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    “證據(jù)推理”能力的水平框架構(gòu)建

    2021-05-11 10:54羅瑪
    化學(xué)教學(xué) 2021年3期
    關(guān)鍵詞:證據(jù)推理德爾菲法復(fù)雜性

    羅瑪

    摘要: “證據(jù)推理”能力是在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中,從已有經(jīng)驗(yàn)、問題情境中識別、轉(zhuǎn)換、形成證據(jù),利用證據(jù)進(jìn)行推理,從而獲得結(jié)論,解決問題的關(guān)鍵能力。研究分別闡釋了“證據(jù)”與“推理”的復(fù)雜性結(jié)構(gòu),整合建構(gòu)出“證據(jù)推理”能力的初步框架。應(yīng)用德爾菲調(diào)查法,展開三輪咨詢,對框架進(jìn)行審視和檢驗(yàn),逐步獲得專家共識,形成科學(xué)的、可操作的、多水平遞進(jìn)的“證據(jù)推理”能力框架。該水平框架是能力測評工具開發(fā)和數(shù)據(jù)分析的依據(jù)和基礎(chǔ),研究為能力素養(yǎng)評價工作提供了新的思路借鑒。

    關(guān)鍵詞: 證據(jù)推理能力; 水平框架; 德爾菲法; 復(fù)雜性

    文章編號: 1005-6629(2021)03-0013-06

    中圖分類號: G633.8

    文獻(xiàn)標(biāo)識碼: B

    1? 引言

    科學(xué)推理能力、思維的培養(yǎng)和發(fā)展在當(dāng)前國際科學(xué)教育改革中處于十分關(guān)鍵、重要的地位。我國理科課程對推理思維的培養(yǎng)表示高度的重視[1],在各科目最新的課程標(biāo)準(zhǔn)文件中有著不同但明確的表達(dá),如數(shù)學(xué)學(xué)科中的“邏輯推理”,物理學(xué)科中的“科學(xué)思維”,化學(xué)學(xué)科的“證據(jù)推理”,生物學(xué)科的“理性思維”等。雖然表達(dá)各異,但對于科學(xué)研究的本質(zhì)過程與思維要求,學(xué)界已有共識,是科學(xué)學(xué)習(xí)所必要的高階思維,也是科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

    識別、篩選證據(jù),轉(zhuǎn)換、形成證據(jù),應(yīng)用、評價證據(jù)等過程是科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié),是科學(xué)工作者展開科學(xué)研究、得到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本過程,關(guān)注于“基于證據(jù)的推理”能力,即“證據(jù)推理”能力或素養(yǎng)(Evidencebased Reasoning Competence, ERC),對科學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)具有重要意義。在科學(xué)學(xué)習(xí)中,從已有經(jīng)驗(yàn)、問題情境中識別、轉(zhuǎn)換、形成證據(jù),利用證據(jù)進(jìn)行推理,從而獲得結(jié)論,解決問題的能力表現(xiàn),即“證據(jù)推理”能力[2]??梢姡梢詮摹白C據(jù)”與“推理”兩方面闡釋這一構(gòu)念。

    查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),有研究者結(jié)合了證據(jù)與推理的雙重復(fù)雜性,在課標(biāo)基礎(chǔ)之上,利用SOLO分類理論對證據(jù)推理的能力水平進(jìn)行重新劃分[3]。而且,“科學(xué)推理”或“科學(xué)思維”的測評研究較多[4,5],圍繞于“證據(jù)推理”能力的評價研究則比較缺乏。因此,本研究嘗試建構(gòu)“證據(jù)推理”能力的水平框架,以期為教學(xué)評活動提供一定參考。

    2? 研究設(shè)計(jì)

    本研究的目的在于構(gòu)建一個可供測評的、科學(xué)的“證據(jù)推理”能力水平框架,包括框架的初步建立和修正兩個階段。第一階段,在理論探討的基礎(chǔ)之上,將從“證據(jù)”與“推理”本身的復(fù)雜性結(jié)構(gòu)出發(fā),加以整合,提出初步的水平框架;第二階段,通過專家調(diào)查法(德爾菲法)對框架進(jìn)行修正和完善。

    2.1? 德爾菲法

    德爾菲法(Delphi method)是常用的專家調(diào)查法,它針對某一特定問題經(jīng)過至少兩輪的匿名式咨詢,反復(fù)調(diào)查和反饋,一步步求同和修正,最終使得專家們的觀點(diǎn)逐漸“聚斂”成一致、穩(wěn)定的意見[6]。根據(jù)已有研究及該方法的程序性要求[7],本研究的調(diào)查過程包括三個主要環(huán)節(jié),如圖1所示。

    在本研究中,德爾菲法所要解決的主要問題即對初步構(gòu)建的“證據(jù)推理”能力水平框架進(jìn)行審閱、修正,提出意見并最終達(dá)成共識。這一初步框架是通過文獻(xiàn)梳理和理論探討獲得。

    2.2? 咨詢問卷

    根據(jù)研究問題,設(shè)計(jì)出《“證據(jù)推理”能力水平框架的咨詢問卷》,問卷包括以下3部分內(nèi)容: 咨詢目的和研究問題、初步構(gòu)建的框架及相關(guān)說明、維度及水平認(rèn)同度評分表。后一次咨詢將會結(jié)合前一次咨詢對問卷作出調(diào)整。

    此外,在第一次咨詢時還調(diào)查了專家的基本情況,及其對研究問題的判斷依據(jù)及熟悉程度。其中,判斷依據(jù)是從理論分析、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、同行了解和個人直覺四個維度[8]進(jìn)行調(diào)查。問卷通過電子郵件發(fā)放,明確說明研究問題和需要匿名返回的文本要求。

    2.3? 專家選擇

    研究邀請了科學(xué)教育研究和教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的專家16名,組成咨詢小組。有領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者,其中教授4名,副教授4名(含境外專家1名),講師2名;學(xué)科教師,其中高級教師2名(其中特級1名),一級教師2名;地區(qū)高中教研員2名,曾是經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師。專家工作年限在8~25年。

    2.4? 數(shù)據(jù)處理

    經(jīng)第一輪開放式咨詢,獲得問題和意見,研究者篩選、整理問題,對框架進(jìn)行修正和討論;將問題列表和初步修改的框架整理后,組成第二輪咨詢問卷,即進(jìn)行評價式咨詢;如此反復(fù),直至形成統(tǒng)一的建議,停止咨詢。

    針對咨詢過程,計(jì)算專家的積極系數(shù)(問卷回收率)及權(quán)威系數(shù)(判斷依據(jù)和熟悉程度的均值)。“認(rèn)同度”按5點(diǎn)Likert量表收集數(shù)據(jù),計(jì)算每一輪每一指標(biāo)上的均值和協(xié)調(diào)系數(shù)。

    3? 構(gòu)建初步框架: 整合證據(jù)與推理的復(fù)雜性

    通過理論文獻(xiàn)分析,研究從“證據(jù)”與“推理”兩方面的復(fù)雜性結(jié)構(gòu)出發(fā),為整體描繪“證據(jù)推理”能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)提供基礎(chǔ)。

    3.1? “證據(jù)”的復(fù)雜性

    所謂“證據(jù)”是可獲得的事實(shí)與信息,既有其本身的固有屬性,例如無法變更的歷史事實(shí)、目前已獲得驗(yàn)證的科學(xué)真理,同時也存在變化發(fā)展的潛在可能,體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的暫時性、動態(tài)性和待檢驗(yàn)的本質(zhì)(nature),如還有待實(shí)驗(yàn)證偽、證實(shí)的科學(xué)假設(shè)。根據(jù)問題解決的心理學(xué)機(jī)制研究,面對一個問題,學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對問題的情境做出理解和表征,稱之為情境模型(situation model),并不涉及題目的具體關(guān)系,主要是定性地表征[9]。將證據(jù)來源作為問題的情境,其呈現(xiàn)方式反映了證據(jù)的復(fù)雜性(complexity of evidence,以下簡稱CE)。

    情境(context)指的是對于待解決的問題設(shè)置或編織出的“情節(jié)”(scenario)[10],這些情節(jié)中蘊(yùn)含著信息,它們對于問題解決而言,可能是必要的(necessary),也可能是不必要的(unnecessary)[11]障礙或限制(constraints)。諸多研究和國際項(xiàng)目(如PISA)、課程改革文件等,都強(qiáng)調(diào)問題的情境創(chuàng)設(shè),由此帶來的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式變革也深受矚目。例如情境化教學(xué),在基于問題解決的教學(xué)過程中,為學(xué)生提供強(qiáng)支持(strong contextual support),以及參與復(fù)雜推理的機(jī)會(opportunities to engage complex reasoning)將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)[12]。

    “證據(jù)”是問題解決的必要信息、知識,在紛雜的情境中,識別出問題解決的關(guān)鍵信息,即“證據(jù)”,是問題解決的首要步驟。在問題的情境中,證據(jù)或是顯而易見(explicit),或是隱而待發(fā)(implicit),這反映的是證據(jù)的顯性化程度(exposure),越顯性則說明證據(jù)的識別提取越容易,證據(jù)的復(fù)雜性則越低。Salgado指出情境的顯性與否(explicit or implicit)會影響學(xué)生的情境參與度(context engagement),即特定情境下學(xué)生解決問題的熱情和渴望,進(jìn)而影響學(xué)生的成就表現(xiàn)。

    此外,該研究者提出情境熟悉度(context familiarity)為情境影響的維度之一,雖然研究者表示尚未有確定而統(tǒng)一的定義,但指出了與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識體系密切相關(guān)的情境是熟悉的(familiar),而相反地,非生活經(jīng)驗(yàn)的情境即為陌生的(unfamiliar)[13]。

    在解決問題過程中所需證據(jù)的多寡也是決定其復(fù)雜性的因素之一,這里所強(qiáng)調(diào)的數(shù)量(quantity)是所需要的證據(jù),而非問題中所直接呈現(xiàn)的信息量多少。當(dāng)情境中直接呈現(xiàn)的信息量大,但所需的證據(jù)單一(single),而且可以從這些信息中直接找到,則其復(fù)雜性要求并不高,雖然相比于信息量較少的情境,此時增加了識別證據(jù)的困難,但并沒有“線索不明”(implicit)帶來的障礙大。因此,如果所需證據(jù)單一但不夠顯化,需要從給定的情境信息中挖掘,其復(fù)雜性要求顯然較高,這時如果問題情境中的信息量大,顯然會增加難度,而且直接的影響是降低了證據(jù)的顯現(xiàn)程度(exposure)。

    基于以上分析,研究從三個方面去刻畫證據(jù)的復(fù)雜性,涉及到證據(jù)的顯現(xiàn)程度(exposure)、情境熟悉度(familiarity)以及所需證據(jù)的數(shù)量(quantity),由此構(gòu)建出三維坐標(biāo)圖。如圖2所示,每個維度均有兩個不同的向度(指標(biāo)),以英文首字母簡略表示,將不同指標(biāo)之間排列組合之后,有8種形如“XYZ”的可能表征存在,據(jù)此反映出多層次的證據(jù)復(fù)雜性。例如,當(dāng)學(xué)生解答問題時,遭遇一個陌生情境(U),線索不明(I),而且所需利用的證據(jù)較多(M),在這種復(fù)雜性表征的組合情況下(MIU),其解決問題的困難程度自然最高;若學(xué)生遇到的是熟悉的情境(F),僅需單一證據(jù)(S),而且顯而易見(E),這種證據(jù)復(fù)雜性(SEF)對思維的要求最低。

    3.2? “推理”的復(fù)雜性

    識別出問題情境中的“證據(jù)”之后,即利用證據(jù)這一前提開始“推理”,最終得出結(jié)論。解決問題的過程可以簡單表示為: 證據(jù)→結(jié)論(E→C),這中間必須經(jīng)歷的思維過程即“推理”。問題解決的復(fù)雜性或者難易程度,受到證據(jù)復(fù)雜性(CE)的影響,也必將由過程的復(fù)雜性,即推理的復(fù)雜性(complexity of reasoning,以下簡稱CR)所決定。

    從邏輯學(xué)視角來看,根據(jù)推理前提所含判斷的數(shù)目可以區(qū)分出直接推理(immediate inference)和間接推理(mediate inference)。直接推理是一種最簡單的演繹推理[14],它是以一個判斷作為前提的推理;間接推理是以兩個或兩個以上判斷為前提的推理,包含大多數(shù)的推理[15]。鑒于此,本研究將“基于證據(jù)進(jìn)行推理”的過程分為直接推理(direct reasoning)和間接推理(indirect reasoning),區(qū)別于邏輯學(xué)范疇內(nèi)的表達(dá)和闡釋,因?yàn)檫壿媽W(xué)所關(guān)心的推理的有效性問題,僅就推理的形式結(jié)構(gòu)而言[16],而在本研究,或?qū)嶋H問題解決過程中,我們還需要關(guān)心一個具體推理所包含的前提、結(jié)論在內(nèi)容和意義上的聯(lián)系,即由證據(jù)推理出結(jié)論這一過程的科學(xué)性、正確性、完整性要求等。

    本研究中,直接推理(direct reasoning)處理的是證據(jù)(單一或多重)或題目給定信息(尚未確定是否可以作為證據(jù))之間的簡單關(guān)系;間接推理(indirect reasoning)是處理證據(jù)之間的復(fù)雜關(guān)系,必然涉及多重證據(jù)。簡單關(guān)系所要求的推理復(fù)雜性較低,復(fù)雜關(guān)系的處理則需要正確建立多重證據(jù)之間的聯(lián)系,這種聯(lián)系可能是顯性的,也可能隱含在情境之中,由此增加了推理的復(fù)雜性要求。

    我們所探討的推理復(fù)雜性不是在個體階段發(fā)展的縱向?qū)用妫菄@著學(xué)生推理思維的行為表現(xiàn),可以說是在某個特定階段(根據(jù)實(shí)證研究對象的年齡段而定)的個體進(jìn)行推理時所表現(xiàn)出的不同能力水平,是處于某一進(jìn)程階段時的具體化的行為水平,同樣具有層次性、發(fā)展性。本研究基于推理的直接與間接之分,將推理復(fù)雜性劃分為三個層級的復(fù)雜性水平,如表1所示。

    識別多重證據(jù),并構(gòu)建證據(jù)間的復(fù)雜關(guān)系后進(jìn)行正確推斷(E1&E2&E3…→C)多重證據(jù)的復(fù)雜性及證據(jù)間關(guān)系的復(fù)雜性(如比例、守恒、組合、概率,因果,變量控制,假設(shè)驗(yàn)證等),決定推理過程的能力要求。

    從表中可以看到,推理復(fù)雜性的過渡水平(Level 2)涉及的是多重證據(jù)直接推理,標(biāo)記為“直接推理-2”,在初級水平(Level 1)的推理要求之上有所提升,區(qū)別主要體現(xiàn)在所需的證據(jù)數(shù)量。而“間接推理-1”則要求處理多重證據(jù)之間的復(fù)雜關(guān)系,定義為高級水平(Level 3)。這兩種情況之間的差異主要由多重證據(jù)的復(fù)雜性(CE)來表征,因此用不同的符號連接多重證據(jù)(E1-E2-E3與E1&E2&E3)以示區(qū)別。

    由此,進(jìn)一步說明了推理過程不能完全脫離于證據(jù),即使是在推理的復(fù)雜性要求上仍有必要考慮證據(jù)是隱性還是顯性、熟悉還是陌生的影響。是以,在后面構(gòu)建“證據(jù)推理”能力框架時應(yīng)整合兩方面的復(fù)雜性。

    3.3? “證據(jù)推理”能力的初步框架

    “證據(jù)推理”強(qiáng)調(diào)的是基于證據(jù)進(jìn)行推理,“推理”是主體思維過程,“證據(jù)”是必備前提條件,本研究認(rèn)為其測評框架應(yīng)以“推理”為主線,以“證據(jù)”為其影響的分類標(biāo)尺。因此,基于前面的分析論述,將三維度八類別的證據(jù)復(fù)雜性(CE)與推理復(fù)雜性(CR)的三水平相互匹配與勾連,形成多層次遞進(jìn)的“證據(jù)推理”能力水平,進(jìn)而構(gòu)建出初步的“證據(jù)推理”能力框架(Framework of Evidencebased Reasoning Competence, FERC),如表2所示。

    證據(jù)的復(fù)雜性直接或間接地、或多或少地都將影響推理的復(fù)雜性,二者互相交聯(lián)著影響、表征“證據(jù)推理”能力。單一證據(jù)(S)所指向的能力水平較低(Level 1),多重證據(jù)(M)則指向更為復(fù)雜、要求更高的“證據(jù)推理”能力(Level 2~Level 3)。當(dāng)情境陌生時(U),增? ??加了證據(jù)的復(fù)雜性,由此,在處理同類關(guān)系、應(yīng)用同種推理方式的情況下提高了推理的復(fù)雜性,繼而表征出不同層次的“證據(jù)推理”能力。本研究認(rèn)為,相比之下,情境陌生(U)造成的困難程度不及證據(jù)的隱性化(I),這點(diǎn)可以從一些研究發(fā)現(xiàn)中獲得支持[17]。

    情境的熟悉度則更多地體現(xiàn)題目表面的特征,如某種經(jīng)驗(yàn)、某個現(xiàn)象、某個事實(shí)等。如果“熟悉”(F),對于學(xué)生解題、解決某個實(shí)際問題、做出決策更為便利,因?yàn)榍榫骋子诶斫猓部赡軙驗(yàn)樗季S定勢而影響學(xué)生的問題解決,這一點(diǎn)在本研究中不多加討論,我們認(rèn)為情境熟悉(F)比不熟悉(U)更利于學(xué)生問題解決,即要求較低。

    證據(jù)顯現(xiàn)程度(exposure)反映的是證據(jù)與情境載體的融合情況,比情境熟悉度更為復(fù)雜而深入。所需的證據(jù)越隱性化(I)說明它們越不容易從既定的情境中被識別,在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生圖式(有效推理所必需)時的障礙更多,更加“耗費(fèi)精力”。因此,同樣是復(fù)雜性的增量,陌生化情境(U)不及證據(jù)隱性化(I)明顯,以推理水平為主線進(jìn)行刻畫的“證據(jù)推理”能力也在此有所區(qū)別,如表2所示,證據(jù)隱性化指標(biāo)所指向的能力水平高于同等情況下的陌生指標(biāo)。

    4? 調(diào)查結(jié)果分析: 框架的修正與確立

    4.1? 調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果

    研究共有三輪咨詢,每輪咨詢間隔大約半個月。在第一輪咨詢問卷中對初步構(gòu)建的框架進(jìn)行了解釋說明,并附上了圖2、表1和表2,圍繞框架,由專家自由發(fā)表意見并作說明,意見返回后,如遇不明,再單獨(dú)請教,以保證研究者獲得明確的問題列表。第一、二輪發(fā)放問卷16份,回收16份,積極系數(shù)為100%,第三輪回收14份,系數(shù)為87.5%,根據(jù)專家自我報告的判斷依據(jù)與熟悉程度,計(jì)算得到權(quán)威系數(shù)為0.91,說明專家組的積極程度和權(quán)威程度均較高。

    針對初步框架的結(jié)構(gòu)要素和層次水平,專家意見不一,認(rèn)同度的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示,三輪的框架水平認(rèn)同度均值分別為3.82~4.12, 4.10~4.75, 4.55~5.00,認(rèn)同度較高,且在不斷上升;卡方分析發(fā)現(xiàn)每一輪的協(xié)調(diào)系數(shù)均顯著(p<0.05)。

    4.2? 問題篩選與討論

    通過前兩輪咨詢,篩選、確認(rèn)專家反饋的問題,整理摘錄主要意見有:

    (1) 根據(jù)框架,證據(jù)是隱性的就意味著“間接推理”的要求嗎?像是編碼MIF的證據(jù)復(fù)雜性,就都達(dá)到了高級水平。

    (2) MEU下分兩種情況,“較復(fù)雜”關(guān)系在“推理的復(fù)雜性”中并沒有說明,前后似乎不一致;MIF與MIU都需要“間接推理”,又包括簡單關(guān)系和復(fù)雜關(guān)系,這一點(diǎn)也與“推理的復(fù)雜性”的說明不一致。

    (3) 在各級水平下,a、 b、 c之間的差距不同,或者說水平所劃分的依據(jù)不太統(tǒng)一。如果差距不明確,何必劃分3個子水平。

    重新審視初步框架,反思了以上意見。根據(jù)前面的闡釋,“推理復(fù)雜性”(CR)中隱性化證據(jù)(I)增加了學(xué)生的解題困難,即提出了更高的“證據(jù)推理”能力要求,其水平更高,但“間接推理”是論及推理過程的要求,并非隱性的證據(jù)之間就會存在復(fù)雜關(guān)系(間接推理),原先框架中編碼MI-Z注: 此編碼形如“XYZ”,編碼包含3個字母,此處表示證據(jù)多重(M)、隱性(I),第3個字母“Z”可以表示熟悉(F)或陌生(U)。的證據(jù)所表征的能力水平則不太妥當(dāng)。

    多重證據(jù)(M)不一定是需要間接地、多步地推演,但的確比單一證據(jù)(S)復(fù)雜;多重證據(jù)之間的關(guān)系簡單,也會降低推理要求,即推理復(fù)雜性也將受到推理關(guān)系是簡單還是復(fù)雜的影響,這并不能簡單地由證據(jù)是否顯性化決定。這一點(diǎn)在我們初步建構(gòu)框架時,雖然能意識到,卻還是忽視了。在隱性的多重證據(jù)(MI-Z)之下,也有可能只需要處理證據(jù)之間的簡單關(guān)系(直接推理-2),這與處理顯性多重證據(jù)(ME-Z)之間的簡單關(guān)系相比,的確更為復(fù)雜,但未能構(gòu)成高級水平(Level 3)與過渡水平(Level 2)之間的差距。這些誤區(qū)或混亂,造成了框架水平之間的不恰當(dāng)。

    “證據(jù)推理”能力的水平要求是將證據(jù)復(fù)雜性(CE)與推理復(fù)雜性(CR)進(jìn)行整合而形成的。因此,該能力框架應(yīng)以二者為基礎(chǔ),保持統(tǒng)一。根據(jù)推理復(fù)雜性,三級水平所對應(yīng)的推理要求分別是直接推理-1、直接推理-2和間接推理,而M-YZ并非只涉及間接推理,也存在直接推理-2的要求,那么就會產(chǎn)生能力水平與證據(jù)復(fù)雜性(CE)的交叉。

    4.3? 確立能力水平框架

    根據(jù)以上咨詢結(jié)果和問題反饋,研究者回應(yīng)了專家的建議,并修正了能力框架,因情境熟悉度(familiarity)指標(biāo)在證據(jù)復(fù)雜性的增量不明顯,因此框架中弱化了熟悉(F)與陌生(U)對能力表征的影響,解決了原框架中各子水平劃分不明的問題。之后,整合修改資料進(jìn)行第三輪復(fù)核式的咨詢,收到專家組的認(rèn)同意見之后,停止本研究的咨詢調(diào)查。

    最終的“證據(jù)推理”能力框架(FERC)確立了6個水平,在每一級推理復(fù)雜性水平之下各有兩個子水平(a與b),在證據(jù)復(fù)雜性上交叉體現(xiàn),如表3所示。該框架是按照水平遞增的順序呈現(xiàn),反映了學(xué)生“證據(jù)推理”能力的不同水平表現(xiàn)。

    5? 結(jié)語

    基于理論探討,本研究整合“證據(jù)”和“推理”兩方面的復(fù)雜性,得到“證據(jù)推理”能力的初步框架。應(yīng)用德爾菲調(diào)查法,對該框架進(jìn)行三輪咨詢,獲得了可供參考和反思的意見。從而,對框架進(jìn)行修正、完善,逐步形成科學(xué)的、可操作的、多水平遞進(jìn)的“證據(jù)推理”能力水平框架(FERC)。這一框架構(gòu)建與修正的思路不同于課程標(biāo)準(zhǔn)中的素養(yǎng)水平劃分,深入探討了素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)本身,與其他學(xué)科核心素養(yǎng)并不勾連。由此,為其他學(xué)科核心素養(yǎng)的測評工作提供了思路、方法的借鑒。

    該框架提供了一種深入認(rèn)識“證據(jù)推理”能力的途徑,也為能力測量工具開發(fā)和數(shù)據(jù)分析提供了依據(jù)和基礎(chǔ)??梢酝ㄟ^解決不同難易度的“證據(jù)推理”問題來表征學(xué)生的不同能力水平,此框架則是編制問卷,進(jìn)行評分的參照,是對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行區(qū)分的標(biāo)尺。同時,未來研究中的實(shí)證數(shù)據(jù)和分析結(jié)果也將為本研究構(gòu)建的能力水平框架提供更具體更全面的修正依據(jù)。

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