概念圖在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用

梁建峰

摘要：高中生物這門學(xué)科當(dāng)中所涵蓋的知識內(nèi)容不勝枚舉，其中還包含了一部分較為抽象的概念和難以理解的原理，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)帶來了一些難度。因此，教師要不斷將自身的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在生物教學(xué)過程當(dāng)中合理地將概念圖引入課堂，有效提升生物教學(xué)的效率。本文針對概念圖在高中生物教學(xué)過程中的構(gòu)建與應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)分析，希望能對高中生物教學(xué)工作提供一些參考，對學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：概念圖;高中生物教學(xué);構(gòu)建方法;合理應(yīng)用

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-112

一、概念圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)分析

1.將概念圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的感興趣程度對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響和成績的提升都有著十分重要的作用。教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，只有充分引起學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生將飽滿的熱情投入到生物課堂當(dāng)中，使教學(xué)效率有明顯的提升。在生物教學(xué)當(dāng)中引入概念圖這一教學(xué)方法，可以使學(xué)生直觀了解概念之間的聯(lián)系，充分提升學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的自信心回歸到生物知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，有助于加強(qiáng)學(xué)生對生物概念理解與記憶。與此同時(shí)，學(xué)生在對概念圖進(jìn)行構(gòu)建的過程中，可以讓學(xué)生充分感受到創(chuàng)造的樂趣，使學(xué)生對生物這門課程更加感興趣。

2.將概念圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力

概念圖在生物教學(xué)當(dāng)中有著諸多優(yōu)點(diǎn)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時(shí)，對腦海之中的知識內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的梳理并建立起清晰的脈絡(luò)，可以使學(xué)生清楚地了解生物知識點(diǎn)以及概念之間的關(guān)系，對生物這門學(xué)科當(dāng)中所提到的知識有一個(gè)綜合性的掌握。讓學(xué)生在生物課堂上進(jìn)行概念圖的構(gòu)建，可以充分激發(fā)學(xué)生對生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主動性，并達(dá)到理想的生物教學(xué)效果，為生物課堂營造出活躍的氣氛，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的能力。

3.將概念圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)，可以提升學(xué)生的思維能力

將概念圖這種學(xué)習(xí)方式引入高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生將自己所學(xué)過的生物知識加以整理，并重新組合，將生物概念與知識之間的各種關(guān)系理清，在此過程當(dāng)中，學(xué)生在不知不覺當(dāng)中可以得到各種能力的訓(xùn)練，例如，思維能力以及創(chuàng)新能力等，對于學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果的提升大有裨益。

4.將概念圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)，可以提升教師的專業(yè)素質(zhì)

教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，其專業(yè)能力的提升對于整體教學(xué)效果有著十分重要的作用，教師想要突破自身，除了在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)以外，還可以在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中磨煉自己。教師在教學(xué)過程當(dāng)中引入概念圖這一學(xué)習(xí)方式，對于教師的專業(yè)能力提升是十分有利的，教師如果想要科學(xué)合理的使用概念圖來開展教學(xué)工作，就要對其中所能用到的各種相關(guān)知識進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，并利用業(yè)余時(shí)間研讀大量的有關(guān)著作和文章，不斷提升自身的知識水平。在課堂上使用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師要不斷針對自身的實(shí)踐內(nèi)容加以整理與反思，再將自己的感悟和經(jīng)驗(yàn)重新應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，不斷發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的問題，并及時(shí)采取科學(xué)的方法加以解決。

二、概念圖在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建和應(yīng)用策略分析

1.在新課教學(xué)中構(gòu)建和應(yīng)用概念圖的方法分析

高中生物教學(xué)當(dāng)中所涉及的概念繁多，其中抽象復(fù)雜的概念不占少數(shù)，教師在使用陳舊的教學(xué)方式開展生物課堂教學(xué)時(shí)，難以使所有學(xué)生對所講解的生物知識有良好的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。因此，教師要改變自身的守舊觀念，創(chuàng)新生物教學(xué)方法，充分了解概念圖的使用方法，并應(yīng)用于教學(xué)活動當(dāng)中，幫助學(xué)生對生物知識之間的各種關(guān)系有一個(gè)系統(tǒng)的了解。教師在高中生物課堂上，可以將提前制作好的概念圖向?qū)W生進(jìn)行展示，也可以在生物知識教學(xué)的過程當(dāng)中采用“邊教邊畫”的方式，幫助學(xué)生將新學(xué)的生物知識與之前學(xué)過的生物知識之間進(jìn)行串聯(lián)，由淺入深地幫助學(xué)生理解概念圖的意義。

例如，教師在講解《走進(jìn)細(xì)胞》這一章時(shí)，首先要使學(xué)生了解什么是細(xì)胞，將關(guān)于細(xì)胞的基礎(chǔ)知識講解給學(xué)生，使學(xué)生對細(xì)胞這一概念有個(gè)基本的了解，然后教師根據(jù)細(xì)胞這一核心概念，講述細(xì)胞的組成以及作用等知識點(diǎn)，教師在講解時(shí)可以充分利用概念圖這一方法，將其中的概念和知識直觀地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理清其中的脈絡(luò)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.在復(fù)習(xí)課教學(xué)中構(gòu)建和應(yīng)用概念圖的方法分析

教師在使用概念圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合新、舊知識點(diǎn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的高中生物知識。在使用概念圖進(jìn)行生物知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建時(shí)，可以幫助學(xué)生直觀的了解各種生物知識之間的關(guān)聯(lián)，并使學(xué)生充分反思自身在生物知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的出現(xiàn)的問題。因此，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行生物知識的復(fù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生回憶學(xué)過的生物知識與概念，并畫出概念圖，幫助學(xué)生有效提升復(fù)習(xí)的效率。

例如，在對《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一章進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以使用概念圖的方法，讓學(xué)生針對這一章的內(nèi)容畫出詳細(xì)的概念圖，對細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，分為細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核，之后再層層加以劃分，當(dāng)概念圖制作完成后，學(xué)生就可以清晰的從中了解到本章的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的復(fù)習(xí)其中的生物知識。

由此可見，將概念圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)當(dāng)中，對教學(xué)質(zhì)量有著重要的提升效果，可以使學(xué)生更加深入地理解生物知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及思維方式的提升都有著顯著的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳曉迪.概念圖在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建與運(yùn)用[J].中國農(nóng)村教育，2020（02）.

（作者單位：啟東市東南中學(xué)，江蘇 啟東226200）