1+X證書(shū)制度下高職課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在新冠疫情背景下，混合式教學(xué)以其便捷性和可持續(xù)發(fā)展性獲得了國(guó)內(nèi)外高校的廣泛認(rèn)可。教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線(xiàn)教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》 提出在慕課平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)資源和服務(wù)資源平臺(tái)帶動(dòng)下，積極開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)進(jìn)度與教育質(zhì)量[1]。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）教育與技能司聯(lián)合美國(guó)哈佛大學(xué)研究生院發(fā)布《2020 應(yīng)對(duì)COVID-19 教育指南》，呼吁探索創(chuàng)新性教學(xué)方式，加強(qiáng)教育者在課堂之外努力探索與學(xué)生溝通的新方式，以期達(dá)到教學(xué)的最佳效果[2]。毋庸置疑，在疫情常態(tài)化和互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)背景下，線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合的混合教學(xué)模式是促進(jìn)未來(lái)教學(xué)創(chuàng)新研究與成果轉(zhuǎn)化的新趨勢(shì)。高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求“三教”改革應(yīng)服務(wù)于社會(huì)崗位需求，因此混合式教學(xué)改革也必須服務(wù)于專(zhuān)業(yè)崗位技術(shù)技能、素養(yǎng)等要求。本研究從1+X 證書(shū)制度的視角，以校企合作和產(chǎn)教融合平臺(tái)為依托，將高職課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+在線(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，有機(jī)融入1+X 證書(shū)知識(shí)技能要求和課程思政，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容并應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)書(shū)證融通，重點(diǎn)培育學(xué)生的認(rèn)知能力、職業(yè)知識(shí)與技能、團(tuán)隊(duì)合作能力、工匠意識(shí)、自我管理能力等，為高職課程混合式教學(xué)改革提供一些可行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、1+X 證書(shū)制度與混合式教學(xué)

（一）1+X 證書(shū)制度

為解決職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求銜接不夠緊密，社會(huì)行業(yè)企業(yè)力量參與職業(yè)教育積極性不高、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)通道不暢等問(wèn)題，2019年4月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)等級(jí)技能證書(shū)”制度試點(diǎn)方案的通知》（簡(jiǎn)稱(chēng)“1+X 證書(shū)制度”試點(diǎn)方案），要求高職院校將專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等與1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)緊密結(jié)合，切實(shí)推進(jìn)“1（畢業(yè)證書(shū)）”和“X（若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)）”的有機(jī)銜接，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力[3]。1+X 證書(shū)制度的邏輯起點(diǎn)從系統(tǒng)論角度看涉及三個(gè)維度，即：復(fù)合型技術(shù)技能人才的市場(chǎng)需求、可持續(xù)發(fā)展的個(gè)體訴求、高校人才培養(yǎng)和社會(huì)培訓(xùn)作用發(fā)揮的功能要求[4]。1+X 證書(shū)制度強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)與崗位相對(duì)接、知識(shí)與技能相融合，體現(xiàn)了職業(yè)教育的類(lèi)型特色?；诖?，研究者把1+X 三個(gè)維度和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合構(gòu)建了高職學(xué)生能力框架，包含社會(huì)認(rèn)知、價(jià)值引領(lǐng)、個(gè)人訴求和人際溝通四個(gè)部分，如圖1 所示。

（二）混合式教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展將傳統(tǒng)的教育模式變革為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，極大地推動(dòng)了學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)空間及教學(xué)方式的創(chuàng)新與變革。線(xiàn)下教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)有機(jī)融合的混合式教學(xué)得到了高度關(guān)注，許多學(xué)者從不同角度對(duì)其進(jìn)行研究。Purnim Valithan 從技能、態(tài)度和能力驅(qū)動(dòng)模式方面進(jìn)行研究，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)軟件技術(shù)，使教育者和學(xué)習(xí)者之間通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式共同探討某個(gè)問(wèn)題和課題[5]。Bliuc 等人強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)的交互性，將混合式教學(xué)定義為“面對(duì)面（現(xiàn)場(chǎng)）交互與在線(xiàn)交互的結(jié)合”[6]，是“教學(xué)模式的根本變革與再設(shè)計(jì)”[7]。YEN J C 等認(rèn)為混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢(shì)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[8]。綜上，混合式教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)終端作為載體，在時(shí)間和空間維度上進(jìn)行拓展，打破了傳統(tǒng)的課堂授課形式，在課堂之外提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；同時(shí)在線(xiàn)上設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、評(píng)價(jià)及優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式[9]。這些混合式教學(xué)的研究成果，對(duì)疫情常態(tài)化下的課堂教學(xué)改革、推進(jìn)書(shū)證融通具有較好的學(xué)習(xí)參考價(jià)值。

二、1+X 證書(shū)制度下高職課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）1+X 證書(shū)制度下高職課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建

該課程混合式教學(xué)模式將1+X 技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相融合，從而確定課程教學(xué)目標(biāo)，以校企合作、產(chǎn)教融合項(xiàng)目為依托來(lái)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求崗位的可持續(xù)發(fā)展能力。基于對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位（群）能力需求框架的分析，明確學(xué)生所需的專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)與技能，重新構(gòu)建高職課程混合式教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與溝通、工匠精神、自我管理的能力，并有機(jī)融入到課前、課中、課后全過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，如圖2 所示。

該課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)注重課程教學(xué)目標(biāo)與崗位需求的銜接性，有機(jī)融入1+X 職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)中相關(guān)知識(shí)技能點(diǎn)，不但要求學(xué)習(xí)者對(duì)崗位（群）核心知識(shí)、核心技能的理解與掌握，還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)合作、勞模與工匠精神、自我管理、思辨能力等職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、知識(shí)與認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、結(jié)構(gòu)化和模塊化的項(xiàng)目活動(dòng)。課前教師線(xiàn)上布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)和自主學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)，讓學(xué)生以小組為單位討論完成；在素養(yǎng)方面重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、團(tuán)隊(duì)合作與溝通的能力。課中首先以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行成果展示并進(jìn)行問(wèn)題反饋；其次教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生共同解決問(wèn)題，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在獲取解決方案過(guò)程中促進(jìn)知識(shí)與技能的遷移，最終提升學(xué)生的崗位就業(yè)能力。課后以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感、價(jià)值感和工匠意識(shí)。

圖1 1+X 證書(shū)制度下的能力框架

圖2 1+X 證書(shū)制度下課程高職混合式教學(xué)模式

1+X 證書(shū)制度下的高職課程混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是通過(guò)線(xiàn)上、線(xiàn)下和企業(yè)平臺(tái)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包含課前線(xiàn)上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)，課中項(xiàng)目成果呈現(xiàn)、展示、口述與答辯、實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)等互動(dòng)參與評(píng)價(jià)，課后企業(yè)項(xiàng)目大數(shù)據(jù)客觀(guān)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位需求與學(xué)生知識(shí)、技巧、態(tài)度與能力的無(wú)縫對(duì)接。

（二）1+X 證書(shū)制度下高職課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

1+X 證書(shū)制度下高職課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)是以高職《跨境電商英語(yǔ)》為例，參照1+X 證書(shū)（跨境電商B2B 數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)中級(jí)）的技能標(biāo)準(zhǔn)要求，以企業(yè)阿里巴巴國(guó)際站平臺(tái)為依托，明確該課程是培養(yǎng)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的跨境電商英文產(chǎn)品的內(nèi)容編輯與策劃、跨文化交際能力溝通、團(tuán)隊(duì)合作、工匠精神與自我管理的能力。將跨境電商B2B 數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)職業(yè)等級(jí)證書(shū)（中級(jí)）技能標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，明確學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會(huì)崗位（群）能力框架，實(shí)施高職《跨境電商英語(yǔ)》混合式教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)情分析，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展等方面展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.學(xué)情分析。在實(shí)施1+X 證書(shū)制度下的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)之前，研究者以2018 級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，從語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與動(dòng)機(jī)、信息能力進(jìn)行測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示85%以上學(xué)生通過(guò)了CET-4 級(jí)，但學(xué)習(xí)習(xí)慣比較被動(dòng)，自我管理能力、團(tuán)隊(duì)合作與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。因此，教師在開(kāi)展《跨境電商英語(yǔ)》混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中融入了1+X 職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)溝通與合作、自我管理與工匠精神等素養(yǎng)養(yǎng)成。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。依據(jù)1+X 證書(shū)制度下的能力需求目標(biāo)實(shí)施《跨境電商英語(yǔ)》課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，重視培養(yǎng)高職學(xué)生涉外崗位（群）的核心素養(yǎng)。通過(guò)參照跨境B2B 數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)職業(yè)等級(jí)證書(shū)（中級(jí)）要求，以校企合作和產(chǎn)教融合平臺(tái)阿里巴巴國(guó)際站為依托，把1+X 證書(shū)制度的能力需求目標(biāo)與高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，梳理了《跨境電商英語(yǔ)》課程培養(yǎng)主要的核心素養(yǎng)（見(jiàn)表1）。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。1+X 證書(shū)制度旨在學(xué)生在獲取畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，能夠根據(jù)專(zhuān)業(yè)崗位（群）技能要求獲取相關(guān)的崗位技能證書(shū)，培養(yǎng)具備解決復(fù)雜問(wèn)題能力的復(fù)合型人才。這就要求教師在明確學(xué)習(xí)者能力需求目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把專(zhuān)業(yè)崗位（群）證書(shū)的職業(yè)面向與標(biāo)準(zhǔn)要求融入到課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程特點(diǎn)和性質(zhì)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目化、模塊化、碎片化實(shí)施知識(shí)構(gòu)建，為學(xué)習(xí)者從知識(shí)整合、技能遷移到能力提升提供多元渠道，最終提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作溝通、自我管理與崗位能力。據(jù)此，課程教學(xué)以跨境平臺(tái)運(yùn)營(yíng)與跨境銷(xiāo)售的工作流程為教學(xué)主線(xiàn)，重構(gòu)《跨境電商英語(yǔ)》的課程內(nèi)容，并以校企合作平臺(tái)阿里巴巴國(guó)際站為依托打造具有情境化、項(xiàng)目化和富有挑戰(zhàn)性的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作溝通、項(xiàng)目導(dǎo)向等情境下優(yōu)化項(xiàng)目成果并在阿里巴巴國(guó)際站真實(shí)平臺(tái)進(jìn)行呈現(xiàn)獲取社會(huì)化大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，促進(jìn)書(shū)證融通效果。

表1 《跨境電商英語(yǔ)》課程目標(biāo)

4.教學(xué)環(huán)境。教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)檢測(cè)的可視性、具體化、情境化、動(dòng)態(tài)性、可控性可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和成就感，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。1+X 證書(shū)制度下的高職課程混合式教學(xué)環(huán)境除了學(xué)校的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)、線(xiàn)下智慧教室等軟硬件支持，更離不開(kāi)社會(huì)企業(yè)的真實(shí)參與，如阿里巴巴國(guó)際站企業(yè)項(xiàng)目平臺(tái)以及外貿(mào)學(xué)院等。阿里巴巴國(guó)際站平臺(tái)實(shí)踐能讓學(xué)生獲得自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)，是學(xué)生知識(shí)、技能和態(tài)度的遷移與能力轉(zhuǎn)化的重要載體，是提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力的重要渠道。

5.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是以阿里巴巴國(guó)際站跨境平臺(tái)項(xiàng)目與1+X 職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)相融合，以項(xiàng)目化、團(tuán)隊(duì)化和模塊化形式在教師的引導(dǎo)與監(jiān)督下進(jìn)行實(shí)施，幫助學(xué)生培養(yǎng)其核心知識(shí)與技能、自我管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和工匠意識(shí)。以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為依托的合作學(xué)習(xí)將知識(shí)應(yīng)用、遷移、轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新融為一體，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

1+X 證書(shū)制度下的混合式教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)的混合式教學(xué)的不同在于課前教師下發(fā)了團(tuán)隊(duì)任務(wù)清單與自主考核表來(lái)優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；課中團(tuán)隊(duì)學(xué)生進(jìn)行成果展示并呈現(xiàn)問(wèn)題，然后教師一方面啟迪、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)團(tuán)隊(duì)互評(píng)、組內(nèi)合作探討解決方案并優(yōu)化項(xiàng)目成果；另一方面實(shí)施組間PK，訓(xùn)練學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、思辨能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力；課后利用校企合作平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐，讓他們?cè)诰唧w化情境中培養(yǎng)創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作溝通能力、自我管理能力和工匠精神，從而提升使命感和價(jià)值感（見(jiàn)表2）。

三、1+X 證書(shū)制度下高職課程混合式教學(xué)實(shí)踐研究

（一）研究對(duì)象

本次教學(xué)實(shí)踐研究對(duì)象為華東某職業(yè)院校省級(jí)特色建設(shè)專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)2018 級(jí)兩個(gè)平行班學(xué)生，每班36 人，共計(jì)72 人。1801 為對(duì)照班，1802 為實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班采用1+X 證書(shū)制度下高職課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)照班采用普通混合式教學(xué)。開(kāi)課前的調(diào)查分析顯示兩個(gè)班學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、技能水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣相差不大，這為開(kāi)展混合式教學(xué)研究提供了較好的前提條件。

表2 1+X 證書(shū)制度下和普通混合式教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)比較

（二）研究工具與方法

為檢驗(yàn)1+X 證書(shū)制度下混合式教學(xué)實(shí)施的效果，本研究采用調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談的形式來(lái)獲取學(xué)生在知識(shí)技能、團(tuán)隊(duì)合作、工匠意識(shí)和自我管理與價(jià)值實(shí)現(xiàn)中的轉(zhuǎn)變情況數(shù)據(jù)。通過(guò)學(xué)生對(duì)高職課程混合式教學(xué)的目標(biāo)定位、教學(xué)方式、自我管理、知識(shí)與技能水平等進(jìn)行學(xué)期前測(cè)，然后通過(guò)學(xué)期后測(cè)中引入1+X 證書(shū)制度和阿里巴巴國(guó)際站全平臺(tái)運(yùn)營(yíng)（職業(yè)導(dǎo)向的真實(shí)項(xiàng)目）來(lái)檢測(cè)學(xué)生崗位（群）知識(shí)與技能、團(tuán)隊(duì)合作與溝通、工匠意識(shí)和自我管理與價(jià)值實(shí)現(xiàn)的變化，以及跨境電商B2B 數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)（中級(jí)）通過(guò)率情況。此外通過(guò)訪(fǎng)談，獲取學(xué)生對(duì)1+X 證書(shū)制度下高職《跨境電商英語(yǔ)》課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的滿(mǎn)意度、想法和建議。

（三）研究過(guò)程

高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《跨境電商英語(yǔ)》課程教學(xué)總課時(shí)64 節(jié)。課程以產(chǎn)教融合跨境B2B（阿里巴巴國(guó)際站）為依托實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，共8 個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。在2019-2020 學(xué)年第二學(xué)期進(jìn)行了課程前測(cè)，2020-2021 學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行1+X 證書(shū)制度下高職課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。該研究樣本的對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班各36 名同學(xué)，每班共分6 組，每組6 人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)；實(shí)驗(yàn)班團(tuán)隊(duì)課前導(dǎo)入了1+X 證書(shū)制度的要求與能力需求目標(biāo)，項(xiàng)目主要采取阿里巴巴國(guó)際站平臺(tái)運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目，依托“阿里巴巴國(guó)際站外貿(mào)學(xué)院”平臺(tái)及“學(xué)習(xí)通”和在浙學(xué)APP 實(shí)施混合式教學(xué)；對(duì)照班主要采用的仿真實(shí)踐和學(xué)習(xí)通與在浙學(xué)在線(xiàn)平臺(tái)。兩個(gè)班由同一個(gè)老師實(shí)施教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致。

（四）研究結(jié)果分析

教學(xué)實(shí)施前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班得分對(duì)比如表3所示，試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班得分對(duì)比如表4 所示。

表3 試驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的得分對(duì)比

如上表所示，試驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分?jǐn)?shù)均值與對(duì)照班分?jǐn)?shù)均值相差較少，Sig.為雙尾t 檢驗(yàn)的顯著性概率，表格中的數(shù)據(jù)顯示大于0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班不存在顯著差異。通過(guò)以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)班與控制班第一次調(diào)查水平相當(dāng)。

表4 試驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的得分對(duì)比

由上表可知，實(shí)施1+X 證書(shū)制度下的高職《跨境電商英語(yǔ)》 混合式教學(xué)后實(shí)驗(yàn)班的得分均值明顯高于實(shí)驗(yàn)前得分，表格中的T 檢驗(yàn)顯著性數(shù)據(jù)小于0.05，說(shuō)明試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的得分均值與實(shí)驗(yàn)前存在顯著差異。這說(shuō)明實(shí)施1+X 證書(shū)制度下的高職《跨境電商英語(yǔ)》混合式教學(xué)是有效的，通過(guò)把1+X證書(shū)制度的學(xué)習(xí)者能力框架與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合并實(shí)踐后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)者在跨境電商崗位（群）知識(shí)與技能、工匠精神、團(tuán)隊(duì)合作溝通、自我管理等多方面有明顯提升。試驗(yàn)后學(xué)生對(duì)此教學(xué)方式認(rèn)可度較高，一致認(rèn)為以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為依托使他們由“學(xué)生”到“員工”角色轉(zhuǎn)變有助于其跨境電商知識(shí)的遷移與職業(yè)能力的提升。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)，他們認(rèn)為團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目合作展示PK 與點(diǎn)評(píng)可以提高他們教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目合作-反饋-實(shí)踐-獲取大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，對(duì)提升他們的團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力非常重要。

此外，通過(guò)校企合作實(shí)施1+X 證書(shū)制度下的高職《跨境電商英語(yǔ)》混合式教學(xué)，學(xué)生在校企合作跨境B2B（阿里巴巴國(guó)際站）項(xiàng)目中的英文產(chǎn)品編輯能力、營(yíng)銷(xiāo)能力和訂單轉(zhuǎn)化能力都有顯著提升。企業(yè)對(duì)學(xué)生的能力給予了正面積極的反饋并達(dá)成了長(zhǎng)期合作的意愿，這也進(jìn)一步說(shuō)明實(shí)施1+X 證書(shū)制度下的高職課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)企業(yè)急需的復(fù)合型技術(shù)技能型人才是有效的。

四、結(jié)語(yǔ)

1+X 證書(shū)制度旨在培養(yǎng)弘揚(yáng)工匠精神的高級(jí)技術(shù)技能型人才，解決了社會(huì)需求與高校人才培養(yǎng)脫節(jié)的問(wèn)題?；旌鲜浇虒W(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在保證疫情時(shí)代的教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度外，更加豐富了學(xué)生的體驗(yàn)感。在雙高建設(shè)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的攻堅(jiān)階段，混合式教學(xué)與1+X 證書(shū)技能標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，明確教學(xué)目標(biāo)、深化產(chǎn)教融合內(nèi)容和多元化評(píng)價(jià)方式是我國(guó)職業(yè)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的大趨勢(shì)。通過(guò)實(shí)施1+X 證書(shū)制度下的高職課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究結(jié)果分析，1+X 證書(shū)制度下的混合式教學(xué)改革對(duì)提升高職課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)企業(yè)急需的復(fù)合型技術(shù)技能型人才是有效的。