圖譜，衍生探究主題。其次，根據(jù)探究主題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從知識(shí)、思維和方法等視角，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和差異，精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題或問(wèn)題鏈。第三，設(shè)計(jì)以問(wèn)題導(dǎo)向的協(xié)作科學(xué)探究，去引導(dǎo)學(xué)生像學(xué)科專(zhuān)家那樣去思考與解決問(wèn)題，在學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究歷程中建構(gòu)結(jié)構(gòu)化認(rèn)知、發(fā)展化學(xué)學(xué)科理解。

2.3? 建“有問(wèn)題”的課堂： 彰顯教育啟蒙，回歸科學(xué)探究本義

崇尚理性自由與探究、創(chuàng)造，以培養(yǎng)自由個(gè)性和民主社會(huì)為目的，這就是追求啟蒙的教育[18]。“有問(wèn)題”的化學(xué)課堂，是在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的精神指導(dǎo)下，以“生成”和“開(kāi)放”的課堂姿態(tài)，以探究為手段，以創(chuàng)造為目的，讓化學(xué)課堂回歸科學(xué)探究本義的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去像科學(xué)家一樣開(kāi)展獨(dú)立的或協(xié)作的、指向未知的或深刻的科學(xué)探究。雖然我們的課堂教學(xué)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為既定目標(biāo)，但也不能僅僅拘泥于既定目標(biāo)，缺少“問(wèn)題”的生成與解決，我們要充分捕捉課堂上的“未知”“意外”“反?！保浞滞诰蛘n堂中的“生成”，讓學(xué)生擁有更為開(kāi)放的課堂時(shí)空。我們的課堂不能是“去問(wèn)題化”，而是“生問(wèn)題化”的，不是對(duì)某個(gè)既定化學(xué)知識(shí)目標(biāo)的“收斂”，而是對(duì)學(xué)科探究、學(xué)科理解的“開(kāi)放”。

“有問(wèn)題”的化學(xué)課堂，也是崇尚傾聽(tīng)的平等對(duì)話的課堂，是充滿德性仁愛(ài)的課堂，是教師與學(xué)生、學(xué)科與生活、人與世界的和諧交融。是讓學(xué)生置身于自由、民主、科學(xué)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”“生命場(chǎng)”，有著充滿熱情的生命體驗(yàn)、充滿挑戰(zhàn)的探究歷程、感受幸福的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在“有問(wèn)題”的化學(xué)課堂中，教師和學(xué)生是平等交流、充分尊重的合作學(xué)習(xí)的伙伴，教師是學(xué)生獨(dú)立思想的傾聽(tīng)者、自由人性的啟發(fā)者和民主共生的營(yíng)造者。在這里，學(xué)生勇于并且能夠提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)（大膽的假設(shè)、有證據(jù)的猜想）、思考的問(wèn)題（哪怕看似異想天開(kāi)的問(wèn)題），協(xié)作性開(kāi)展他們自己的探究和創(chuàng)造，并尋求證據(jù)進(jìn)行解釋、佐證、批判、創(chuàng)新，也在傾聽(tīng)與對(duì)話中實(shí)現(xiàn)溝通與合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等的發(fā)展和自我建構(gòu)[19]。

2.4? 育“有問(wèn)題”的學(xué)生： 在實(shí)踐應(yīng)用中，提升學(xué)生學(xué)科理解

近幾年，我們的化工生產(chǎn)領(lǐng)域、日常生活中已經(jīng)出現(xiàn)了多起與化學(xué)相關(guān)的重大事故，這或許不僅是簡(jiǎn)單的生產(chǎn)安全問(wèn)題，也更是基本化學(xué)知識(shí)的缺乏、化學(xué)風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)的缺乏。反推到我們的化學(xué)課堂，教學(xué)的目標(biāo)似乎只留下了“卷面分?jǐn)?shù)”，往往忽視了化學(xué)的“社會(huì)分?jǐn)?shù)”、學(xué)生的“成長(zhǎng)分?jǐn)?shù)”。比如，學(xué)習(xí)了甲烷的內(nèi)容，學(xué)生是否理解并懂得了出現(xiàn)燃?xì)庑孤┑恼_處理方法，并遷移應(yīng)用到其他的某些有機(jī)化工品的生產(chǎn)、儲(chǔ)存和使用的可能存在的風(fēng)險(xiǎn);學(xué)習(xí)了氯氣的性質(zhì)，是否能夠快速、科學(xué)地處理可能出現(xiàn)的氯氣槽罐車(chē)泄漏，是否初步學(xué)會(huì)含氯消毒劑的科學(xué)使用。

就學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)科知識(shí)本質(zhì)上不是學(xué)科事實(shí)，而是學(xué)科理解[20]?；瘜W(xué)學(xué)科理解的達(dá)成，就是對(duì)真實(shí)化學(xué)問(wèn)題的解決。實(shí)踐告訴我們，培育和形成化學(xué)學(xué)科理解的最佳途徑就是化學(xué)學(xué)科實(shí)踐或化學(xué)為中心的跨學(xué)科實(shí)踐，就是要在化學(xué)知識(shí)、化學(xué)思維的遷移應(yīng)用和真實(shí)問(wèn)題的分析解決中獲得。培育“有問(wèn)題”的學(xué)生，是讓學(xué)生能帶著探求未知的好奇、帶著對(duì)生命和自然的敬畏，善于發(fā)現(xiàn)或提出生產(chǎn)、生活和科研等領(lǐng)域的問(wèn)題，去學(xué)習(xí)化學(xué)的知識(shí)、思維和方法，通過(guò)學(xué)科深度探究或跨學(xué)科的實(shí)踐研究，逐步形成具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的思維方法，勇于并善于遷移化學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)的化學(xué)問(wèn)題或化學(xué)相關(guān)的社會(huì)議題，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，感受化學(xué)科學(xué)的社會(huì)價(jià)值和未來(lái)意義，體會(huì)“科學(xué)是把雙刃劍”的哲學(xué)意蘊(yùn)，也正是在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，培育和深化了化學(xué)學(xué)科理解，提升科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。

2.5? 探“有問(wèn)題”的評(píng)價(jià)： 以創(chuàng)新為導(dǎo)向，倡導(dǎo)真實(shí)多元評(píng)價(jià)

我們已經(jīng)越來(lái)越強(qiáng)烈意識(shí)到，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)不能是停留在“紙筆測(cè)試”的“分?jǐn)?shù)”層面，不能是培養(yǎng)“高分低能的八股學(xué)習(xí)者”，不能是培養(yǎng)“精致的利己主義者”?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，“真實(shí)、具體的問(wèn)題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺(tái)，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)”[21]。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，而這些恰恰需要在真實(shí)的問(wèn)題解決中或者創(chuàng)新作品中得以表現(xiàn)?！坝袉?wèn)題”的評(píng)價(jià)，是一種基于真實(shí)評(píng)價(jià)理念[22]的評(píng)價(jià)方式，以創(chuàng)新創(chuàng)造為基本導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有價(jià)值的問(wèn)題情境，如真實(shí)的工業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題、日常生活實(shí)際、社會(huì)事件、化學(xué)發(fā)展史實(shí)、科技前沿等，在問(wèn)題的分析解決過(guò)程、解決成果的作品（包括方案、模型、報(bào)告等）形成中，考察學(xué)生的化學(xué)知識(shí)掌握程度、化學(xué)學(xué)科理解程度，考察學(xué)生的化學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用、溝通與合作、交流與表達(dá)，考察學(xué)生的反思與批判思維、創(chuàng)新意識(shí)與能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

3? 結(jié)語(yǔ)

教是為了不教。面向信息時(shí)代的需要和學(xué)生終身發(fā)展的需要，我們要轉(zhuǎn)變，要在學(xué)科教學(xué)中“立德”，在學(xué)科教學(xué)中“育人”，讓學(xué)生在真實(shí)情境下，開(kāi)展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的單學(xué)科探究或跨學(xué)科探究，以問(wèn)題解決來(lái)實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科理解的深度達(dá)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育和提升。追尋教育的詩(shī)意遠(yuǎn)方，我們一直在路上！

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