多元化評價(jià)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

管澤峰

摘要：隨著教育的不斷改革，人們更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用多元化評價(jià)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)不同層次學(xué)生的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元評價(jià);高中信息技術(shù);運(yùn)用

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-098

教學(xué)評價(jià)是高中信息技術(shù)教學(xué)的重要組成部分，為了更全面更客觀地了解學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心和提高教師教學(xué)實(shí)效性，在對高中信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，更需注重評價(jià)的多元化，包括評價(jià)主體多元化、評價(jià)方法多元化、評價(jià)內(nèi)容多元化，在注重學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)歷程中所體現(xiàn)的狀態(tài)與情感，幫助學(xué)生清晰自我認(rèn)知，樹立信心。

一、評價(jià)主體多元化增強(qiáng)認(rèn)同感

評價(jià)主體多元化即主張更多人參與教學(xué)評價(jià)，建立學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)等多元化評價(jià)方式，其中特別強(qiáng)調(diào)評價(jià)對象主體化，一方面通過評價(jià)對象的自我審視活動(dòng)，將評價(jià)狀態(tài)由被動(dòng)地接受應(yīng)付行為轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與;另一方面是評價(jià)對象成為評價(jià)主體可以充分考慮到個(gè)體化和差異化因素，能夠以合作者和幫助者的角度進(jìn)行評價(jià)，增強(qiáng)評價(jià)對象對評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同感，強(qiáng)化評價(jià)效果和作用。

如“文件的下載”，教師可在布置下載任務(wù)時(shí)引入分組競爭機(jī)制，要求各小組通過組內(nèi)成員分工合作嘗試多渠道、多方式、高效率地查找與下載保存文件，這樣每位學(xué)生都有相應(yīng)的任務(wù)且獲得了集體協(xié)作鍛煉。在全員任務(wù)完成后每組指派一人對下載過程和思路進(jìn)行描述并對本組完成情況進(jìn)行評價(jià)，分享團(tuán)隊(duì)在任務(wù)完成過程中的不足和心得體會，通過自我評價(jià)方式完成發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的完整鍛煉;同時(shí)在每組自評后設(shè)置交叉互評環(huán)節(jié)，通過全體學(xué)生的討論，評價(jià)出表現(xiàn)最優(yōu)小組，通過小組互評方式增進(jìn)學(xué)生群體間交流互動(dòng)，在溝通借鑒中實(shí)現(xiàn)自我反思和信息收集，獲取自身信息技術(shù)的完善與進(jìn)步;最后由教師針對各組表現(xiàn)以及學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，站在教導(dǎo)者角度對本次下載任務(wù)進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)分析，對任務(wù)完成過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行評價(jià)、指正和引導(dǎo)，激發(fā)和保持學(xué)生對信息技術(shù)的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息資源使用習(xí)慣。通過這種評價(jià)主體多元化方式增加學(xué)生對評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同感，在認(rèn)可基礎(chǔ)上強(qiáng)化評價(jià)作用，引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)評價(jià)中的不良表現(xiàn)進(jìn)行積極更正。

二、評價(jià)內(nèi)容多元化考慮全面性

評價(jià)內(nèi)容不應(yīng)僅局限于學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識與信息技能應(yīng)用，應(yīng)進(jìn)行全面性考慮，注重信息技術(shù)教學(xué)中的評價(jià)內(nèi)容多元化，人的生存與發(fā)展不應(yīng)僅是結(jié)果性追求，很多重要信息需要通過工作和學(xué)習(xí)歷程中表現(xiàn)和狀態(tài)提取到。因此，評價(jià)內(nèi)容多元化，意在對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、素質(zhì)素養(yǎng)、創(chuàng)作天賦等方面進(jìn)行全面性評價(jià)，在信息技術(shù)教學(xué)中不僅進(jìn)行知識與技能的教導(dǎo)，更要進(jìn)行途徑和方法的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感動(dòng)力。

如“數(shù)字化圖像的設(shè)計(jì)與加工”，教師在進(jìn)行教學(xué)成果檢驗(yàn)時(shí)應(yīng)注重全面性考查，以學(xué)生的數(shù)字化圖像設(shè)計(jì)加工技能為基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行剖析解讀，包括學(xué)生的情感表現(xiàn)和價(jià)值觀表現(xiàn)，對學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，運(yùn)用合理恰當(dāng)?shù)谋壤种导?lì)學(xué)生均衡發(fā)展、全面發(fā)展，可以將學(xué)生的作業(yè)評價(jià)劃分為四方面：第一，基礎(chǔ)技能掌握，要求學(xué)生按照所布置任務(wù)對圖像進(jìn)行設(shè)計(jì)與加工，通過信息技術(shù)評價(jià)加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)信息技能的把握;第二，作品的藝術(shù)性，要求圖像設(shè)計(jì)具有一定審美價(jià)值，且布局恰當(dāng)，有新意，有美觀性、藝術(shù)性;第三，創(chuàng)造性，要求進(jìn)行圖像設(shè)計(jì)時(shí)在原有設(shè)計(jì)任務(wù)基礎(chǔ)上增加創(chuàng)新，融入個(gè)人獨(dú)特構(gòu)思，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá);第四，思想與科學(xué)，要求題材選取主題健康、內(nèi)容積極向上，有理想、有目標(biāo)。通過評價(jià)內(nèi)容多元化，對學(xué)生的基礎(chǔ)技能和情感價(jià)值觀以及素質(zhì)素養(yǎng)進(jìn)行全面性評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)情感動(dòng)力，獲取知識技能、學(xué)習(xí)意志、思維創(chuàng)新的全方位發(fā)展。

三、評價(jià)方法多元化激勵(lì)自信心

信息技術(shù)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的歷程，而非一個(gè)期間上的結(jié)果評價(jià)就能夠覆蓋學(xué)生的整體表現(xiàn)以及評判學(xué)生的未來發(fā)展，評價(jià)的真正價(jià)值不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查，更多的是從評價(jià)結(jié)果中獲取改進(jìn)完善的方向與能力。評價(jià)方法多元化，旨在通過評價(jià)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自我閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)習(xí)自信心。

如“動(dòng)畫制作”，教師不應(yīng)僅是對本次動(dòng)畫作品進(jìn)行點(diǎn)評，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生往次作品表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，采取多元化評價(jià)方法提升評價(jià)作用的實(shí)效性，通過對不同時(shí)期學(xué)生動(dòng)畫作品對比觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生在此期間段的思維創(chuàng)新和技能提升，除了不足之處的指正外，更要對其成長和進(jìn)步予以肯定，對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的自信心和求知欲，激勵(lì)其進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和完善，制作出更新穎更精美的作品，可以通過建立學(xué)生作品檔案，記錄下每次的學(xué)習(xí)成果與評價(jià)語錄，盡全力記錄下學(xué)生所付出努力的每個(gè)時(shí)刻，包括學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)、作業(yè)任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)以及榮譽(yù)獲得等，通過不同時(shí)間段學(xué)生的表現(xiàn)對比，以及不同時(shí)期所獲得的教師評價(jià)，讓學(xué)生看到在學(xué)習(xí)過程中自己一點(diǎn)一滴的進(jìn)步與成長，品嘗到成功的喜悅，獲得學(xué)習(xí)的自信和動(dòng)力。

四、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化促共同發(fā)展

傳統(tǒng)一刀切以成績論英雄的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，僅能夠反應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)中的部分信息，忽視了學(xué)生接受能力的個(gè)體差異，且缺乏教學(xué)過程的表現(xiàn)評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于固化，無法滿足當(dāng)下教學(xué)理念所倡導(dǎo)的因材施教、因人施教。因此，教師應(yīng)制定多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮到不同學(xué)生層級的教育需求，帶領(lǐng)不同層次的學(xué)生共同發(fā)展。

例如，在進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作、平面創(chuàng)作信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，對于日常生活中接觸過編程、學(xué)過QB且思維邏輯性較強(qiáng)的學(xué)生，可將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于他的編程實(shí)操能力;針對具有美術(shù)功底、美學(xué)思維較好的學(xué)生，可將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)著重在創(chuàng)新、應(yīng)用和設(shè)計(jì)能力方面;而針對信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則鼓勵(lì)其進(jìn)行自我比較、自我提升，無論在哪一方面，只要有所進(jìn)步就是成功的表現(xiàn)。針對不同層級的學(xué)生設(shè)置不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每位學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，品嘗到成功的喜悅和樂趣，信息技術(shù)功底較好的學(xué)生會通過評價(jià)獲得更全面的提升和發(fā)展，而信息技術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也會因?yàn)樽约旱某砷L和進(jìn)步獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心。

綜上所述，多元化評價(jià)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用作用顯著，教師應(yīng)根據(jù)教育實(shí)情建立評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)方式多元化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化的評價(jià)體系，在關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，從技能掌握、情感表現(xiàn)、價(jià)值觀表現(xiàn)等多方面、多角度進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生對評價(jià)的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的自信心，促進(jìn)不同層次學(xué)生的整體發(fā)展。

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（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)，江蘇 常州213000）