基于命運(yùn)共同體的職業(yè)本科教育教學(xué)范式構(gòu)建與實(shí)施

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了職業(yè)教育是與普通教育同等地位的類(lèi)型教育，提出開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，旨在優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位，暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。職業(yè)本科教育面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)高端領(lǐng)域，致力于高層次應(yīng)用型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)和大國(guó)工匠的鑄造[1]。作為職業(yè)教育的新層次、本科教育的新類(lèi)型，職業(yè)本科教育承載著傳承技術(shù)技能、培養(yǎng)多樣化高素質(zhì)人才、暢通職業(yè)發(fā)展通道、與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展的夢(mèng)想和使命，其高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展和技能強(qiáng)國(guó)建設(shè)具有重要意義。

一、新時(shí)代職業(yè)本科教育面臨的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的迅猛發(fā)展和新冠疫情的突發(fā)加速了全球教育變革，帶來(lái)了人才需求、教育理念和教育模式的本質(zhì)改變，對(duì)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展提出了更高要求。截止到2021年1月，教育部已批準(zhǔn)了27 所高職院校升格為本科大學(xué)，承辦本科層次職業(yè)教育，這些院校大都由傳統(tǒng)高職院校升格而來(lái)，隨著其價(jià)值訴求的根本性變化，辦學(xué)內(nèi)涵和人才培養(yǎng)要求都會(huì)發(fā)生顯著變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式及其支持系統(tǒng)在內(nèi)的整體教學(xué)范式已無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前高層次人才培養(yǎng)和在線(xiàn)教育變革需要[2]，如何順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)和現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)，探索構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)本科人才培養(yǎng)的教學(xué)范式，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和地方適應(yīng)性，是當(dāng)前職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展必然面臨的重大挑戰(zhàn)。

特定教學(xué)模式及其支持系統(tǒng)，猶如一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，共同構(gòu)成教學(xué)范式[3]，教學(xué)范式改革是時(shí)代教育質(zhì)量革命的先導(dǎo)和賦能器，更是當(dāng)前職業(yè)本科教育高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展的突破口和著力點(diǎn)。職業(yè)本科教育迫切需要破除長(zhǎng)期以來(lái)形成的以知識(shí)傳授和知識(shí)接收為主的傳統(tǒng)教學(xué)范式桎梏，構(gòu)建以知識(shí)構(gòu)建和價(jià)值創(chuàng)造為主的新教學(xué)范式，這既是新時(shí)代教育變革和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是職業(yè)本科教育內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)實(shí)探索。為此，《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2019年工作要點(diǎn)》要求深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體；《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》呼吁建立師生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)共同體，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和師生品德共同提升；《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》要求推行啟發(fā)式、參與式、合作式等教學(xué)方式，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)本科教育范式改革迫在眉睫，從師生、校企命運(yùn)共同體構(gòu)建的視角探索教學(xué)范式的整體轉(zhuǎn)型，更有利于從根本上轉(zhuǎn)變教育理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和桎梏，實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科教育教學(xué)范式“脫胎換骨”的轉(zhuǎn)型和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

二、教學(xué)范式變革及研究現(xiàn)狀

自美國(guó)著名科學(xué)家托馬斯·庫(kù)恩在其著作《The Structure of Scientific Revolutions》中提出“范式”的概念后[4]，國(guó)外很多學(xué)者針對(duì)范式做了系列研究，認(rèn)為范式是一種普遍觀(guān)念、一種世界觀(guān)、一種分解真實(shí)世界復(fù)雜性的方法[5]，是研究者共同具有的對(duì)研究問(wèn)題的界定[6]?！胺妒健弊钤缭诮逃I(lǐng)域的引用歸功于美國(guó)著名的教學(xué)研究專(zhuān)家蓋奇，他認(rèn)為教學(xué)范式是由研究共同體、理論基礎(chǔ)、研究方法、研究共同體統(tǒng)一的表達(dá)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的綜合體[7]。隨后，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)教學(xué)范式的概念從不同的角度做了界定，普遍認(rèn)為教學(xué)范式是教學(xué)共同體在一定時(shí)代背景下形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)理念和教學(xué)模式[8]，以及其相關(guān)支持系統(tǒng)的總和[3]，并強(qiáng)調(diào)范式的轉(zhuǎn)換能突破制約，消解傳統(tǒng)教學(xué)范式帶來(lái)的危機(jī)[9]。

范式變革是時(shí)代進(jìn)步和科學(xué)研究深入的必然結(jié)果，不可避免地經(jīng)歷新舊范式的更替[10]。隨著教育改革的推進(jìn)，教學(xué)范式也經(jīng)歷了兩次變革，第一次是“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)范式（以杜威為代表）對(duì)“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)范式（以赫爾巴特為代表）[11]的變革；第二次是信息化時(shí)代下的“以學(xué)為中心”的新型教學(xué)范式對(duì)工業(yè)化時(shí)代下的“以教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)范式的變革[8]。傳統(tǒng)教學(xué)范式過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳授式教學(xué)，是一種“記憶者教育[12]”，難以培養(yǎng)個(gè)性和自主性，而現(xiàn)代教學(xué)范式主張“以學(xué)習(xí)者為中心”的“認(rèn)知學(xué)習(xí)[13]”“能動(dòng)教育[14]”“生成性教學(xué)[15]”的轉(zhuǎn)變，認(rèn)為教學(xué)需要師生在特定情境下雙向互動(dòng)、共同生成，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[16]。王曉蕾、林妍梅（2019）指出應(yīng)用型高校需進(jìn)一步推進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)范式改革，營(yíng)造良好氛圍，推動(dòng)師生共同成長(zhǎng)[17]。

很多學(xué)者對(duì)現(xiàn)代教學(xué)范式進(jìn)行深入的理論研究，但實(shí)踐情況并不樂(lè)觀(guān)，如何全面落實(shí)變革，取得預(yù)期成效一直是個(gè)難題。究其原因，主要是教學(xué)范式中的結(jié)構(gòu)和關(guān)系并沒(méi)有發(fā)生根本變化，雖然現(xiàn)有研究反復(fù)映射了師生關(guān)系轉(zhuǎn)變和產(chǎn)教融合情境的重要性，但很少有學(xué)者真正從育人“雙主體”——學(xué)校和企業(yè)、教學(xué)“雙主體”——教師和學(xué)生，兩個(gè)命運(yùn)共同體構(gòu)建的視角，去推進(jìn)教學(xué)范式結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)型升級(jí)，導(dǎo)致多年來(lái)教學(xué)質(zhì)量雖有局部改善，但遲遲得不到整體質(zhì)的飛躍，這也是當(dāng)前職業(yè)本科教育轉(zhuǎn)型升級(jí)面臨的最大挑戰(zhàn)。

三、基于命運(yùn)共同體的職業(yè)本科教育教學(xué)范式構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)范式主要著眼于知識(shí)傳授和接收，長(zhǎng)期預(yù)設(shè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)督評(píng)和教學(xué)總結(jié)不利于學(xué)生創(chuàng)造性和探究性的培養(yǎng)，校企合作不深入、師生關(guān)系淡漠嚴(yán)重影響了教學(xué)改革的效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。職業(yè)本科高校迫切需要著眼于供需對(duì)接和成長(zhǎng)需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思維，立足知識(shí)共建和價(jià)值創(chuàng)造，構(gòu)建基于校企和師生命運(yùn)共同體的職業(yè)本科教育教學(xué)范式（見(jiàn)圖1 所示），通過(guò)PDCA 的自我凈化和質(zhì)量的持續(xù)改善，實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科教育的高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)主體意識(shí)和角色，構(gòu)建命運(yùn)共同體

1.強(qiáng)化“雙育人主體”，構(gòu)建校企利益共同體。職業(yè)本科教育的“職業(yè)”和“本科”特色依賴(lài)于校企合作的深度推進(jìn)和命運(yùn)共同體的打造。要解決學(xué)校人才輸出和企業(yè)人才輸入的精準(zhǔn)對(duì)接問(wèn)題，就必須強(qiáng)化校企“雙主體”的角色轉(zhuǎn)換和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，徹底改變當(dāng)前校企合作“形式化”的窘境，找準(zhǔn)校企雙贏(yíng)契合點(diǎn)，構(gòu)建緊密的利益共同體，促使企業(yè)真正擔(dān)當(dāng)起人才培育的主體投入者和共建者的重任。通過(guò)育人“雙主體”模式的落實(shí)，推動(dòng)校企深度合作、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，全面提升人才共育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。

2.強(qiáng)化“雙教學(xué)主體”，構(gòu)建師生成長(zhǎng)共同體。本科職業(yè)教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展依賴(lài)于師生教學(xué)“雙主體”的共同提高。長(zhǎng)期以來(lái)“以教師為主體”或“以學(xué)生為主”的“單主體”教學(xué)模式抑制了教學(xué)中師生“雙主體”之間的角色擔(dān)當(dāng)和能力提升。職業(yè)本科教育迫切需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單向的知識(shí)傳授和接收的做法，牢固樹(shù)立師生“雙教學(xué)主體”地位，找準(zhǔn)師生共同提高的契合點(diǎn)，打造師生共促共進(jìn)、共贏(yíng)發(fā)展的成長(zhǎng)共同體，督促學(xué)生真正樹(shù)立主體意識(shí)，提高知識(shí)共建和價(jià)值創(chuàng)造的主體責(zé)任感和使命感。通過(guò)強(qiáng)化師生“雙教學(xué)主體”參與，營(yíng)造尊重、接納、民主平等、共享共建的開(kāi)放式教學(xué)氛圍，提高師生共同參與教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成“成就學(xué)生、發(fā)展老師”的良性發(fā)展機(jī)制。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)性思維，構(gòu)建“價(jià)值生成性”目標(biāo)

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性設(shè)計(jì)，設(shè)置“留白”教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的高層次要求學(xué)生除了要牢固掌握理論知識(shí)之外，更要能跨學(xué)科整合所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。因此，職業(yè)本科教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)職業(yè)教育以崗位需求為導(dǎo)向的同質(zhì)、靜態(tài)、“滿(mǎn)當(dāng)”的預(yù)設(shè)性和確定性思維，注重知識(shí)和技能的生成性思維培養(yǎng)，設(shè)置適當(dāng)“不確定發(fā)展”的“留白”教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足當(dāng)前個(gè)性化人才培養(yǎng)和師生共同成長(zhǎng)需要，并結(jié)合崗位需求、學(xué)科發(fā)展、1+X 證書(shū)制度以及終身學(xué)習(xí)趨勢(shì)，從知識(shí)、技能、方法、思政和雙創(chuàng)等多個(gè)維度和記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等多個(gè)層級(jí)，給學(xué)生留有一定的想象和創(chuàng)新空間，最大程度地激發(fā)學(xué)生在知識(shí)技能應(yīng)用和價(jià)值創(chuàng)造上的創(chuàng)新思維，注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果的生成、積累和轉(zhuǎn)換。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的虛擬性設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性情境任務(wù)。對(duì)照教育部一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)，職業(yè)本科教育迫切需要轉(zhuǎn)變以往職業(yè)教育“夠用、管用、會(huì)用”的教學(xué)原則，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”?？朔酝咐齾T乏、過(guò)時(shí)、脫離實(shí)際等問(wèn)題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)依賴(lài)教材確定教學(xué)內(nèi)容的虛擬性設(shè)計(jì)習(xí)慣，依托校企利益共同體，將企業(yè)和社會(huì)面臨的現(xiàn)實(shí)難題和挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和時(shí)政熱點(diǎn)，選取與教學(xué)目標(biāo)相一致的企業(yè)問(wèn)題或社會(huì)難題，創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、啟發(fā)性的情境任務(wù)，把解決問(wèn)題和價(jià)值生成放在師生共同成長(zhǎng)的第一位，引導(dǎo)師生養(yǎng)成直面挑戰(zhàn)解決問(wèn)題和高效率創(chuàng)造價(jià)值的行為習(xí)慣。

圖1 職業(yè)本科教育教學(xué)范式構(gòu)建

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)組織的知識(shí)接收結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多樣化高效課堂

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“課中講授”模式，構(gòu)建全程結(jié)構(gòu)范式。職業(yè)本科教育高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升依賴(lài)于日常教學(xué)改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)“課中講授”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成了學(xué)生長(zhǎng)期“接收知識(shí)”的被動(dòng)習(xí)慣，嚴(yán)重抑制了教學(xué)功能發(fā)揮和學(xué)生主動(dòng)性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量難以持續(xù)提升。借助師生成長(zhǎng)共同體和在線(xiàn)教學(xué)，打破傳統(tǒng)日常固化“課中講授”思維，遵循PDCA 戴明循環(huán)，探索構(gòu)建“學(xué)前調(diào)研——選題探究——合作展示——質(zhì)疑互評(píng)——自查自糾——總結(jié)拓展”全程結(jié)構(gòu)范式。課前計(jì)劃階段的“學(xué)前調(diào)研”既有助于引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行知識(shí)回顧和查漏補(bǔ)缺，又能幫助教師了解掌握學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)；課中實(shí)施階段的“選題探究”可讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好在既定范圍內(nèi)自由選題，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維，“合作展示”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源整合、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；課后處理階段的“自查自糾”和“總結(jié)拓展”，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自我凈化和革新意識(shí)，及時(shí)認(rèn)識(shí)自己的不足和問(wèn)題，自覺(jué)進(jìn)行自我完善和提高。全過(guò)程教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和變革，有助于徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式的低質(zhì)低效現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)約性思維，打造多樣化高效課堂。職業(yè)本科教育肩負(fù)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時(shí)代重任，既要提升學(xué)生在大愛(ài)、大德、大格局、大情懷方面的品德修養(yǎng)，又要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、創(chuàng)新及科研能力。在日常課堂教學(xué)中，職業(yè)本科高校師生迫切需要突破確定性結(jié)果導(dǎo)向的規(guī)約性思維，借助辯論賽、角色扮演、小組討論、合作探究等創(chuàng)新模式，解決現(xiàn)實(shí)生活和企業(yè)日常運(yùn)作中面臨的實(shí)際問(wèn)題，充分利用啟發(fā)式方法和系統(tǒng)思維，在科學(xué)研究和解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)整合和拓展資源，從不同視角創(chuàng)新解決問(wèn)題的方式和展現(xiàn)形式，通過(guò)新方法應(yīng)用和新成果生成，全面打造有價(jià)值有意義的高效課堂，提升師生創(chuàng)新能力和獲得感。

（四）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)督評(píng)的事后思維，構(gòu)建多元化發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單向評(píng)價(jià)和事后反饋習(xí)慣，實(shí)施全程實(shí)時(shí)反饋和雙向評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)一般側(cè)重學(xué)生對(duì)教師的單向事后評(píng)價(jià)，因此存在反饋不及時(shí)、缺乏針對(duì)性、優(yōu)化力度不夠等問(wèn)題。職業(yè)本科教育的高質(zhì)量發(fā)展需要師生共同轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單向評(píng)價(jià)和事后反饋習(xí)慣，側(cè)重PDCA 循環(huán)中的C（檢查）環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)師生隨堂進(jìn)行全程化、開(kāi)放式的實(shí)時(shí)反饋，構(gòu)建基于個(gè)體發(fā)展的多元方式、多元維度、多元主體的評(píng)價(jià)系統(tǒng)[18]，并根據(jù)反饋意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整和完善情境和任務(wù)設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)流程，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科教育日常教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果激勵(lì)模式，構(gòu)建多元發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前各大高校雖然都有一套標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制度，但大多只是發(fā)揮了懲戒的作用，沒(méi)能完全激發(fā)合作企業(yè)及師生的內(nèi)動(dòng)力和主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、師生共同成長(zhǎng)的促進(jìn)作用不大。教學(xué)督評(píng)的初衷不僅僅為了懲戒，更重要的是激勵(lì)合作主體更有效地投入、更高質(zhì)量地產(chǎn)出。職業(yè)本科教育教學(xué)范式要克服傳統(tǒng)單一的結(jié)果激勵(lì)，著眼于對(duì)教學(xué)的投入、貢獻(xiàn)、成效等方面，充分考慮師生個(gè)性化特點(diǎn)，融合物質(zhì)激勵(lì)、情感激勵(lì)、信任激勵(lì)、行為激勵(lì)等手段，構(gòu)建面向過(guò)程的多元發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，隨時(shí)可以通過(guò)橫向和縱向?qū)Ρ龋炕故編熒砷L(zhǎng)力度和成效，激勵(lì)師生樹(shù)立信心，持續(xù)完善自我，營(yíng)造“人人爭(zhēng)先”“人人出彩”競(jìng)相成長(zhǎng)的生態(tài)氛圍。

（五）克服傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)的形式化，構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化和問(wèn)題梳理范式

1.克服傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)主義，構(gòu)建成果轉(zhuǎn)化范式。傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在“重督評(píng)”“輕總結(jié)”的現(xiàn)狀，常常忽視PDCA 循環(huán)中最后的A（處理）環(huán)節(jié)，即使有總結(jié)，也難以擺脫格式化和形式化的經(jīng)驗(yàn)主義，導(dǎo)致好的經(jīng)驗(yàn)難以流傳、普遍存在的問(wèn)題難以解決的尷尬現(xiàn)狀。職業(yè)本科教育作為高等教育類(lèi)型中的新生事物，迫切需要注重定期總結(jié)，做好經(jīng)驗(yàn)提煉、成果固化和流程優(yōu)化，構(gòu)建成果轉(zhuǎn)化范式，將教學(xué)智慧升華轉(zhuǎn)化為成果，進(jìn)行固化、標(biāo)準(zhǔn)化和推廣應(yīng)用。服務(wù)長(zhǎng)期高質(zhì)量教學(xué)需要，定期對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題情境進(jìn)行梳理及分類(lèi)，構(gòu)建并豐富情境任務(wù)的動(dòng)態(tài)資源庫(kù)，如價(jià)值觀(guān)塑造（思維意識(shí)樹(shù)立）、問(wèn)題鏈構(gòu)建（刨根問(wèn)底探究）、生活圈服務(wù)（知識(shí)鮮活落地）、關(guān)聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)（關(guān)聯(lián)遷移運(yùn)用）、實(shí)踐場(chǎng)鍛煉（企業(yè)問(wèn)題解決）和拓展包整合（網(wǎng)絡(luò)資源整合）等，據(jù)此開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，生成新的教改成果。成果和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化有助于激發(fā)師生的探究能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)積累和不斷反思，持續(xù)補(bǔ)充有價(jià)值的生成性資源，為教改研究、教學(xué)優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考和依據(jù)。

2.克服傳統(tǒng)教學(xué)的“考核終結(jié)”習(xí)慣，構(gòu)建問(wèn)題梳理范式。教學(xué)本身是個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程，但傳統(tǒng)教學(xué)范式習(xí)慣將終結(jié)性考核作為教學(xué)結(jié)束，常常忽視教學(xué)和考核過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題。由于缺乏最后的問(wèn)題梳理和解決，難以取得全局優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。職業(yè)本科教育教學(xué)范式應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)的“考核終結(jié)”習(xí)慣，充分發(fā)揮課程考核對(duì)于教學(xué)的反饋?zhàn)饔茫瑯?shù)立系統(tǒng)思維，構(gòu)建日常問(wèn)題梳理范式，形成持續(xù)完善的閉環(huán)管理體系。一方面，側(cè)重過(guò)程考核，在不斷解決問(wèn)題中積累經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化成果；另一方面將當(dāng)前不能解決的問(wèn)題、難題作為要攻克的目標(biāo)帶入下一個(gè)PDCA 的教學(xué)循環(huán)，爭(zhēng)取在不斷循環(huán)中徹底解決。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)督評(píng)和總結(jié)優(yōu)化等環(huán)節(jié)持續(xù)的PDCA 循環(huán)和問(wèn)題解決，實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化。

四、職業(yè)本科教育教學(xué)范式的實(shí)施策略

（一）樹(shù)立權(quán)變思維和創(chuàng)新意識(shí)，確保教學(xué)范式改革方向

思維和意識(shí)轉(zhuǎn)變是教學(xué)范式轉(zhuǎn)型升級(jí)和順利實(shí)施的前提條件，是新范式實(shí)施的“第一推動(dòng)力”。職業(yè)本科教育教學(xué)范式改革迫切需要打破傳統(tǒng)思維和觀(guān)念，一要培養(yǎng)師生因教學(xué)主體、時(shí)間、環(huán)境、情境的“動(dòng)態(tài)不確定性”而能識(shí)變、應(yīng)變、求變的動(dòng)態(tài)思維，藉由教師的權(quán)變管理模式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從無(wú)序視角看問(wèn)題；二要從思想上提高對(duì)“三教”改革重要性和迫切性的認(rèn)識(shí)，在行動(dòng)上加強(qiáng)對(duì)教學(xué)改革精神的貫徹落實(shí)，立足日常教學(xué)的創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)性，做好從教師“主講”到師生“合作研究”、從“知識(shí)接收”到“價(jià)值生成”、從“知識(shí)傳授”到“知識(shí)共建”、從“旁觀(guān)者”到“主體參與者”的轉(zhuǎn)變，確保教學(xué)范式和人才培養(yǎng)模式改革的正確方向。

（二）構(gòu)建合作型師生關(guān)系，激發(fā)教學(xué)范式實(shí)施活力

職業(yè)本科教育教學(xué)范式的價(jià)值生成依賴(lài)于師生雙方的和諧關(guān)系和相互促進(jìn)。要徹底改變師生關(guān)系淡漠、師生互動(dòng)力和成就力不足、可遷移技能和核心競(jìng)爭(zhēng)力低的尷尬局面，必須借助師生成長(zhǎng)共同體的打造，構(gòu)建合作型的師生關(guān)系，形成高質(zhì)量學(xué)習(xí)和發(fā)展新格局。一要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻牢記“主體”角色擔(dān)當(dāng)，樹(shù)立合作意識(shí)，師生合作共同設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)施全過(guò)程，通過(guò)“金課”打造，全面提高師生參與課堂教學(xué)的獲得感和成就感；二要提醒教師時(shí)刻牢記“引路人”的角色擔(dān)當(dāng)，立足學(xué)生終身學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生需求，通過(guò)共同解決問(wèn)題和創(chuàng)造價(jià)值挖掘?qū)W生潛力，為學(xué)生“人人成才”搭建舞臺(tái)；三要加強(qiáng)師生在思政教育、課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、雙創(chuàng)教育、就業(yè)指導(dǎo)等教學(xué)過(guò)程的合作學(xué)習(xí)、合作探究和共同創(chuàng)造，通過(guò)民主平等、和諧相融、教學(xué)相長(zhǎng)、共創(chuàng)共樂(lè)的合作型師生關(guān)系構(gòu)建，全面激發(fā)師生共同成長(zhǎng)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，為職業(yè)本科教育教學(xué)范式的實(shí)施提供活力源泉。

（三）深化產(chǎn)教融合無(wú)縫對(duì)接，加快教學(xué)范式實(shí)施成效

職業(yè)本科教育教學(xué)范式的實(shí)效性依賴(lài)于產(chǎn)教深度融合和持續(xù)推進(jìn)，職業(yè)院校轉(zhuǎn)型升格需要打破以往合作領(lǐng)域集中在學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)上的局限性，深層次地挖掘校企雙方的動(dòng)力要素和共同利益，借助校企利益共同體的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的無(wú)縫對(duì)接，確保職業(yè)教育健康發(fā)展的方向。一要對(duì)接企業(yè)人才需求，共同分析崗位人員的規(guī)格需求，通過(guò)技能培訓(xùn)、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)、訂單人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方式開(kāi)展人才共育，實(shí)現(xiàn)人才的精準(zhǔn)培養(yǎng)；二要對(duì)接企業(yè)運(yùn)作過(guò)程，共同組織和實(shí)施教學(xué)過(guò)程，將企業(yè)實(shí)際問(wèn)題分解成學(xué)習(xí)任務(wù)，在解決問(wèn)題的同時(shí)及時(shí)掌握企業(yè)實(shí)際運(yùn)作和行業(yè)動(dòng)態(tài)，提高日常教學(xué)的精準(zhǔn)性和實(shí)效性，全面提高本科職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量；三要通過(guò)創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校企共同投入等方式，搭建人才培養(yǎng)和員工培訓(xùn)的“雙元”環(huán)境，以平臺(tái)化、項(xiàng)目化、生態(tài)化的方式加快技術(shù)開(kāi)發(fā)、 難題攻關(guān)和成果轉(zhuǎn)化，加快教學(xué)范式實(shí)施成效，優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境。

（四）實(shí)施精細(xì)管理和全程督評(píng)，促進(jìn)教學(xué)范式可持續(xù)優(yōu)化

本科職業(yè)教育教學(xué)范式的落地生根和可持續(xù)發(fā)展依賴(lài)于教學(xué)管理和督學(xué)評(píng)價(jià)方式的革新和優(yōu)化。傳統(tǒng)的驗(yàn)證知識(shí)把握程度的終結(jié)性考核和滯后于問(wèn)題發(fā)生的事后反饋，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上新時(shí)代教學(xué)改革的步伐，新范式的實(shí)施質(zhì)量依賴(lài)于激勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，通過(guò)實(shí)時(shí)量化學(xué)習(xí)成效，完成師生自我監(jiān)督和成長(zhǎng)。一要借助在線(xiàn)技術(shù)和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)和精細(xì)管理，“以學(xué)定教”，為學(xué)生量身定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，督促“以促學(xué)為中心”的終身學(xué)習(xí)范式的形成；二要借助MOOC 和智慧職教等在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)和智慧教學(xué)系統(tǒng)，強(qiáng)化教學(xué)全過(guò)程的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)問(wèn)題梳理和成果轉(zhuǎn)化意識(shí)，提高教學(xué)范式實(shí)施成效；三要立足師生成長(zhǎng)需要，通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和多種激勵(lì)方式的綜合運(yùn)用，全面提升師生成長(zhǎng)內(nèi)動(dòng)力和獲得感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)范式的順利轉(zhuǎn)型和人才培養(yǎng)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，為我國(guó)職業(yè)教育改革和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展源源不斷地提供智力支持。