基于SPOC理念的職業(yè)教育混合式教學模式探索

隨著教育信息化的發(fā)展，在線開放課程授課模式已逐漸融入了傳統(tǒng)課堂[1]，其中SPOC 混合教學成為了后MOOC 時代在線教育探索的新方向[2]。SPOC（Small Private Online Course）是“小規(guī)模限制性在線課程”，是對MOOC（Massive Open Online Course）翻轉(zhuǎn)課堂教學的創(chuàng)新與完善[3]。MOOC 是大規(guī)模開放式線上課堂，可供任何人在任何地方反復免費觀看學習，因優(yōu)質(zhì)教育資源共享而為學習者提供了教育公平的環(huán)境。但MOOC 由于沒有師生互動、缺乏監(jiān)督、學習者的水平參差不齊等因素，也存在輟學率高、課程完成率低、與課堂教學相脫節(jié)等突出問題。為解決這些問題，2013年美國加州大學阿曼德·?？怂梗ˋrmando Fox）教授借助edX 平臺，在實體課堂教學中引入優(yōu)質(zhì)的MOOC 資源，以增加課堂信息量、加強師生互動交流，獲得了很好的反響[4]。這種SPOC 混合教學將MOOC 與實體課堂教學相結(jié)合，人數(shù)一般限定在幾十到幾百人之間，學習者需要滿足入學條件而具有私密性，具有規(guī)模小、針對性強、學習動機明確、主動性學習的優(yōu)點，既融合了MOOC 和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點，又有效彌補了各自的不足，在高校教學中更具有現(xiàn)實操作性與應用價值，很快在哈佛大學、斯坦福大學、賓漢姆頓大學、圣何塞州立大學、科羅拉多州立大學等高校推廣實驗，學生反饋良好[5]。國內(nèi)清華大學率先研發(fā)打造了SPOC 平臺“學智苑”，該平臺在資源組織、教學管理、內(nèi)容呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析、學習過程支持等方面頗有特色。上海交通大學、浙江大學、南京大學等高校也相繼引進SPOC 課程或采用SPOC輔助教學，開發(fā)出了伴學SPOC 私有云教學平臺、CNSPOC 云課程平臺、南京大學SPOC 平臺等教育平臺，相關實驗與研究正處于方興未艾中?？等~欽認為SPOC 具有推動大學品牌效應、提供MOOC 可持續(xù)發(fā)展方式、創(chuàng)新教學模式、提高課程完成率等四個方面的優(yōu)勢[6]。賀斌等提出基于SPOC 的“時間——空間——學習形式”的關系結(jié)構(gòu)，以指導SPOC教學的實際應用[7]。王朋嬌等從教學內(nèi)容體系、個性化學習策略、教學活動與教學評價體系等四個方面提出了基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計模式，為教學實踐提供模式支撐[8]。秦瑾若等以五星教學原理為基礎，結(jié)合SPOC 模式的教學流程，構(gòu)建了基于五星教學原理的SPOC 教學設計模式[9]?？偟乜磥恚瑖鴥?nèi)對SPOC 的應用與研究主要集中在微觀層面，圍繞“如何搭建SPOC 平臺”“如何應用SPOC 模式”兩大主題進行SPOC 教學模式實踐與研究，而對在線課程、學習方式、教學改革及其影響等宏觀層面研究較少[10]。在職業(yè)教育層面的SPOC 教學研究與實踐也不多見，并且存在著課程建設封閉片面，課程設計未達到碎片化、趣味化、多模塊化的要求，缺乏優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育課程資源開發(fā)，不適合職業(yè)教育人才培養(yǎng)等問題。因此，根據(jù)國家職業(yè)教育改革的精神與方向，將線上學習平臺建設與職教特色的教學設計融合，探索構(gòu)建適合職業(yè)院校學生的學習特點和人才培養(yǎng)規(guī)格的SPOC 教學模式也迫在眉睫。

一、SPOC 混合式教學在職業(yè)教育中的應用價值分析

根據(jù)職業(yè)教育教學的規(guī)律和學生的認知能力，SPOC 混合式教學符合職業(yè)教育的特點和需要，有利于落實現(xiàn)代職業(yè)教育理念，突出實際操作能力培養(yǎng)，在學生學習、教學實施、教學管理、考核評價等方面有著特殊的應用價值，能有效提升職業(yè)教育的教學效果。

（一）SPOC 有利于落實現(xiàn)代職業(yè)教育理念

現(xiàn)代職業(yè)教育倡導樹立“以學生為中心”的教學理念，強調(diào)學生的主體性與創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)課堂中，教師將精力主要集中在課堂講授上，無法及時掌握學生的學習進程、學習能力與學習效果，難以兼顧學生的個體差異性，而職業(yè)院校學生普遍基礎較差，邏輯理論思維不足，學習的積極性與主動性欠缺，因此傳統(tǒng)被動灌輸式教學效果不盡人意。SPOC 模式則通過課前自主學習、線上測驗等方式讓學生提前了解和掌握基礎知識，課堂時間主要用來答疑互動、小組討論、協(xié)作學習等有針對性的深度學習，并邀請企業(yè)工程師或優(yōu)秀畢業(yè)生遠程在線指導，有利于培養(yǎng)學生在信息化時代的自主學習能力和實踐能力，有助于學生創(chuàng)新意識與批判性思維的養(yǎng)成。因此，與傳統(tǒng)課堂學習相比，SPOC 模式倡導學生自主學習、互動學習，以學生學習為中心，教師角色由滿堂灌的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、協(xié)調(diào)者和組織者，從而強化了學生的主體地位，實現(xiàn)了從“教”向“學”的轉(zhuǎn)變。如表1 所示。

表1 SPOC 混合學習與傳統(tǒng)課堂學習的比較

（二）SPOC 突出實際操作能力培養(yǎng)

現(xiàn)代職業(yè)教育倡導產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人，強化應用技術(shù)能力培養(yǎng)。職業(yè)院校與普通高等院校在人才培養(yǎng)規(guī)格上有所不同，其主要是培養(yǎng)應用技術(shù)型人才，理論知識水平以夠用為準，強調(diào)實踐能力本位，著重職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)院校學生雖然理論知識素養(yǎng)不足，但總體更活潑好動，動手操作能力與實際應用能力較強，運用信息化技術(shù)能力明顯，對網(wǎng)絡學習方式比較積極，對傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學形式則比較厭倦。而SPOC 能有效提高職業(yè)教育教學資源的廣泛性、時效性和實用性。立體化、全方位的SPOC 網(wǎng)絡教學資源，能讓學生接觸到學科發(fā)展的最新學術(shù)前沿，激發(fā)學習興趣并拓寬專業(yè)視野。教師根據(jù)企業(yè)崗位需求和職教人才培養(yǎng)規(guī)格，進行適合職教特色的SPOC 教學設計，在微課開發(fā)、項目任務、實踐教學、考核評價等環(huán)節(jié)融入企業(yè)行業(yè)標準，并根據(jù)企業(yè)工作的環(huán)境、內(nèi)容和過程來開展教學，達到專業(yè)教學與企業(yè)工作的實際對接，突出創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。如果條件允許，還可在實訓基地開展SPOC“5R”（真實工作環(huán)境、真實訓練項目、真實工作角色、真實工作過程、真實工作壓力）體驗式教學[5]，同時企業(yè)工程師在課上課下可通過網(wǎng)絡在線遠程指導，促進知識從書本到現(xiàn)實工作的遷移應用。

（三）SPOC 能有效提升職業(yè)教育的教學效果

職業(yè)院校學生普遍存在學習基礎較差，學習動力不足的問題，而SPOC 平臺上含有微課視頻、趣味動畫、互動游戲、實戰(zhàn)訓練、在線測驗、分享交流、學習排名等各方面資源，通過拓展知識面、增強趣味性、強化競爭性等方式，能夠有效地降低學習難度，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的參與積極性。而且這些學習資源具有開放性，學生可不受學習的時空限制，自由掌控學習進度，按照興趣有選擇地自主學習，重點難點可以反復觀看，更符合信息化時代職業(yè)院校學生個性化學習的需求。教師則通過學生的線上學習掌握情況，將更多的精力有針對性地精準講授課程、科學實驗、項目訓練、重難點答疑、師生互動交流等，督促學生加強知識的掌握和內(nèi)化，進行深度學習，取得理想的教學效果。

二、基于SPOC 的職業(yè)教育混合式教學模式的構(gòu)建

根據(jù)職業(yè)教育的特點，職業(yè)院校SPOC 混合式教學要利用校企合作的獨特優(yōu)勢，充分發(fā)揮企業(yè)工程師的作用，促進線下教學與線上學習有機混合、自主學習與小組協(xié)作有機混合、師生間與學生間交互混合、校內(nèi)師生與企業(yè)導師在線混合。職業(yè)院校開展SPOC 混合式教學，可以SPOC 信息化平臺為主要依托，以微信群、QQ 群為輔助，從課前準備、課前學習、課中研學、課后練評等四個階段進行混合式教學，強調(diào)學生自主學習、協(xié)作學習，突出教師的主導作用和學生的主體地位，范圍涵蓋教學環(huán)境、教學目標、教學活動、教學資源與教學評價等各個方面。具體步驟如圖1 所示。

（一）課前準備階段

前期準備工作主要包括SPOC 平臺搭建、學情分析、課程設計、資源開發(fā)等環(huán)節(jié)。

1.平臺搭建。SPOC 教學平臺搭建可利用國內(nèi)成熟的MOOC 平臺，如超星“學習通”平臺、好大學在線、雨課堂、中國大學MOOC 等，也可通過校企合作方式搭建。

2.學情分析。主要是了解和掌握學生的性格特點、認知能力、專業(yè)基礎、就業(yè)崗位等基本情況。

3.課程設計與資源開發(fā)。課程資源建設要引進企業(yè)專家參與，結(jié)合企業(yè)行業(yè)的崗位需求，按照企業(yè)行業(yè)標準、職業(yè)資格標準，確定崗位所需的能力標準，根據(jù)課程特點、學生認知能力、專業(yè)基礎等來確定課程的教學目標。課程內(nèi)容要任務化、項目化、案例化，要以工作過程為主線，以項目任務為導向，對課程內(nèi)容進行問題探究為主、 技能訓練為主、案例講解為主等模塊化設計，通過SPOC 平臺學習導航將課程整體設計可視化，形成適合線上自主學習和線下面對面學習的系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系與項目案例。職業(yè)院校的數(shù)字化課程學習資源除了包括課程信息、教學大綱、教學視頻與案例、PPT 課件、進階練習、素材與題庫、拓展閱讀等，還應增加企業(yè)技術(shù)人員課程庫、企業(yè)管理文件庫、專業(yè)標準庫等資源[11]。課程資源建設可以采用“引進＋自建”的方式，購買與自主開發(fā)資源相結(jié)合，取長補短，并根據(jù)企業(yè)崗位要求、 職業(yè)資格標準的變化而不斷優(yōu)化和更新，為學生進行混合式學習提供基礎保障。

圖1 SPOC 混合教學模式

（二）課前學習階段

1.學生自主預習。教師提前發(fā)布制作好的教學資源，下達課程自學任務單，引導學生自主學習、線上測試、思考問題和交流討論。學生依據(jù)任務單在課前自主學習，完成任務單上要求的學習內(nèi)容，并記錄預習中所遇到的疑難問題，為下一步線下課堂教學活動奠定初步的知識基礎。

2.課前交流與互助。圍繞學習中的疑難問題，學生可通過論壇、交流區(qū)或微信群與老師、同學進行探討，也可借助社交平臺上傳新的學習資料，豐富充實網(wǎng)絡學習資源。

3.教學再設計。教師通過SPOC 平臺查看學生的預習記錄與作業(yè)情況，掌握第一手學情資料，然后根據(jù)學情分析、教學目標與課前交流情況，優(yōu)化和更新教學設計，有針對性地進行二次備課。

（三）課中研學階段

SPOC 線下課堂教學以師生互動為主，進行課堂深度互動。

1.講授引導。教師對重點難點知識進行總結(jié)歸納，并針對學生課前學習存在的疑難問題進行集中講解和點評，以檢查課前線上學習的效果。

2.小組討論深化。教師設計項目要求，布置任務，線上傳達任務書，學習小組收到任務后進行討論、分工，相互合作完成任務，并進行作品演示、現(xiàn)場提問、小組互評等課堂展示活動。由于企業(yè)工程師不能經(jīng)常到校參與課堂教學，教師可邀請其在線視頻通訊遠程參與指導，幫助學生切實了解企業(yè)行業(yè)的工藝技術(shù)標準和操作規(guī)范，以便課程內(nèi)容對接職業(yè)標準，教學過程對接工作過程，然后學生分組協(xié)作完成實訓任務，實現(xiàn)知識內(nèi)化與技能生成。

3.課堂檢測。教師利用SPOC 平臺發(fā)布課堂檢測題目，學生完成后當場提交并獲得實時成績反饋。教師根據(jù)平臺的數(shù)據(jù)分析，反饋測評結(jié)果，對易錯、薄弱之處進行精講，厘清重點難點。

（四）課后練評階段

課后練評要以針對性輔導為重點，打通課內(nèi)課外。

1.鞏固深化。課后學生可在線上反復觀看學習課程資源，完成教師布置的任務作業(yè)，測評所學，以此鞏固學習成果。教師可利用SPOC 平臺再次邀請企業(yè)工程師或本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生遠程互動，在線答疑解惑，強化學習的深度。

2.教學評價。SPOC 混合教學模式的教學評價包括教師評價、學生自評、小組互評、企業(yè)工程師評價等多種方式，評價形式采取過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，兩種評價按照一定比例形成最終考核評價分數(shù)。其中過程性評價包括線上課程學習、課后作業(yè)與章節(jié)測試的完成情況、線上討論區(qū)活躍程度、線下課堂考勤、小組討論發(fā)言、校內(nèi)實訓與校外實踐等，共占40%；總結(jié)性評價包括期末筆試、實操考試和作品評價，共占60%。評價標準要引入行業(yè)、職業(yè)的評價標準，側(cè)重學生的學習能力、協(xié)作能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新思維，突出場景化、探究化和遞進式的能力型考核，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與工作過程的實際對接。這種多元化、全過程的評價有利于學生保持學習的積極性，也能夠更客觀全面地反映學生的真實學習狀況。

三、基于SPOC 的職業(yè)教育混合式教學效果分析

為了考察SPOC 模式的教學成效，課題組對所授課的3 個“信息資源管理”課程教學班的學生進行了問卷調(diào)查與個別訪談。這3 個班是2019 級計算機科學與技術(shù)、電子商務、軟件工程等應用型本科專業(yè)學生，授課教師相同，學生通過超星“學習通”平臺，接受了為期一個學期的“信息資源管理”課程SPOC 混合式教學實踐。3 個班學生總數(shù)為141 人，回收有效問卷136 份，有效問卷回收率為96.45%，調(diào)查內(nèi)容包括基礎知識掌握、基本技能水平、自主學習能力、分析解決問題能力、課程內(nèi)容與設計、SPOC 平臺操作等各個方面。通過對搜集的數(shù)據(jù)、資料等進行統(tǒng)計分析，以檢驗SPOC 教學改革實踐的成效。

（一）學習參與度分析

在SPOC 教學中，學生的參與形式非常豐富，參與程度有著明顯提升。學生可以利用“學習通”平臺進行手勢簽到或二維碼簽到，節(jié)約了大量時間和教學成本。同時，SPOC 平臺有著豐富的在線教學資源，并通過任務驅(qū)動、問題導向、積分輔助、主題討論、互聯(lián)網(wǎng)實戰(zhàn)等方式，讓學生在課余時間自主參與學習，大大提升了學生學習的參與度?！皩W習通”平臺數(shù)據(jù)顯示，136 名同學訪問“信息資源管理”課程的總次數(shù)達到了29856 次，人均219 次；討論數(shù)1482 次，人均10 次；觀看課程視頻人均279 分鐘，這些數(shù)據(jù)基本都是在課余時間產(chǎn)生。由此可見學生學習投入時間增長迅速，提升了他們的學習參與度。

（二）學習效果分析

調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，在SPOC 混合式教學模式下，學生學習的積極性和主動性被調(diào)動起來，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習了。大多數(shù)學生認為這種模式的教學效果要比傳統(tǒng)課堂教學模式好得多，可以讓人真正學到很多知識技能。如表2 調(diào)查顯示，學生認為通過SPOC 混合式教學，他們的學習興趣與信心更大，基礎知識水平明顯提高，基本操作技能、自主學習能力、分析解決問題能力、合作學習能力也都有了不同程度地提高。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，SPOC 平臺會自動生成過程性評價，利用后臺的數(shù)據(jù)分析，能夠較好地將認真學習的學生與突擊應付考試的學生區(qū)別出來。

表2 SPOC 教學模式的學習能力掌握情況

表3 SPOC 教學滿意度情況

（三）學習滿意度分析

課題組圍繞教學形式、課程內(nèi)容、評價方式、教學創(chuàng)新、平臺操作等方面的滿意度進行了調(diào)查訪談。表3 調(diào)查結(jié)果顯示，有25.00%的學生對SPOC 教學模式非常滿意，38.97%的學生感到基本滿意。大多數(shù)學生認為SPOC 平臺上課程內(nèi)容針對性強、設計豐富靈活、質(zhì)量優(yōu)良、難易度合適。超過一半以上的學生對SPOC 平臺的操作方便、功能齊全等具體操作層面也覺得滿意。

以上調(diào)查表明，SPOC 教學模式在職業(yè)教育“信息資源管理”課程教學中實現(xiàn)了線上線下學習的有機結(jié)合與良性互動，明顯提升學生參與度與學習效果，學生學習滿意度顯著，受到了學生的普遍接受與認可。值得注意的是，也有學生在訪談中反映該模式的一些不妥之處，如有些學生并未按照任務單自主學習，而是將視頻預習單純地視為完成任務，用電腦刷課程，自己則在旁邊做自己的事情；由于在預習任務和課余時間缺乏必要的教師引領，有的學生存在知識接收與知識內(nèi)化的障礙，需要提高SPOC 平臺資源的可操作性、系統(tǒng)資源質(zhì)量、用戶體驗度等指標設計；有的學生則混淆了線上與線下學習關系，甚至錯誤地認為SPOC 課堂可以完全取代線下教學，因此在學完SPOC 視頻教程后，認為沒有必要再去聽線下課堂教學；課堂教學活動中學習小組匯報代表比較固定，存在不少偷懶應付學習的學生。調(diào)查訪談反饋顯現(xiàn)了在線教學模式的一些弊端與局限，因此，在現(xiàn)實的教學實踐中，還需要教師引導學生端正學習態(tài)度，改進學習方法，合理、高效地利用學習資源，最大限度發(fā)揮在線教學的優(yōu)勢。

隨著教育信息化的不斷深入發(fā)展，線上線下混合式教學模式得到了日益廣泛的應用與認可。SPOC 混合教學模式符合現(xiàn)代職業(yè)教育個性化學習特點，增強了應用技術(shù)型人才的能力培養(yǎng)，在一定程度上能夠化解職業(yè)教育中學生學習主動性較差、學習能力不足、教學效果欠佳的教學困境，實現(xiàn)職業(yè)教育教學模式的優(yōu)化提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，職業(yè)院校教師應該把握國家職業(yè)教育改革的思路和方向，及時調(diào)整自身角色，更新職業(yè)教育教學理念，提高信息化制作與運用水平，將現(xiàn)代信息技術(shù)融合應用到課堂教學中來。