論分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】初中英語閱讀難度較大，區(qū)分性明顯，為了促進全體學(xué)生英語能力的提高，教師在閱讀教學(xué)中可采用分層教學(xué)模式，通過科學(xué)合理劃分層次、設(shè)定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、采取不同教學(xué)方法、進行側(cè)重點不同的學(xué)習(xí)評價等方式實現(xiàn)分層教學(xué)的合理應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中英語;閱讀教學(xué);因材施教

【作者簡介】秦曉霞，甘肅省定西市岷縣梅川初級中學(xué)。

一、 引言

英語是世界上使用范圍最廣的語言，也是當(dāng)前世界的通用語言，為了全面提高我國學(xué)生素質(zhì)、打造與世界接軌的教育體系，英語學(xué)科也成了我國教育體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生需要全面培養(yǎng)聽說讀寫綜合能力，掌握并熟練使用基礎(chǔ)詞匯、必要的語法知識等，具備一定的閱讀、寫作和口語能力。

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也自然而然更進一步，對學(xué)生的應(yīng)用能力有了更高的要求，主要體現(xiàn)為閱讀理解和寫作類題目難度的提高，這一變化導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了較大的分化度，英語已經(jīng)不是只靠死記硬背和投機取巧就可以學(xué)好的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣的差異都在這一變化中顯現(xiàn)出來。為了解決閱讀理解這一初中英語教學(xué)中的“老大難”問題，為了尊重學(xué)生的個體差異性，為了促進全體學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)致力于對英語閱讀教學(xué)方法進行完善與改進。

二、 初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

英語作為一門外語在學(xué)習(xí)過程中自然具有較大的難度，但英語作為國際通用語言在學(xué)生的終身發(fā)展乃至國家的發(fā)展進程中都具有重要作用，因此英語教學(xué)的重要性不言而喻。而初中英語教學(xué)又以閱讀為重難點環(huán)節(jié)，英語閱讀既是甄別學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力強弱的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生英文素養(yǎng)的關(guān)鍵。然而生活中英語環(huán)境的缺失、應(yīng)試要求的倒逼以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異等諸多現(xiàn)實因素的制約造成了初中英語閱讀教學(xué)中一些普遍存在的問題。

1. 課堂角色倒置，忽視學(xué)生主體能動性。教學(xué)活動是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的雙邊互動過程，在新課改學(xué)生觀和教學(xué)觀的要求下，教學(xué)中教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

然而在初中英語教學(xué)實踐中，部分教師還是采用老觀念、老教法，在閱讀教學(xué)中慣常采用教師主導(dǎo)課堂的模式，由教師主導(dǎo)講解閱讀文章的長難句、重點語法和陌生詞匯，這種教學(xué)方法固然具有效率高的優(yōu)勢，教師可以在短時間內(nèi)對閱讀文章進行全面分析講解，但實際上這種教師主導(dǎo)的模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，初中階段的學(xué)生正處于身心飛速發(fā)展變化的時期，自我意識覺醒，對外界認(rèn)可的需求強烈，而在教學(xué)中忽視學(xué)生的這一心理特征，采用傳統(tǒng)師講生受的教學(xué)模式，其最終效果必然大打折扣。

2. 目標(biāo)舍本逐末，過分注重應(yīng)試能力。英語學(xué)習(xí)作為全面的語言學(xué)習(xí)，具有綜合性、基礎(chǔ)性的特點。英語學(xué)習(xí)是一個長期積累、逐步發(fā)展的過程，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中循序漸進地培養(yǎng)英語能力，積累大量的詞匯、句型和語法，最終將這些知識融會貫通化為己用，由此我們可以看出英語學(xué)習(xí)“急不得”，這也是人文類學(xué)科的共性，需要潛心學(xué)習(xí)和長期積累才能真正掌握一門語言。

然而在教學(xué)過程中師生都存在“唯成績論”的心態(tài)，武斷地以成績好壞評判學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的高低，忽視了英語的長期積累性和學(xué)生的發(fā)展性特征，導(dǎo)致英語教學(xué)中充滿急功近利的色彩。在升學(xué)目標(biāo)下提高成績是一項重要的教學(xué)目標(biāo)，但并不是唯一目標(biāo)，教師應(yīng)著力于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以促進學(xué)生全面發(fā)展為教育宗旨。

三、 分層教學(xué)的內(nèi)涵和意義

1. 分層教學(xué)的內(nèi)涵。分層教學(xué)是指根據(jù)受教育者不同的知識水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等因素將受教育者劃分為不同教育層級，根據(jù)每一層級受教育者的不同特性因材施教展開針對性教育的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)是在教育實踐中為彌補班級授課制的不足逐漸提出并發(fā)展完善的一種教育理論，以分組教學(xué)為最顯著特征，具有針對性強、尊重學(xué)生主體性和個體差異性等優(yōu)勢，最能貫徹“因材施教”的教育理念。

分層教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生做出科學(xué)合理的劃分，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)定不同要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇不同形式的教學(xué)方法，以達到促進全體學(xué)生發(fā)展進步的教育目的。

2. 分層教學(xué)的意義。分層教學(xué)能夠最大限度尊重學(xué)生的個體差異性，避免傳統(tǒng)班級授課制中“一刀切”的教學(xué)模式對學(xué)生造成的不利影響，如為統(tǒng)一教學(xué)進度不得不在一部分學(xué)生對知識還未透徹理解之時就進入下一階段的學(xué)習(xí)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生這種教學(xué)模式也有其弊端，使學(xué)生的長處得不到發(fā)揮，阻礙了學(xué)生的發(fā)展提高，因此班級授課制雖有其方便管理、教學(xué)效率高等優(yōu)勢，但不利于學(xué)生個性發(fā)展，以犧牲部分學(xué)生的發(fā)展空間為代價，在教育實踐中教師應(yīng)該注意避免班級授課制對學(xué)生個性發(fā)展的不利影響，輔之以分層教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個體差異。

總結(jié)來說，分層教學(xué)是隨著經(jīng)濟政治基礎(chǔ)不斷發(fā)展完善、教育理念不斷人性化的一種以人為本的教育模式。

四、 分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語閱讀知識結(jié)構(gòu)清晰，涉及初級的基本詞匯和句型，也包含長難句以及一些課外生詞，因此學(xué)生的英語能力差異在閱讀理解中體現(xiàn)得較為明顯，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平分組進行針對性教學(xué)能收到良好效果。

1. 樹立分層教學(xué)觀念。初中英語課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有重要地位，學(xué)生會花費大量的時間和精力用于英語學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在這一過程中給予學(xué)生科學(xué)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，將學(xué)生從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來。在課堂教學(xué)中，分層教學(xué)是一種效果明顯且有益的嘗試，應(yīng)用于閱讀教學(xué)，可以有效提高不同水平學(xué)生的英語閱讀能力。在開展分層教學(xué)之前教師必須對這種理論有全面客觀的認(rèn)識，除了了解其內(nèi)涵外還應(yīng)樹立與分層教學(xué)模式相匹配的教學(xué)理念。

教師首先要了解研究學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，這也是分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，只有在此基礎(chǔ)上才能做到有的放矢、因材施教，真正促進學(xué)生發(fā)展提升。每個學(xué)生因其學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、知識基礎(chǔ)以及對教師的適應(yīng)程度等諸多因素共同作用導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力有所差異，具體表現(xiàn)就是成績參差不齊，教師要承認(rèn)學(xué)生彼此之間客觀存在的差異，幫助學(xué)生分析問題之所在，因材施教。其次每個學(xué)生都是不斷發(fā)展著的人，擁有巨大的發(fā)展空間，教師要堅信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，相信每個學(xué)生都能學(xué)好英語，要尊重學(xué)生的發(fā)展性特征，通過教育影響促進學(xué)生發(fā)展。最后在分層教學(xué)中應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以預(yù)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、成果展示等方法促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

分層教學(xué)既是惠及全體學(xué)生的一種新型教學(xué)模式，能夠使學(xué)生的個性得以充分的發(fā)展，也是對教師的一次挑戰(zhàn)，教師必須不斷學(xué)習(xí)更新自己的教育教學(xué)觀念，與時俱進，順應(yīng)時代潮流，在課堂上進行分層教學(xué)的實踐和研究。筆者將結(jié)合專家學(xué)者的理論指導(dǎo)和自身的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，探討在閱讀教學(xué)中開展分層教學(xué)的具體措施。

2. 開展分層教學(xué)的具體措施。分層教學(xué)追溯其歷史源流是產(chǎn)生于二十世紀(jì)二三十年代大量移民涌入時的美國，是為促進不同基礎(chǔ)的學(xué)生共同發(fā)展的一種教學(xué)模式，常常與欣賞教育、探究學(xué)習(xí)等結(jié)合使用，是一種尊重學(xué)生個體差異與學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式，體現(xiàn)著以人為本的原則和因材施教的理念。在英語閱讀教學(xué)中教師可以從以下幾方面科學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)，促進全體學(xué)生全面發(fā)展。

首先要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上科學(xué)分層。對學(xué)生劃分層次進行不同的針對性教育既是分層教學(xué)模式的優(yōu)勢所在，也是該模式的備受爭議之處，原因就在于分層依據(jù)是否科學(xué)，是否做到對全體學(xué)生一視同仁，是否不因分層而對學(xué)生“區(qū)別對待”，因此在教學(xué)工作中教師應(yīng)注意避免因分層依據(jù)不清晰、不合理而帶來的種種弊病，設(shè)定合理的分層依據(jù)，以考試成績?yōu)橹匾獏⒖家蛩?，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及個人意愿等多方面因素，做出令人信服、有益學(xué)生發(fā)展的分層。通常情況下是將全體學(xué)生劃分為三個層級，分別設(shè)定基礎(chǔ)、提高和深層學(xué)習(xí)目標(biāo)，各個層級之間并非固定不變，而要具有相對流動性，也就是說教師要按照固定階段如按月、按學(xué)期等對學(xué)生作出重新評估，掌握學(xué)生最新學(xué)習(xí)動態(tài)，保持分層的靈活性和流動性。

其次要設(shè)定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面要根據(jù)各個層次學(xué)生的不同特征設(shè)定適應(yīng)其學(xué)習(xí)能力水平的目標(biāo)，以方位問題的閱讀為例，基礎(chǔ)層的學(xué)生需要掌握的是“Is there a supermarket”的問題，提高層的學(xué)生需要對“Where is the supermarket”作出完整的回答，而深層學(xué)習(xí)目標(biāo)則需要理解文章中各個建筑物之間的相對關(guān)系，對文章有較為透徹的理解;另一方面各個層次目標(biāo)的設(shè)定都要具有一定的拔高性，根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)間理論，教師要掌握學(xué)生的發(fā)展區(qū)，設(shè)定符合最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能更好地促進學(xué)生的發(fā)展，這即各個層次之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的互通性，基礎(chǔ)層次的學(xué)生要在能力基礎(chǔ)上努力完成較有難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

再次要根據(jù)學(xué)生特性選擇不同的教學(xué)方法。分層教學(xué)的基本方法是分組教學(xué)，但在不同的學(xué)習(xí)小組內(nèi)要因材施教采取不同的教學(xué)方法，體現(xiàn)教學(xué)的區(qū)分性。對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生更多地采用教師主導(dǎo)的模式，以教師講解為基礎(chǔ)，要求學(xué)生在做好預(yù)習(xí)工作的前提下對閱讀材料有全面的了解，可以針對材料的長難句在教師指導(dǎo)下進行語法分析，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的詞匯和語法知識，并積累一定的課外生詞;而對于拔高層次的學(xué)生更多地采用啟發(fā)式、談話式教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，在教師講解的基礎(chǔ)上通過小組合作學(xué)習(xí)的方法全面掌握閱讀材料中的各個知識點，對長難句的句子成分、語法知識認(rèn)識較為清晰;而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都較好的學(xué)生而言，教師要化身蘇格拉底式的“產(chǎn)婆”角色，設(shè)定一定的課堂目標(biāo)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重難點后，使學(xué)生通過自主探究、小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過成果展示的形式實施自我教育、自我提高。

最后教師要做好分層評價工作，在評價中以贊賞、激勵為主，對不同層次的學(xué)生進行不同偏重點的評價，如基礎(chǔ)層的學(xué)生更應(yīng)該強調(diào)其學(xué)習(xí)態(tài)度端正、基礎(chǔ)掌握扎實，提高層的學(xué)生要培養(yǎng)其綜合應(yīng)用能力，而深層學(xué)習(xí)的學(xué)生則更強調(diào)自主學(xué)習(xí)能力和問題探究意識。

五、結(jié)語

將分層教育模式應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)是一項全新的嘗試，教師要不斷學(xué)習(xí)用科學(xué)的理論武裝自己，不斷更新教育理念、改進教育方法，通過有針對性的教學(xué)促進全體學(xué)生英語能力的提高，即維護學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的尊嚴(yán)感和學(xué)習(xí)興趣，幫助他們鞏固基礎(chǔ)，也能促使能力水平較高的學(xué)生個性能力得到充分發(fā)展，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育促進全體學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展的宗旨。

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