基于SPOC理念的職業(yè)教育混合式教學(xué)模式探索

隨著教育信息化的發(fā)展，在線開放課程授課模式已逐漸融入了傳統(tǒng)課堂[1]，其中SPOC 混合教學(xué)成為了后MOOC 時(shí)代在線教育探索的新方向[2]。SPOC（Small Private Online Course）是“小規(guī)模限制性在線課程”，是對MOOC（Massive Open Online Course）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與完善[3]。MOOC 是大規(guī)模開放式線上課堂，可供任何人在任何地方反復(fù)免費(fèi)觀看學(xué)習(xí)，因優(yōu)質(zhì)教育資源共享而為學(xué)習(xí)者提供了教育公平的環(huán)境。但MOOC 由于沒有師生互動(dòng)、缺乏監(jiān)督、學(xué)習(xí)者的水平參差不齊等因素，也存在輟學(xué)率高、課程完成率低、與課堂教學(xué)相脫節(jié)等突出問題。為解決這些問題，2013年美國加州大學(xué)阿曼德·?？怂梗ˋrmando Fox）教授借助edX 平臺，在實(shí)體課堂教學(xué)中引入優(yōu)質(zhì)的MOOC 資源，以增加課堂信息量、加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，獲得了很好的反響[4]。這種SPOC 混合教學(xué)將MOOC 與實(shí)體課堂教學(xué)相結(jié)合，人數(shù)一般限定在幾十到幾百人之間，學(xué)習(xí)者需要滿足入學(xué)條件而具有私密性，具有規(guī)模小、針對性強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確、主動(dòng)性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，既融合了MOOC 和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又有效彌補(bǔ)了各自的不足，在高校教學(xué)中更具有現(xiàn)實(shí)操作性與應(yīng)用價(jià)值，很快在哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、賓漢姆頓大學(xué)、圣何塞州立大學(xué)、科羅拉多州立大學(xué)等高校推廣實(shí)驗(yàn)，學(xué)生反饋良好[5]。國內(nèi)清華大學(xué)率先研發(fā)打造了SPOC 平臺“學(xué)智苑”，該平臺在資源組織、教學(xué)管理、內(nèi)容呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)過程支持等方面頗有特色。上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)等高校也相繼引進(jìn)SPOC 課程或采用SPOC輔助教學(xué)，開發(fā)出了伴學(xué)SPOC 私有云教學(xué)平臺、CNSPOC 云課程平臺、南京大學(xué)SPOC 平臺等教育平臺，相關(guān)實(shí)驗(yàn)與研究正處于方興未艾中?？等~欽認(rèn)為SPOC 具有推動(dòng)大學(xué)品牌效應(yīng)、提供MOOC 可持續(xù)發(fā)展方式、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高課程完成率等四個(gè)方面的優(yōu)勢[6]。賀斌等提出基于SPOC 的“時(shí)間——空間——學(xué)習(xí)形式”的關(guān)系結(jié)構(gòu)，以指導(dǎo)SPOC教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用[7]。王朋嬌等從教學(xué)內(nèi)容體系、個(gè)性化學(xué)習(xí)策略、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評價(jià)體系等四個(gè)方面提出了基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，為教學(xué)實(shí)踐提供模式支撐[8]。秦瑾若等以五星教學(xué)原理為基礎(chǔ)，結(jié)合SPOC 模式的教學(xué)流程，構(gòu)建了基于五星教學(xué)原理的SPOC 教學(xué)設(shè)計(jì)模式[9]。總地看來，國內(nèi)對SPOC 的應(yīng)用與研究主要集中在微觀層面，圍繞“如何搭建SPOC 平臺”“如何應(yīng)用SPOC 模式”兩大主題進(jìn)行SPOC 教學(xué)模式實(shí)踐與研究，而對在線課程、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)改革及其影響等宏觀層面研究較少[10]。在職業(yè)教育層面的SPOC 教學(xué)研究與實(shí)踐也不多見，并且存在著課程建設(shè)封閉片面，課程設(shè)計(jì)未達(dá)到碎片化、趣味化、多模塊化的要求，缺乏優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育課程資源開發(fā)，不適合職業(yè)教育人才培養(yǎng)等問題。因此，根據(jù)國家職業(yè)教育改革的精神與方向，將線上學(xué)習(xí)平臺建設(shè)與職教特色的教學(xué)設(shè)計(jì)融合，探索構(gòu)建適合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)規(guī)格的SPOC 教學(xué)模式也迫在眉睫。

一、SPOC 混合式教學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用價(jià)值分析

根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知能力，SPOC 混合式教學(xué)符合職業(yè)教育的特點(diǎn)和需要，有利于落實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，突出實(shí)際操作能力培養(yǎng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、考核評價(jià)等方面有著特殊的應(yīng)用價(jià)值，能有效提升職業(yè)教育的教學(xué)效果。

（一）SPOC 有利于落實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育理念

現(xiàn)代職業(yè)教育倡導(dǎo)樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)課堂中，教師將精力主要集中在課堂講授上，無法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，難以兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性，而職業(yè)院校學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，邏輯理論思維不足，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性欠缺，因此傳統(tǒng)被動(dòng)灌輸式教學(xué)效果不盡人意。SPOC 模式則通過課前自主學(xué)習(xí)、線上測驗(yàn)等方式讓學(xué)生提前了解和掌握基礎(chǔ)知識，課堂時(shí)間主要用來答疑互動(dòng)、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等有針對性的深度學(xué)習(xí)，并邀請企業(yè)工程師或優(yōu)秀畢業(yè)生遠(yuǎn)程在線指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生在信息化時(shí)代的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識與批判性思維的養(yǎng)成。因此，與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比，SPOC 模式倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師角色由滿堂灌的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和組織者，從而強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。如表1 所示。

表1 SPOC 混合學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的比較

（二）SPOC 突出實(shí)際操作能力培養(yǎng)

現(xiàn)代職業(yè)教育倡導(dǎo)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人，強(qiáng)化應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)。職業(yè)院校與普通高等院校在人才培養(yǎng)規(guī)格上有所不同，其主要是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，理論知識水平以夠用為準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力本位，著重職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)院校學(xué)生雖然理論知識素養(yǎng)不足，但總體更活潑好動(dòng)，動(dòng)手操作能力與實(shí)際應(yīng)用能力較強(qiáng)，運(yùn)用信息化技術(shù)能力明顯，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式比較積極，對傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)形式則比較厭倦。而SPOC 能有效提高職業(yè)教育教學(xué)資源的廣泛性、時(shí)效性和實(shí)用性。立體化、全方位的SPOC 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，能讓學(xué)生接觸到學(xué)科發(fā)展的最新學(xué)術(shù)前沿，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并拓寬專業(yè)視野。教師根據(jù)企業(yè)崗位需求和職教人才培養(yǎng)規(guī)格，進(jìn)行適合職教特色的SPOC 教學(xué)設(shè)計(jì)，在微課開發(fā)、項(xiàng)目任務(wù)、實(shí)踐教學(xué)、考核評價(jià)等環(huán)節(jié)融入企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)企業(yè)工作的環(huán)境、內(nèi)容和過程來開展教學(xué)，達(dá)到專業(yè)教學(xué)與企業(yè)工作的實(shí)際對接，突出創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如果條件允許，還可在實(shí)訓(xùn)基地開展SPOC“5R”（真實(shí)工作環(huán)境、真實(shí)訓(xùn)練項(xiàng)目、真實(shí)工作角色、真實(shí)工作過程、真實(shí)工作壓力）體驗(yàn)式教學(xué)[5]，同時(shí)企業(yè)工程師在課上課下可通過網(wǎng)絡(luò)在線遠(yuǎn)程指導(dǎo)，促進(jìn)知識從書本到現(xiàn)實(shí)工作的遷移應(yīng)用。

（三）SPOC 能有效提升職業(yè)教育的教學(xué)效果

職業(yè)院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，而SPOC 平臺上含有微課視頻、趣味動(dòng)畫、互動(dòng)游戲、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、在線測驗(yàn)、分享交流、學(xué)習(xí)排名等各方面資源，通過拓展知識面、增強(qiáng)趣味性、強(qiáng)化競爭性等方式，能夠有效地降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的參與積極性。而且這些學(xué)習(xí)資源具有開放性，學(xué)生可不受學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，自由掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照興趣有選擇地自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)難點(diǎn)可以反復(fù)觀看，更符合信息化時(shí)代職業(yè)院校學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。教師則通過學(xué)生的線上學(xué)習(xí)掌握情況，將更多的精力有針對性地精準(zhǔn)講授課程、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目訓(xùn)練、重難點(diǎn)答疑、師生互動(dòng)交流等，督促學(xué)生加強(qiáng)知識的掌握和內(nèi)化，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，取得理想的教學(xué)效果。

二、基于SPOC 的職業(yè)教育混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，職業(yè)院校SPOC 混合式教學(xué)要利用校企合作的獨(dú)特優(yōu)勢，充分發(fā)揮企業(yè)工程師的作用，促進(jìn)線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)有機(jī)混合、自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作有機(jī)混合、師生間與學(xué)生間交互混合、校內(nèi)師生與企業(yè)導(dǎo)師在線混合。職業(yè)院校開展SPOC 混合式教學(xué)，可以SPOC 信息化平臺為主要依托，以微信群、QQ 群為輔助，從課前準(zhǔn)備、課前學(xué)習(xí)、課中研學(xué)、課后練評等四個(gè)階段進(jìn)行混合式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，范圍涵蓋教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源與教學(xué)評價(jià)等各個(gè)方面。具體步驟如圖1 所示。

（一）課前準(zhǔn)備階段

前期準(zhǔn)備工作主要包括SPOC 平臺搭建、學(xué)情分析、課程設(shè)計(jì)、資源開發(fā)等環(huán)節(jié)。

1.平臺搭建。SPOC 教學(xué)平臺搭建可利用國內(nèi)成熟的MOOC 平臺，如超星“學(xué)習(xí)通”平臺、好大學(xué)在線、雨課堂、中國大學(xué)MOOC 等，也可通過校企合作方式搭建。

2.學(xué)情分析。主要是了解和掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力、專業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)崗位等基本情況。

3.課程設(shè)計(jì)與資源開發(fā)。課程資源建設(shè)要引進(jìn)企業(yè)專家參與，結(jié)合企業(yè)行業(yè)的崗位需求，按照企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定崗位所需的能力標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知能力、專業(yè)基礎(chǔ)等來確定課程的教學(xué)目標(biāo)。課程內(nèi)容要任務(wù)化、項(xiàng)目化、案例化，要以工作過程為主線，以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，對課程內(nèi)容進(jìn)行問題探究為主、 技能訓(xùn)練為主、案例講解為主等模塊化設(shè)計(jì)，通過SPOC 平臺學(xué)習(xí)導(dǎo)航將課程整體設(shè)計(jì)可視化，形成適合線上自主學(xué)習(xí)和線下面對面學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系與項(xiàng)目案例。職業(yè)院校的數(shù)字化課程學(xué)習(xí)資源除了包括課程信息、教學(xué)大綱、教學(xué)視頻與案例、PPT 課件、進(jìn)階練習(xí)、素材與題庫、拓展閱讀等，還應(yīng)增加企業(yè)技術(shù)人員課程庫、企業(yè)管理文件庫、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫等資源[11]。課程資源建設(shè)可以采用“引進(jìn)＋自建”的方式，購買與自主開發(fā)資源相結(jié)合，取長補(bǔ)短，并根據(jù)企業(yè)崗位要求、 職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的變化而不斷優(yōu)化和更新，為學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。

圖1 SPOC 混合教學(xué)模式

（二）課前學(xué)習(xí)階段

1.學(xué)生自主預(yù)習(xí)。教師提前發(fā)布制作好的教學(xué)資源，下達(dá)課程自學(xué)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、線上測試、思考問題和交流討論。學(xué)生依據(jù)任務(wù)單在課前自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)單上要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并記錄預(yù)習(xí)中所遇到的疑難問題，為下一步線下課堂教學(xué)活動(dòng)奠定初步的知識基礎(chǔ)。

2.課前交流與互助。圍繞學(xué)習(xí)中的疑難問題，學(xué)生可通過論壇、交流區(qū)或微信群與老師、同學(xué)進(jìn)行探討，也可借助社交平臺上傳新的學(xué)習(xí)資料，豐富充實(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

3.教學(xué)再設(shè)計(jì)。教師通過SPOC 平臺查看學(xué)生的預(yù)習(xí)記錄與作業(yè)情況，掌握第一手學(xué)情資料，然后根據(jù)學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)與課前交流情況，優(yōu)化和更新教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對性地進(jìn)行二次備課。

（三）課中研學(xué)階段

SPOC 線下課堂教學(xué)以師生互動(dòng)為主，進(jìn)行課堂深度互動(dòng)。

1.講授引導(dǎo)。教師對重點(diǎn)難點(diǎn)知識進(jìn)行總結(jié)歸納，并針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的疑難問題進(jìn)行集中講解和點(diǎn)評，以檢查課前線上學(xué)習(xí)的效果。

2.小組討論深化。教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目要求，布置任務(wù)，線上傳達(dá)任務(wù)書，學(xué)習(xí)小組收到任務(wù)后進(jìn)行討論、分工，相互合作完成任務(wù)，并進(jìn)行作品演示、現(xiàn)場提問、小組互評等課堂展示活動(dòng)。由于企業(yè)工程師不能經(jīng)常到校參與課堂教學(xué)，教師可邀請其在線視頻通訊遠(yuǎn)程參與指導(dǎo)，幫助學(xué)生切實(shí)了解企業(yè)行業(yè)的工藝技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，以便課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程對接工作過程，然后學(xué)生分組協(xié)作完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化與技能生成。

3.課堂檢測。教師利用SPOC 平臺發(fā)布課堂檢測題目，學(xué)生完成后當(dāng)場提交并獲得實(shí)時(shí)成績反饋。教師根據(jù)平臺的數(shù)據(jù)分析，反饋測評結(jié)果，對易錯(cuò)、薄弱之處進(jìn)行精講，厘清重點(diǎn)難點(diǎn)。

（四）課后練評階段

課后練評要以針對性輔導(dǎo)為重點(diǎn)，打通課內(nèi)課外。

1.鞏固深化。課后學(xué)生可在線上反復(fù)觀看學(xué)習(xí)課程資源，完成教師布置的任務(wù)作業(yè)，測評所學(xué)，以此鞏固學(xué)習(xí)成果。教師可利用SPOC 平臺再次邀請企業(yè)工程師或本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生遠(yuǎn)程互動(dòng)，在線答疑解惑，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的深度。

2.教學(xué)評價(jià)。SPOC 混合教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)包括教師評價(jià)、學(xué)生自評、小組互評、企業(yè)工程師評價(jià)等多種方式，評價(jià)形式采取過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，兩種評價(jià)按照一定比例形成最終考核評價(jià)分?jǐn)?shù)。其中過程性評價(jià)包括線上課程學(xué)習(xí)、課后作業(yè)與章節(jié)測試的完成情況、線上討論區(qū)活躍程度、線下課堂考勤、小組討論發(fā)言、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐等，共占40%；總結(jié)性評價(jià)包括期末筆試、實(shí)操考試和作品評價(jià)，共占60%。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要引入行業(yè)、職業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新思維，突出場景化、探究化和遞進(jìn)式的能力型考核，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與工作過程的實(shí)際對接。這種多元化、全過程的評價(jià)有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，也能夠更客觀全面地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況。

三、基于SPOC 的職業(yè)教育混合式教學(xué)效果分析

為了考察SPOC 模式的教學(xué)成效，課題組對所授課的3 個(gè)“信息資源管理”課程教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查與個(gè)別訪談。這3 個(gè)班是2019 級計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子商務(wù)、軟件工程等應(yīng)用型本科專業(yè)學(xué)生，授課教師相同，學(xué)生通過超星“學(xué)習(xí)通”平臺，接受了為期一個(gè)學(xué)期的“信息資源管理”課程SPOC 混合式教學(xué)實(shí)踐。3 個(gè)班學(xué)生總數(shù)為141 人，回收有效問卷136 份，有效問卷回收率為96.45%，調(diào)查內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識掌握、基本技能水平、自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力、課程內(nèi)容與設(shè)計(jì)、SPOC 平臺操作等各個(gè)方面。通過對搜集的數(shù)據(jù)、資料等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以檢驗(yàn)SPOC 教學(xué)改革實(shí)踐的成效。

（一）學(xué)習(xí)參與度分析

在SPOC 教學(xué)中，學(xué)生的參與形式非常豐富，參與程度有著明顯提升。學(xué)生可以利用“學(xué)習(xí)通”平臺進(jìn)行手勢簽到或二維碼簽到，節(jié)約了大量時(shí)間和教學(xué)成本。同時(shí)，SPOC 平臺有著豐富的在線教學(xué)資源，并通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向、積分輔助、主題討論、互聯(lián)網(wǎng)實(shí)戰(zhàn)等方式，讓學(xué)生在課余時(shí)間自主參與學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度?！皩W(xué)習(xí)通”平臺數(shù)據(jù)顯示，136 名同學(xué)訪問“信息資源管理”課程的總次數(shù)達(dá)到了29856 次，人均219 次；討論數(shù)1482 次，人均10 次；觀看課程視頻人均279 分鐘，這些數(shù)據(jù)基本都是在課余時(shí)間產(chǎn)生。由此可見學(xué)生學(xué)習(xí)投入時(shí)間增長迅速，提升了他們的學(xué)習(xí)參與度。

（二）學(xué)習(xí)效果分析

調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，在SPOC 混合式教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)了。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種模式的教學(xué)效果要比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式好得多，可以讓人真正學(xué)到很多知識技能。如表2 調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為通過SPOC 混合式教學(xué)，他們的學(xué)習(xí)興趣與信心更大，基礎(chǔ)知識水平明顯提高，基本操作技能、自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力、合作學(xué)習(xí)能力也都有了不同程度地提高。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，SPOC 平臺會自動(dòng)生成過程性評價(jià)，利用后臺的數(shù)據(jù)分析，能夠較好地將認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生與突擊應(yīng)付考試的學(xué)生區(qū)別出來。

表2 SPOC 教學(xué)模式的學(xué)習(xí)能力掌握情況

表3 SPOC 教學(xué)滿意度情況

（三）學(xué)習(xí)滿意度分析

課題組圍繞教學(xué)形式、課程內(nèi)容、評價(jià)方式、教學(xué)創(chuàng)新、平臺操作等方面的滿意度進(jìn)行了調(diào)查訪談。表3 調(diào)查結(jié)果顯示，有25.00%的學(xué)生對SPOC 教學(xué)模式非常滿意，38.97%的學(xué)生感到基本滿意。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為SPOC 平臺上課程內(nèi)容針對性強(qiáng)、設(shè)計(jì)豐富靈活、質(zhì)量優(yōu)良、難易度合適。超過一半以上的學(xué)生對SPOC 平臺的操作方便、功能齊全等具體操作層面也覺得滿意。

以上調(diào)查表明，SPOC 教學(xué)模式在職業(yè)教育“信息資源管理”課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了線上線下學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合與良性互動(dòng)，明顯提升學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度顯著，受到了學(xué)生的普遍接受與認(rèn)可。值得注意的是，也有學(xué)生在訪談中反映該模式的一些不妥之處，如有些學(xué)生并未按照任務(wù)單自主學(xué)習(xí)，而是將視頻預(yù)習(xí)單純地視為完成任務(wù)，用電腦刷課程，自己則在旁邊做自己的事情；由于在預(yù)習(xí)任務(wù)和課余時(shí)間缺乏必要的教師引領(lǐng)，有的學(xué)生存在知識接收與知識內(nèi)化的障礙，需要提高SPOC 平臺資源的可操作性、系統(tǒng)資源質(zhì)量、用戶體驗(yàn)度等指標(biāo)設(shè)計(jì)；有的學(xué)生則混淆了線上與線下學(xué)習(xí)關(guān)系，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為SPOC 課堂可以完全取代線下教學(xué)，因此在學(xué)完SPOC 視頻教程后，認(rèn)為沒有必要再去聽線下課堂教學(xué)；課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)小組匯報(bào)代表比較固定，存在不少偷懶應(yīng)付學(xué)習(xí)的學(xué)生。調(diào)查訪談反饋顯現(xiàn)了在線教學(xué)模式的一些弊端與局限，因此，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，合理、高效地利用學(xué)習(xí)資源，最大限度發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢。

隨著教育信息化的不斷深入發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式得到了日益廣泛的應(yīng)用與認(rèn)可。SPOC 混合教學(xué)模式符合現(xiàn)代職業(yè)教育個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增強(qiáng)了應(yīng)用技術(shù)型人才的能力培養(yǎng)，在一定程度上能夠化解職業(yè)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、學(xué)習(xí)能力不足、教學(xué)效果欠佳的教學(xué)困境，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)模式的優(yōu)化提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，職業(yè)院校教師應(yīng)該把握國家職業(yè)教育改革的思路和方向，及時(shí)調(diào)整自身角色，更新職業(yè)教育教學(xué)理念，提高信息化制作與運(yùn)用水平，將現(xiàn)代信息技術(shù)融合應(yīng)用到課堂教學(xué)中來。