初中生閱讀能力研究

【摘要】閱讀是英語(yǔ)學(xué)科的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，它在教育領(lǐng)域一直是一個(gè)熱點(diǎn)話題。閱讀能力是中學(xué)階段學(xué)科能力的重要組成部分，它通常包括領(lǐng)會(huì)大意、分析內(nèi)容、提取信息、判斷解釋、發(fā)散思維等幾個(gè)方面。然而據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生在英語(yǔ)閱讀方面出現(xiàn)了分析概括能力、理解英文文本能力較弱的情況，所以教師需要在閱讀教學(xué)的過(guò)程中更新教學(xué)理念、改善教學(xué)手法，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)、聯(lián)系生活，最終提升了他們的思維拓展能力。本文針對(duì)初中生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上針對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀能力的提升提出了幾點(diǎn)淺顯的意見，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中生;閱讀能力;研究

【作者簡(jiǎn)介】鐵鵬云，甘肅省張家川縣張棉中學(xué)。

一、前言

閱讀是人們獲取知識(shí)的重要途徑，同樣，它也是汲取生活經(jīng)驗(yàn)的途徑。英語(yǔ)以詞匯量作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。而在閱讀能力的鍛煉過(guò)程中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的運(yùn)用也發(fā)揮著重要的作用，在教學(xué)中以關(guān)鍵性的內(nèi)容最為突出。然而，在當(dāng)前階段，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣一般，閱讀方式的運(yùn)用也并不恰當(dāng)、閱讀效率低下，他們不懂如何更好地運(yùn)用閱讀技巧提升自身的閱讀效率。所以這就要求教育工作者針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入分析，解決當(dāng)前學(xué)生存在的閱讀問(wèn)題。

二、初中閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 閱讀時(shí)存在一定程度的心理障礙。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分初中學(xué)生會(huì)在遇到篇幅冗長(zhǎng)、難句較多的文章時(shí)，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的抗拒心理，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練或是在考試的過(guò)程中，看到一些詞匯量較大的文章時(shí)，心理反應(yīng)就會(huì)有所不同，這種消極的心理會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的阻礙作用。從心理學(xué)的角度分析，學(xué)生在長(zhǎng)期的觀念影響中，已經(jīng)形成了較長(zhǎng)時(shí)間的心理障礙，這容易使學(xué)生消極閱讀，當(dāng)遇到一些篇幅較大、句式復(fù)雜的文章后，就會(huì)產(chǎn)生一定的緊張心理，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，使學(xué)生根本讀不下去文章，他們會(huì)在對(duì)文章的預(yù)測(cè)以及推斷層面的環(huán)節(jié)上出現(xiàn)一定的問(wèn)題。因此，需要學(xué)生克服畏難、恐懼心理，主動(dòng)沉浸到閱讀的氛圍中，這樣才能進(jìn)一步提升其英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)能力。

2. 缺乏良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。在實(shí)際上，學(xué)生們存在無(wú)視、大意的情況，這會(huì)使其自身的閱讀速度放慢，降低專注力，還會(huì)使他們產(chǎn)生一些不良的學(xué)習(xí)效果。例如，他們會(huì)忽視文章大意，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行片面閱讀，具有一定的局限性。另外，據(jù)調(diào)查分析，大部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)閱讀課外的學(xué)習(xí)材料，只有一少部分的學(xué)生會(huì)在課下進(jìn)行閱讀，閱讀量較大。

3. 學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)差異明顯。學(xué)生掌握的詞匯、句式、自身的文化儲(chǔ)備量的不同，也就致使學(xué)生的閱讀能力出現(xiàn)了一定層次的差別。部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生，會(huì)受到很多限制。比如，他們無(wú)法區(qū)分句型結(jié)構(gòu)，無(wú)法理解生詞，更無(wú)法將句子之間的聯(lián)系進(jìn)行深刻理解，所以學(xué)生在閱讀時(shí)就無(wú)法做出正確的分析。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生難以理解文章的情況，從而引發(fā)抗拒心理。

4. 學(xué)生缺乏閱讀策略應(yīng)用和正確的閱讀方式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐調(diào)查分析，大部分學(xué)生在閱讀時(shí)沒有運(yùn)用合適的閱讀策略，在閱讀的過(guò)程中，以錯(cuò)誤的方法進(jìn)行閱讀，這會(huì)出現(xiàn)閱讀技巧涵蓋較少、閱讀效果不理想等問(wèn)題。就現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況來(lái)講，學(xué)生缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容的預(yù)測(cè)，他們不懂得如何建立對(duì)文章的理解，容易出現(xiàn)上文不對(duì)下文的現(xiàn)象，在此時(shí)他們會(huì)缺乏對(duì)文章的整體掌控，從而產(chǎn)生消極閱讀的行為。

5. 教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，部分教師的教學(xué)觀念較為保守，他們難以革新觀念，運(yùn)用更加靈活、有效的教學(xué)方式。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因，離不開教師在教學(xué)上的墨守成規(guī)，甚至很多一線的教師對(duì)于閱讀教學(xué)的教學(xué)理念還尚未更新，他們只是將教學(xué)觀念停留在十多年前，而往往這已經(jīng)不符合現(xiàn)有的教學(xué)特征。教師們很少重視教授學(xué)生閱讀的核心內(nèi)涵，他們往往只是流于形式，更加注重對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及閱讀理解能力。部分教師在閱讀課的教學(xué)中，呈現(xiàn)出重詞句、輕理解的特點(diǎn)。他們?cè)陂喿x的過(guò)程中還是偏重于對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解，忽視了對(duì)于學(xué)習(xí)方法和思維模式整體的培養(yǎng)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是停留在對(duì)知識(shí)的掌控層面，他們的思維能力、理解能力、判斷能力卻沒有得到實(shí)質(zhì)性的提升。

三、初中生閱讀策略培養(yǎng)的方法和途徑

1. 引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙。培養(yǎng)初中生的有效閱讀，首先需要排除他們?cè)谛睦砩系膮拰W(xué)因素，要求英語(yǔ)教師在信任每一個(gè)學(xué)生的同時(shí)，將他們的差異性進(jìn)行區(qū)分。每個(gè)人學(xué)習(xí)能力、接受能力有快有慢，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶能力有強(qiáng)有弱，所以，他們?cè)诒磉_(dá)、創(chuàng)造的時(shí)候會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。這就要求教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，必須將學(xué)生的不同情況以及不同特點(diǎn)進(jìn)行有效規(guī)整，分類教學(xué)。這樣，反應(yīng)快、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠得到進(jìn)步;而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在教師的興趣教學(xué)法的引導(dǎo)下也能克服障礙心理，突破自我局限后，在學(xué)習(xí)階段突飛猛進(jìn)。

例如，在進(jìn)行冀教版英語(yǔ)七年級(jí)上“Welcome to Our School”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)有效情境，為學(xué)生模擬剛?cè)雽W(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生克服閱讀英語(yǔ)的心理障礙。教師可以選擇幾位學(xué)生進(jìn)行角色扮演，比如兩位學(xué)生作為校園向?qū)В瑤ьI(lǐng)部分“游客”進(jìn)行校園參觀。教師可以安排準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，讓“小向?qū)А眰儗⒆约旱膶?dǎo)游詞寫出來(lái)，做好充分的準(zhǔn)備，可以用英語(yǔ)介紹校園的環(huán)境、學(xué)校班級(jí)一共有幾節(jié)課等等。緊接著教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外演練，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境教學(xué)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行感知、體驗(yàn)、收獲、感悟，最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活運(yùn)用，將英語(yǔ)運(yùn)用進(jìn)自己的實(shí)際生活中，并且提升他們的自我表達(dá)能力，鍛煉他們?nèi)轿坏哪芰ΑＡ硗?，學(xué)生可以克服對(duì)英語(yǔ)的障礙心理，提升自身的閱讀理解能力。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升英語(yǔ)課外閱讀量。教師可為學(xué)生提供一些階梯式的分級(jí)英語(yǔ)閱讀讀物，方便學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣進(jìn)行篩選。英語(yǔ)閱讀面的拓展格外關(guān)鍵，尤其對(duì)八、九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀面過(guò)窄也會(huì)致使他們無(wú)法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們要求學(xué)生養(yǎng)成每周閱讀3-4篇英語(yǔ)短文的習(xí)慣，閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)豐富且由易到難。在學(xué)生讀后，以小組為單位進(jìn)行講評(píng)，重視學(xué)生對(duì)文章整體大意的理解。在此過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞匯、短語(yǔ)與句式對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)短的評(píng)論，在學(xué)生們的共同參與下進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。另外，教師可以充分運(yùn)用多媒體教學(xué)法、興趣教學(xué)法、師生互助教學(xué)法等多種形式的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在進(jìn)行冀教版英語(yǔ)七年級(jí)上“Let's Go Shopping！”教學(xué)中，教師采用多媒體教學(xué)法，借助多媒體播放英語(yǔ)動(dòng)畫，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行教學(xué)之前，先用多媒體投影，播放一段《小豬佩奇》的英語(yǔ)片段，里面播放了小豬佩奇一家四口在超市研究買些什么。教師可以在播放完短片后，將短片里的對(duì)話呈現(xiàn)出來(lái)，而學(xué)生在看到動(dòng)畫短片后被充分調(diào)動(dòng)興趣，會(huì)耐下心來(lái)進(jìn)行閱讀。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的詞匯量積累。眾所周知，詞匯量的掌握程度是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，龐大的詞匯量能夠加強(qiáng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，無(wú)論聽說(shuō)讀寫有多重要，詞匯還是決定著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。大部分學(xué)生都因?yàn)樵~匯的問(wèn)題產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，這嚴(yán)重影響了他們的后續(xù)學(xué)習(xí)。所以要培養(yǎng)學(xué)生建立龐大的詞匯量，教給學(xué)生們有效提升英語(yǔ)詞匯量的途徑，巧妙借助幾種教學(xué)法進(jìn)行有效記憶。

例如，在進(jìn)行冀教版英語(yǔ)七年級(jí)上“The Corner Store”的教學(xué)中，教師進(jìn)行詞匯拓展，讓學(xué)生積累大量的詞匯。在對(duì)生詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，借助分類記憶法，將一個(gè)詞的各種詞性進(jìn)行拓展，然后將單詞進(jìn)行分門別類地記憶，加深學(xué)生的記憶。分類記憶法可以將內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，增強(qiáng)內(nèi)容的條理性、系統(tǒng)性。另外，可以借助聯(lián)想記憶法，一個(gè)詞組可以聯(lián)想到它的各種形式、各種結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)詞組take down后進(jìn)行延伸，讓學(xué)生搶答學(xué)過(guò)的有關(guān)take的詞組，學(xué)生們進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，將帶有take的短語(yǔ)全部進(jìn)行整合，加強(qiáng)記憶。

4.對(duì)學(xué)生閱讀技巧進(jìn)行拓展。英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)前，可以在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)融入一些課外的素材。選擇短小、內(nèi)容充實(shí)的閱讀素材，通過(guò)有趣的閱讀文章，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。學(xué)生最喜歡閱讀的是充滿故事情節(jié)的記敘文，可以適當(dāng)增加記敘文的教學(xué)篇幅，然后通過(guò)朗讀與默讀相結(jié)合的形式進(jìn)行，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)閱讀技巧的掌握，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊[4]。

例如，在進(jìn)行冀教版英語(yǔ)七年級(jí)上“Time for Breakfast！”的教學(xué)中，教師對(duì)文章中的閱讀句式進(jìn)行分析，讓他們細(xì)致地掌握閱讀技巧。教師可以在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和默讀，可以借助兩者結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)。首先對(duì)文章進(jìn)行朗讀，熟悉文章的詞匯，然后再進(jìn)行細(xì)致地默讀，加深對(duì)文章的理解，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握閱讀技巧，并且掌握文章中的“Time for breakfast？”等主要句型結(jié)構(gòu)。

5.教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)。在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用，它被多數(shù)教師列為教學(xué)重點(diǎn)。因此，借助多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀能力，就成了教師的一大任務(wù)。需要教師充分發(fā)揮教學(xué)階段的引導(dǎo)作用，為學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。

例如，在進(jìn)行冀教版英語(yǔ)七年級(jí)上“We All Look Different！”的教學(xué)中，教師采取師生互動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，教師設(shè)置有效的問(wèn)題，學(xué)生予以解答，之后教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)。師：Can you think of some adjectives to describe a person？生：beautiful、cute、clever...通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯量的掌握，還能進(jìn)一步拉近師生關(guān)系，提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并不能急于一時(shí)，這是一份長(zhǎng)期而持續(xù)的工作，教師只有將這份工作持久地開展下去，才能為學(xué)生英語(yǔ)閱讀的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要通過(guò)有效引導(dǎo)，培養(yǎng)初中生有目的、有意識(shí)地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，提高他們的閱讀興趣和閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

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