精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn) 促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展

【摘要】思維是人腦的機(jī)能，是對(duì)外部現(xiàn)實(shí)的反映，而語(yǔ)言是思維的要素，亦是實(shí)現(xiàn)思維、鞏固和傳達(dá)思維成果的工具，因之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需以思維啟迪為前提，高質(zhì)、高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)又需以“問(wèn)題求解思維、決策思維、批判性思維與創(chuàng)新性思維”等高階思維為基礎(chǔ)。而課堂提問(wèn)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟迪的主要方式，對(duì)其精心設(shè)計(jì)便成為小學(xué)英語(yǔ)教研的核心重點(diǎn)。本文即是就此為重點(diǎn)進(jìn)行分析，從問(wèn)題選擇、問(wèn)題提出、問(wèn)題處理這三大方面來(lái)詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);課堂提問(wèn);高階思維

【作者簡(jiǎn)介】羅淑芳，福建省三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】福建省“十三五”中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程專項(xiàng)課題“以優(yōu)化英語(yǔ)課堂提問(wèn)方式促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：MSWY2012）的研究成果。

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言與思維共生共長(zhǎng)，語(yǔ)言教育則亦當(dāng)與思維啟迪相伴相行。但以高質(zhì)、高效的語(yǔ)言教育為目的，思維啟迪需以“可創(chuàng)造大思維空間、可大挖掘思維潛力”為指標(biāo)，而當(dāng)從以“記憶力、淺表層次的理解能力和近遷移的應(yīng)用能力”為代表的“低階思維”啟迪轉(zhuǎn)向以“問(wèn)題求解思維、決策思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維”為代表的“高階思維”啟迪上去。依托此，再基于課堂提問(wèn)對(duì)思維啟迪的主要作用力，當(dāng)著力去探究對(duì)課堂提問(wèn)的精心設(shè)計(jì)方案。但在此之前，我們需要對(duì)“高階思維”進(jìn)行更進(jìn)一步地、細(xì)致地洞察和理解。

一、“高階思維”的內(nèi)涵

“高階思維”是高階能力的核心，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，主要指創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力。它集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代和信息技術(shù)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求——一個(gè)“問(wèn)題解決者”、一個(gè)“學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)的人”、一個(gè)“批判性思維工作者”、一個(gè)“終身學(xué)習(xí)者”、一個(gè)“能從事計(jì)算機(jī)所不能的事情”的人。現(xiàn)代教育改革與學(xué)科教學(xué)改革的主要目的即是對(duì)學(xué)生高階思維、以高階思維為核心的高階能力的培養(yǎng)。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“高階思維”的內(nèi)涵

落實(shí)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，上述“高階思維”的內(nèi)涵要點(diǎn)則可對(duì)應(yīng)為：

1.能對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行自主化的分析：是什么、為什么、怎么樣、怎么做等多方面的邏輯化、綜合化的看待、分析與理解（問(wèn)題求解能力、批判性思維）。

2.能基于語(yǔ)言現(xiàn)象提出創(chuàng)新性的思想和見解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與思考的延續(xù)、思維的開闊與靈活（創(chuàng)新能力、批判性思維）。

三、課堂提問(wèn)與學(xué)生高階思維發(fā)展的關(guān)系

在明晰了對(duì)應(yīng)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“高階思維”內(nèi)涵或者是發(fā)展學(xué)生高階思維的目標(biāo)之后，便當(dāng)是對(duì)“以什么為媒介來(lái)撬動(dòng)高階思維啟迪”的問(wèn)題的思考。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的不熟悉，加之受到長(zhǎng)久的“灌輸、填鴨式”的教學(xué)模式的影響，學(xué)生的自主性思維多不會(huì)自發(fā)形成，而仰仗于教師的啟迪，而啟迪的主要方式便是提問(wèn)。也即，教師當(dāng)通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)的精心設(shè)計(jì)，來(lái)慢慢啟迪和培育學(xué)生的高階思維，并最終促其自主思維的自發(fā)產(chǎn)生和形成。

四、如何精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展

對(duì)于具體的“如何精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展”的問(wèn)題，我們則按照“提問(wèn)”在課堂中的發(fā)生順序，從文體選擇、問(wèn)題提出和問(wèn)題處理此三個(gè)方面與環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行論述。

1.問(wèn)題選擇。

（1）從人文主題和英語(yǔ)要素兩個(gè)方面進(jìn)行選擇。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)于提問(wèn)問(wèn)題的選擇首先需契合英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)方向。也即，英語(yǔ)學(xué)科作為一門語(yǔ)言學(xué)科，而同語(yǔ)文教育一樣，始終需依托“人文性內(nèi)容”和“語(yǔ)言要素”此“雙線”進(jìn)行，具體到英語(yǔ)學(xué)科中，便是“人文主題”和“英語(yǔ)要素”，后者可借用“語(yǔ)文要素”的定義形式而定義為：英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)能力，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，簡(jiǎn)單地說(shuō)，便是英語(yǔ)“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容。也即，課堂問(wèn)題需首先從這兩個(gè)方面選擇得出。

（2）選擇具有較大延展空間的問(wèn)題?？蓮娜宋闹黝}和英語(yǔ)要素兩個(gè)方面選擇的問(wèn)題有多個(gè)，但除此之外，我們當(dāng)始終意識(shí)到：各類問(wèn)題的提問(wèn)價(jià)值不等，而以培育學(xué)生的高階思維為目的，對(duì)課堂提問(wèn)問(wèn)題的選擇則當(dāng)再?gòu)纳鲜觥岸鄠€(gè)”的范疇內(nèi)進(jìn)行精選。依據(jù)上述的在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)“高階思維”的內(nèi)涵，對(duì)應(yīng)上述第一個(gè)內(nèi)涵要點(diǎn)的問(wèn)題則需為具有較大延展空間、思維空間的一類，即能供學(xué)生自主進(jìn)行持續(xù)的、不滿足的思索，進(jìn)行關(guān)于“是什么、為什么、怎么樣、怎么做”的思考的一類，而非“是什么就是什么、思維空間很窄”的一類。還以上述對(duì)“I want a hot dog，please”一單元的教學(xué)為例，前者如：Whats the culture of eating out with friends？后者如：How often do you eat out？前者所創(chuàng)造的較大思維空間體現(xiàn)在：學(xué)生首先會(huì)生發(fā)“什么是就餐文化”“和朋友外出就餐的文化有哪些”等類屬“是什么”范疇的問(wèn)題，在解決了這一問(wèn)題后，又會(huì)自主化地提出“該如何運(yùn)用這些文化”此種“怎么樣”范疇的問(wèn)題，進(jìn)而會(huì)對(duì)“和朋友外出就餐應(yīng)該這樣小心翼翼地遵循‘文化路徑嗎”此屬“為什么”和“怎么樣”范疇的問(wèn)題產(chǎn)生興趣和探索欲，而與此過(guò)程伴隨的，便是學(xué)生的自主化問(wèn)題求解思維、批判性思維等高階思維地慢慢進(jìn)步和提升。后者的思維空間狹窄，即是因?yàn)閷W(xué)生在回答了“一周幾次”的問(wèn)題之后，便再?zèng)]有其余可進(jìn)行思維活動(dòng)的問(wèn)題點(diǎn)了，“高階思維”也便無(wú)從提及。

（3）選擇具有創(chuàng)新精神的問(wèn)題。上述“具有較大延展空間的問(wèn)題”是對(duì)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“高階思維”的第一個(gè)內(nèi)涵要點(diǎn)的契合，而對(duì)第二個(gè)內(nèi)涵要點(diǎn)的契合則需選擇具有創(chuàng)新精神的問(wèn)題。也即，若前述的“具有較大延展空間”的問(wèn)題主要指向的是課內(nèi)內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)課內(nèi)內(nèi)容、雙線主題的理解，那么，此“具有創(chuàng)新精神的問(wèn)題”主要指向的則是基于課內(nèi)內(nèi)容的課外內(nèi)容，旨在開闊和靈活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生高階思維中的創(chuàng)新思維和批判性思維。如，為保障文本論述的系統(tǒng)性和整體性，我們還以上述“I want a hot dog， please”一單元為案例，此類具有創(chuàng)新精神的問(wèn)題則可為：人文主題方面的：英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，肢體語(yǔ)言也是一種語(yǔ)言，如果外出就餐時(shí)，不使用英語(yǔ)，店員與顧客該如何進(jìn)行溝通和交易？英語(yǔ)要素方面的：在表達(dá)時(shí)，不同的“語(yǔ)氣”對(duì)表達(dá)意義和表達(dá)效果有什么影響？如此的問(wèn)題引導(dǎo)，將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思維跳離課內(nèi)內(nèi)容的固定圈限，而慢慢引其形成自主化的創(chuàng)新思維意識(shí)、能力和精神。

2.問(wèn)題提出。（1）在“以人文主題實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)英語(yǔ)要素主題實(shí)現(xiàn)”的教學(xué)模式中提出。在“高階思維培育”的目的下，在明確了問(wèn)題的選擇方向后，便當(dāng)著眼問(wèn)題的提出，也即問(wèn)題該在什么樣的教學(xué)模式中提出、又該何時(shí)提出，才能最大限度地使問(wèn)題對(duì)學(xué)生高階思維的培育效力發(fā)揮到最大。對(duì)于前者，對(duì)應(yīng)上述英語(yǔ)教學(xué)的雙線主題及“從人文主題和英語(yǔ)要素兩個(gè)方面進(jìn)行選擇”的問(wèn)題選擇思路，問(wèn)題提出所當(dāng)處的教學(xué)模式則為由此雙線主題建構(gòu)起來(lái)的模式，而在此模式中雙線主題的具體排列方式則當(dāng)為：在明晰語(yǔ)言之“內(nèi)容的載體、表達(dá)思情的工具”的本質(zhì)基礎(chǔ)上的“人文主題為中心，英語(yǔ)要素為工具”，具體的模式形態(tài)則為“以人文主題實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)英語(yǔ)要素主題實(shí)現(xiàn)”。如，在上述“I want a hot dog， please”一單元的教學(xué)中，在對(duì)上述“該如何運(yùn)用就餐文化？（就餐文化：和店員之間的溝通文化、點(diǎn)餐文化、餐桌禮儀等）”問(wèn)題的解決過(guò)程中，依據(jù)認(rèn)知此類文化的需求而學(xué)習(xí)“Can I help you？ I want a hot dog，please”“How much is it？ It's...”等英語(yǔ)句型。

（2）在內(nèi)容開始端提出。對(duì)應(yīng)上述“具有較大延展空間的問(wèn)題”，在最大限度地保障問(wèn)題對(duì)學(xué)生高階思維的培育效力的目的下，對(duì)此類問(wèn)題的提出除卻需放置于上述教學(xué)模式中外，還需置于“課堂教學(xué)內(nèi)容開始端”的時(shí)間點(diǎn)，也即教學(xué)一開始。因?yàn)閺纳鲜鰧?duì)此類問(wèn)題的細(xì)致闡述可知，其面向和涵蓋的是雙線主題和課內(nèi)幾乎全部的內(nèi)容，如，“What's the culture of eating out with friends”的問(wèn)題及其下設(shè)的“什么是就餐文化”“什么是和朋友外出就餐的文化”“如何落實(shí)這些文化”“需要這樣小心翼翼地遵循這些文化嗎”的問(wèn)題即涵蓋本單元的雙線主題與全部?jī)?nèi)容，而完全可在課堂教學(xué)的一開始即提出來(lái)當(dāng)作統(tǒng)領(lǐng)課堂的線索。

（3）在內(nèi)容結(jié)束端提出。對(duì)于上述“具有創(chuàng)新精神的問(wèn)題”，在最大限度地保障問(wèn)題對(duì)學(xué)生高階思維的培育效力的目的下，對(duì)此類問(wèn)題的提出除卻需放置于上述教學(xué)模式中外，還需置于“課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束端”的時(shí)間點(diǎn)，也即教學(xué)尾聲。因?yàn)閺纳鲜鰧?duì)此類問(wèn)題的細(xì)致闡述可知，其為基于課內(nèi)內(nèi)容的課外內(nèi)容，旨在使學(xué)生的思維跳離課內(nèi)內(nèi)容局限，而得以開闊和靈活。如，上述“如果外出就餐時(shí)，不使用英語(yǔ)，店員與顧客該如何進(jìn)行溝通和交易”“在表達(dá)時(shí)，不同的‘語(yǔ)氣對(duì)表達(dá)意義和效果有什么影響”等的問(wèn)題， 則是基于學(xué)生對(duì)課內(nèi)所提的“店員和顧客的溝通”、課內(nèi)所呈現(xiàn)的“就餐時(shí)對(duì)話的語(yǔ)氣”的理解和掌握提出的。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維等高階思維才會(huì)按思維規(guī)律達(dá)成。

3.問(wèn)題處理。（1）獨(dú)立思考。在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)時(shí)間點(diǎn)提出問(wèn)題后，便是學(xué)生思考問(wèn)題、師生共同處理問(wèn)題的過(guò)程。素質(zhì)教育所提倡、“高階思維”本身所要求的問(wèn)題思考和處理方式皆為“自主、探究與合作”。也即，第一問(wèn)題處理方式當(dāng)為學(xué)生的獨(dú)立思考，以充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的自主思維，而為之后的問(wèn)題合作探討與自己高階思維的生成奠定基礎(chǔ)。

（2）合作討論。繼獨(dú)立思考之后，便是學(xué)生間進(jìn)行合作討論以盡力補(bǔ)全個(gè)人思考缺漏、盡力糾正個(gè)人思考誤區(qū)，從而進(jìn)一步推動(dòng)其高階思維完善建構(gòu)，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)“雙線主題”的理解的過(guò)程。如，對(duì)于上述由“What's the culture of eating out with friends”引發(fā)的“什么是就餐文化、與朋友外出就餐的文化”的問(wèn)題，某組內(nèi)一位同學(xué)只想到“餐桌禮儀”，但另一位同學(xué)則可補(bǔ)充“主客禮儀、朋友之禮”，如對(duì)客人或朋友“What do you want”的詢問(wèn)等。再如，對(duì)于“在表達(dá)時(shí)，不同的‘語(yǔ)氣對(duì)表達(dá)意義和表達(dá)效果有什么影響”的問(wèn)題，一位同學(xué)可能只想到“外出就餐是一種快樂(lè)的行為，所以，歡快的語(yǔ)氣是最能夠表達(dá)話語(yǔ)之內(nèi)的情緒意義的，也是最能增添表達(dá)色彩的”。但組內(nèi)另一位同學(xué)卻可基于自己的英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)提出“和用中文交流時(shí)一樣的‘自然語(yǔ)氣，最能夠自然地傳達(dá)話語(yǔ)意義、自然地使語(yǔ)言具有情緒色彩”……總之，對(duì)問(wèn)題的合作討論是在“獨(dú)立思考”基礎(chǔ)之上的對(duì)學(xué)生高階思維的進(jìn)一步促成與提升過(guò)程。

（3）展示總結(jié)。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊互動(dòng)過(guò)程，也即，學(xué)生的思考成果需要反饋給教師，教師作為引導(dǎo)者再做另外的補(bǔ)充、糾正或總結(jié)。因之，在“問(wèn)題處理”層面對(duì)學(xué)生高階思維的發(fā)展，在獨(dú)立思考與合作討論之后，便當(dāng)為展示總結(jié)的過(guò)程。

總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)高階思維的培育必依托于對(duì)課堂提問(wèn)的精心設(shè)計(jì)，而問(wèn)題選擇、問(wèn)題提出與問(wèn)題處理則當(dāng)是此“精心設(shè)計(jì)”活動(dòng)的三個(gè)切入點(diǎn)、三個(gè)環(huán)節(jié)。加之對(duì)上述具體路徑的沿循，學(xué)生英語(yǔ)高階思維的形成必指日可待。

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