吳志軍:“后疫情時(shí)代”設(shè)計(jì)教育面臨的最大機(jī)遇和挑戰(zhàn)是變革

李杰 李葉

吳志軍

湖南科技大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師

吳志軍，湖南科技大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師。江南大學(xué)博士;湖南大學(xué)與廣東工業(yè)設(shè)計(jì)城聯(lián)合培養(yǎng)博士后;中國機(jī)械工程學(xué)會(huì)工業(yè)設(shè)計(jì)分會(huì)理事;湖南省青年骨干教師;湖南科技大學(xué)教學(xué)名師。近五年，主持國家自然科學(xué)基金1項(xiàng)，中國博士后科學(xué)基金等省部級(jí)科研教改項(xiàng)目10項(xiàng);方太、美的等企業(yè)的合作項(xiàng)目7項(xiàng);出版專著2部，主編教材1部;主持完成的項(xiàng)目“產(chǎn)業(yè)需求牽引的產(chǎn)品設(shè)計(jì)類綜合性創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐”2019年獲湖南省高等教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，指導(dǎo)學(xué)生獲德國紅點(diǎn)獎(jiǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等國際國內(nèi)競(jìng)賽獎(jiǎng)40余項(xiàng)。

面對(duì)“后疫情時(shí)代”新科技革命、產(chǎn)業(yè)革命和社會(huì)變革的深入推進(jìn)所帶來的挑戰(zhàn)，吳志軍教授認(rèn)為，設(shè)計(jì)人才在專業(yè)能力方面，應(yīng)該具備趨勢(shì)判斷和機(jī)會(huì)洞察能力，系統(tǒng)定義問題和解構(gòu)問題、結(jié)構(gòu)化問題解決過程的能力，變量分析、相關(guān)性分析與因果關(guān)系分析的能力，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)生成與理解轉(zhuǎn)化的能力，整合創(chuàng)新與協(xié)同創(chuàng)新的能力。在專業(yè)基本素質(zhì)方面，我認(rèn)為應(yīng)該具備跨學(xué)科的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣、強(qiáng)烈的社會(huì)與產(chǎn)業(yè)責(zé)任感、擁抱變革與不確定性的勇氣和自信、樂觀包容的生活與工作態(tài)度、系統(tǒng)性與批判性思維、分享與創(chuàng)業(yè)精神。

《設(shè)計(jì)》：湖南科技大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)有哪些教學(xué)特色？

吳志軍：湖南科技大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院現(xiàn)有產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林等6個(gè)本科招生專業(yè)，設(shè)計(jì)學(xué)、建筑學(xué)和藝術(shù)碩士（藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域）等3個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，涉及設(shè)計(jì)類（藝術(shù)學(xué)）與建筑類（工學(xué)）的兩大學(xué)科類專業(yè)。

在教學(xué)方面，立足湖南區(qū)域產(chǎn)業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，構(gòu)建了以融合創(chuàng)新為特征、以產(chǎn)業(yè)價(jià)值創(chuàng)造為輸出的設(shè)計(jì)教育能力范式?；趯W(xué)院工藝融合的大設(shè)計(jì)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)各專業(yè)之間的跨界合作，通過設(shè)計(jì)載體的協(xié)同融合、設(shè)計(jì)價(jià)值鏈的延伸整合，各個(gè)專業(yè)以人的需求層次為核心，構(gòu)建以本專業(yè)核心載體設(shè)計(jì)為中心，通過與其他載體設(shè)計(jì)不同深度的交叉融合，形成自身的設(shè)計(jì)教育體系。

具體而言：在教學(xué)內(nèi)容方面，①橫向延伸產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈，圍繞價(jià)值鏈構(gòu)建設(shè)計(jì)創(chuàng)新鏈（設(shè)計(jì)創(chuàng)意→技術(shù)創(chuàng)新→>產(chǎn)品創(chuàng)新→營(yíng)銷創(chuàng)新→服務(wù)創(chuàng)新），圍繞創(chuàng)新鏈構(gòu)建設(shè)計(jì)知識(shí)鏈與設(shè)計(jì)主干課體系，培養(yǎng)滿足企業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈全流程整合創(chuàng)新和價(jià)值創(chuàng)造的人才需求。②縱向融合設(shè)計(jì)載體，整合設(shè)計(jì)知識(shí)，構(gòu)建跨專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程群，支持跨領(lǐng)域設(shè)計(jì)的打包服務(wù)和整合創(chuàng)新，滿足消費(fèi)升級(jí)后用戶對(duì)整合體驗(yàn)的需求。③與產(chǎn)業(yè)和區(qū)域社會(huì)發(fā)展結(jié)合，跨專業(yè)協(xié)同設(shè)計(jì)復(fù)雜課題，開發(fā)跨專業(yè)課程模塊。不同專業(yè)的學(xué)生，以問題為導(dǎo)向，基于共同的主題研究和場(chǎng)景創(chuàng)造，從不同視角開展多領(lǐng)域協(xié)同設(shè)計(jì)。模塊課程既有助于學(xué)生根據(jù)興趣、特長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，形成領(lǐng)域比較優(yōu)勢(shì)和整合創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。如圖1所示。

在設(shè)計(jì)教學(xué)模式方面，樹立廣義的課程觀，實(shí)施“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)范式。以設(shè)計(jì)任務(wù)為依托，“課程一項(xiàng)目一競(jìng)賽一展覽-活動(dòng)”五位一體，協(xié)同課內(nèi)與課外，組織教學(xué)活動(dòng)，在“做一學(xué)-做”的過程中引導(dǎo)學(xué)生“知識(shí)與體驗(yàn)”融合，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、跨專業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同創(chuàng)新、師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與廣度和深度，以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的評(píng)價(jià)（如圖2所示）。在教學(xué)過程中，突出學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的參與度，將設(shè)計(jì)下鄉(xiāng)、精準(zhǔn)扶貧等復(fù)雜社會(huì)問題引入到教學(xué)活動(dòng)中，以真實(shí)社會(huì)、生活和產(chǎn)業(yè)問題為導(dǎo)向，突出社會(huì)責(zé)任與產(chǎn)業(yè)責(zé)任養(yǎng)成，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)同解決復(fù)雜設(shè)計(jì)問題的系統(tǒng)性思維和溝通、協(xié)調(diào)、管理能力。2019年以來，我院師生團(tuán)隊(duì)先后完成設(shè)計(jì)下鄉(xiāng)和精準(zhǔn)扶貧設(shè)計(jì)服務(wù)項(xiàng)目40余項(xiàng)，涵蓋貧困家庭廚房改造、農(nóng)產(chǎn)品包裝、農(nóng)村人居環(huán)境規(guī)劃、鄉(xiāng)村形象推介等多個(gè)領(lǐng)域。

《設(shè)計(jì)》：疫情給學(xué)院的教與學(xué)帶來的影響表現(xiàn)在哪些方面？吳志軍：疫情對(duì)我院教與學(xué)帶來的影響主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）部分課堂教學(xué)改成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，面對(duì)面的設(shè)計(jì)指導(dǎo)和交流有所減少;（2）企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)影響較大，在2020年上半年的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，部分通過網(wǎng)絡(luò)替代完成，學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)參與度和體驗(yàn)感有影響;（3）校地融合設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)有所減少。

《設(shè)計(jì)》：學(xué)院采取了哪些措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)？效果如何？

吳志軍：學(xué)院采取的應(yīng)對(duì)措施主要有：（1）大力發(fā)展在線教學(xué)，結(jié)合老師自主建課和共享優(yōu)質(zhì)在線課程，開展在線教學(xué);并趁機(jī)培養(yǎng)學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)的開放學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。（2）共享企業(yè)和社會(huì)資源開展設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。結(jié)合在線教學(xué)不受空間限制、時(shí)間靈活的特點(diǎn)，將企業(yè)一線設(shè)計(jì)師、企業(yè)課題、企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理平臺(tái)引入到設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中。如產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)2020年畢業(yè)設(shè)計(jì)引入了thinkine項(xiàng)目管理平臺(tái)，與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)園區(qū)合作開展企業(yè)課題的設(shè)計(jì)。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的《產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法》課程教學(xué)中，邀請(qǐng)了北京、廣東等地的6家設(shè)計(jì)公司和制造業(yè)企業(yè)一線設(shè)計(jì)師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂，開展校企深度結(jié)合的設(shè)計(jì)課程教學(xué)。課程按照設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)范式組織教學(xué)，6家企業(yè)為課程提供了11項(xiàng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的課題和相關(guān)資料，企業(yè)設(shè)計(jì)師和授課教師按照項(xiàng)目進(jìn)度開展課程教學(xué)、設(shè)計(jì)師在線講座、設(shè)計(jì)答疑，企業(yè)設(shè)計(jì)師在線參與設(shè)計(jì)流程的指導(dǎo)和成果的評(píng)價(jià)。在疫情防控期間，與我校駐永順縣龍?zhí)毒游瘯?huì)幫扶工作隊(duì)在線合作，為精準(zhǔn)扶貧地完成了紅薯粉類產(chǎn)品的品牌策劃和包裝設(shè)計(jì)。

在采取的措施中，“在線共享、開放式教學(xué)”是最重要的特征，通過在線共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、企業(yè)資源和地方社會(huì)資源的，整體教學(xué)效果較好，在遠(yuǎn)程溝通交流能力、多維自主學(xué)習(xí)能力、自我規(guī)劃和管理能力等方面取得了較好效果。

《設(shè)計(jì)》：疫情給您帶來的最大感悟是什么？

吳志軍：疫情給我最大的感悟是對(duì)問題本質(zhì)的思考。面對(duì)大量從未遇到過的不確定性的現(xiàn)象和問題，需要我們靜下心來深度思考，不斷逼近問題的本質(zhì)。就設(shè)計(jì)教育而言，我們需要重新思考和定義，社會(huì)和用戶的真正需求是什么？社會(huì)和生活方式變革的真正驅(qū)動(dòng)力是什么？設(shè)計(jì)的本質(zhì)是協(xié)調(diào)關(guān)系？創(chuàng)造價(jià)值？還是促進(jìn)或引導(dǎo)消費(fèi)？而教育，或者說設(shè)計(jì)教育的本質(zhì)又是什么？過去我們認(rèn)為學(xué)校專業(yè)教育中最重要的部分，不可或缺的環(huán)節(jié)，比如課堂授課、模型室中的訓(xùn)練，都在受到重大沖擊，都需要思考和重新定義它的功能和范式。

《設(shè)計(jì)》：在“后疫情時(shí)代”，設(shè)計(jì)教育面臨怎樣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)？吳志軍：疫情加速了新科技革命帶來的百年未遇之大變革，在“后疫情時(shí)代”，設(shè)計(jì)教育面臨的最大機(jī)遇和挑戰(zhàn)就是變革。疫情影響和新科技革命的快速推進(jìn)，先進(jìn)的多學(xué)科知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)和傳播，不僅加速了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國內(nèi)國際雙循環(huán)新格局，也加速了設(shè)計(jì)教育的質(zhì)量革命，要求設(shè)計(jì)教育響應(yīng)新發(fā)展需要，從量的增長(zhǎng)向內(nèi)涵建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型。從理論上講，疫情和新科技革命對(duì)產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化的影響是全球性的，各個(gè)國家和地區(qū)的設(shè)計(jì)教育理念、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)的組織模式與學(xué)習(xí)范式、設(shè)計(jì)實(shí)踐平臺(tái)與師資隊(duì)伍、設(shè)計(jì)教育的治理等都面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，都需要重新定義和重構(gòu)。同時(shí)，對(duì)高校設(shè)計(jì)教師在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)方面的綜合創(chuàng)新能力，也提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

設(shè)計(jì)人才的綜合性創(chuàng)新能力不足難以滿足產(chǎn)業(yè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人們美好生活高質(zhì)量發(fā)展的要求，是我們?cè)O(shè)計(jì)教育變革的根本動(dòng)力。我們國家擁有全球最完備的供應(yīng)鏈體系，最大規(guī)模的消費(fèi)人群和設(shè)計(jì)教育群體，產(chǎn)業(yè)發(fā)展正在從過去對(duì)西方國家的模仿，向并跑、引領(lǐng)型發(fā)展轉(zhuǎn)型，這些為我們?cè)O(shè)計(jì)教育的變革從需求和供給兩端都提供了百年未遇的機(jī)遇。湖南科技大學(xué)的設(shè)計(jì)教育以服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以瞄準(zhǔn)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生活方式和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中矛盾的特殊性，正在不斷提高貫徹新發(fā)展理念，以產(chǎn)教、校地深度融合為抓手，沿著“創(chuàng)新教育范式→創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容→創(chuàng)新教學(xué)模式→校企協(xié)同建設(shè)實(shí)踐平臺(tái)和師資”的邏輯路徑，持續(xù)系統(tǒng)開展。

《設(shè)計(jì)》：如果將“后疫情時(shí)代”看作設(shè)計(jì)的一個(gè)新的發(fā)展階段，您認(rèn)為專業(yè)設(shè)計(jì)人才面臨怎樣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)？哪些素質(zhì)和能力凸顯出重要性？

吳志軍：在“后疫情時(shí)代”，隨著新科技革命、產(chǎn)業(yè)革命和社會(huì)變革的深入推進(jìn)，我認(rèn)為專業(yè)設(shè)計(jì)人才面臨的挑戰(zhàn)主要有：（1）需要解決的設(shè)計(jì)問題更加復(fù)雜。主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)問題的不確定性、跨界性和開放性。很多新的設(shè)計(jì)問題涉及大量新的技術(shù)、文化、消費(fèi)群體和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域（如大健康領(lǐng)域等），在引領(lǐng)型發(fā)展階段，前面沒有成功案例參照，充滿著大量的不確定性、可能性和陷阱，對(duì)設(shè)計(jì)師分析和解決復(fù)雜問題的能力提出了前所未有的挑戰(zhàn);（2）需要具備更加綜合性的創(chuàng)新能力。主要體現(xiàn)在從關(guān)注產(chǎn)品創(chuàng)新到聚焦產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、社會(huì)創(chuàng)新和多維價(jià)值創(chuàng)造。單獨(dú)的形態(tài)或功能創(chuàng)新難以形成持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)力，設(shè)計(jì)師需要關(guān)注需求定義、機(jī)會(huì)洞察、技術(shù)與功能原型創(chuàng)新、場(chǎng)景構(gòu)建、供應(yīng)鏈整合、商業(yè)模式與服務(wù)規(guī)劃等全產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新。從聚焦創(chuàng)新點(diǎn)轉(zhuǎn)向聚焦創(chuàng)新鏈和創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)人才的系統(tǒng)創(chuàng)新和協(xié)同創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)組織與治理能力提出了更高的要求和挑戰(zhàn);（3）需要具備更加專業(yè)化的領(lǐng)域知識(shí)。每個(gè)設(shè)計(jì)的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域都有其矛盾的特殊性，任何領(lǐng)域的原始創(chuàng)新都需要長(zhǎng)期專注和學(xué)習(xí)，在信息爆炸的時(shí)代注意力是有限的資源，如何在了解普遍化知識(shí)的同時(shí)選擇和專注于領(lǐng)域知識(shí)，是設(shè)計(jì)師面臨的決策。

面對(duì)新的挑戰(zhàn)，我認(rèn)為設(shè)計(jì)人才在專業(yè)能力方面，應(yīng)該具備趨勢(shì)判斷和機(jī)會(huì)洞察能力，系統(tǒng)定義問題和解構(gòu)問題、結(jié)構(gòu)化問題解決過程的能力，變量分析、相關(guān)性分析與因果關(guān)系分析的能力，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)生成與理解轉(zhuǎn)化的能力，整合創(chuàng)新與協(xié)同創(chuàng)新的能力。在專業(yè)基本素質(zhì)方面，我認(rèn)為應(yīng)該具備跨學(xué)科的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣、強(qiáng)烈的社會(huì)與產(chǎn)業(yè)責(zé)任感、擁抱變革與不確定性的勇氣和自信、樂觀包容的生活與工作態(tài)度、系統(tǒng)性與批判性思維、分享與創(chuàng)業(yè)精神。

《設(shè)計(jì)》：請(qǐng)給“后疫情時(shí)代”的設(shè)計(jì)學(xué)子提一些建議。

吳志軍：在“后疫情時(shí)代”，新科技革命、產(chǎn)業(yè)革命和社會(huì)變革催生了一個(gè)百年未遇的最好的設(shè)計(jì)新時(shí)代，我國完備的產(chǎn)業(yè)和供應(yīng)鏈體系、正在升級(jí)的龐大消費(fèi)群體、正在興起的大健康、綠色環(huán)保等跨界產(chǎn)業(yè)，為設(shè)計(jì)學(xué)子創(chuàng)造了最好的機(jī)緣際遇，鋪上了最厚實(shí)的創(chuàng)新土壤。設(shè)計(jì)學(xué)子們應(yīng)該肩負(fù)起創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的時(shí)代責(zé)任，按照專業(yè)設(shè)計(jì)人才的能力和素質(zhì)要求，打好扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ);滿懷熱情和信心，深入生活、社會(huì)和產(chǎn)業(yè)，在努力學(xué)習(xí)的過程中不斷提高綜合性設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、價(jià)值創(chuàng)造能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的韌性。