思維導圖在高中歷史教學中的實踐探析

王燕

摘要：思維導圖是將圖像、文字進行結(jié)合的一種學習方法，它能夠幫助我們理清思路，更有效地為我們的學習服務(wù)。由于高中歷史學科內(nèi)容有一定的復雜性和困難性，就會存在學生無法將知識框架整理清楚并進行理解運用的問題，因此，運用思維導圖，能夠有效地將高中歷史的重難點進行整理和總結(jié)，讓學生能夠?qū)⒅R連貫化和整體化。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中歷史教學;實踐探索

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-067

思維導圖又稱為心智導圖，它是一種能夠表達思維的圖形思維工具，利用思維導圖，能夠幫助我們實現(xiàn)對于知識的速記和理解。思維導圖運用圖文并用的方式，把各種主題的關(guān)系用相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，其中的文字、圖像以及顏色等一些元素也緊緊圍繞一個主題而展開，使一些抽象的知識點通過這些元素變成系統(tǒng)化的圖形體系，其目的是為了使學習者的記憶能力和思維能力得到同步提升，因此，將思維導圖運用于高中歷史教育教學，是一種值得采納的學習方法，它不僅能夠幫助教師提高備課的效率，而且還能夠使學生將復雜化的歷史知識點用筆記的方式進行整合和組織，使知識點更為系統(tǒng)化，更易于學生的理解和吸收。

一、高中歷史教學現(xiàn)狀

根據(jù)新課程改革要求，歷史教學應(yīng)該更加注重學生學習內(nèi)容的豐富化以及學習方法的技巧化，要改變傳統(tǒng)的教育教學方法，利用現(xiàn)代的信息化將教育教學進行整改，提高學生學習歷史的興趣，了解更多的歷史文化，從而更好地培養(yǎng)學生的綜合能力。這就要求教師應(yīng)該注重教學策略的改變，將教與學進行統(tǒng)一。就我國目前的高中歷史教育教學來看，由于受應(yīng)試教育的影響比較大，教師在教學過程中，更多的是注重成績，而忽略了學生的學習能力，這種重分數(shù)、輕素質(zhì)、重課堂、輕課外的教學沒有遵循以學生為主體的教學原則，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。盡管高中的歷史教師教學水平都達到了我國的教學要求，由于長期受傳統(tǒng)教學觀念的影響，他們依然是無法滿足新課程改革對歷史學科要進行綜合性培養(yǎng)的要求，在教學模式和教學方法上仍然存在著較多的問題，例如教師上課以自己為主體，缺少讓學生進行獨立思考和自我表達的機會，歷史課堂上的師生互動較少，教學內(nèi)容過于枯燥，這些都在一定程度上限制了學生的學習興趣，在更大程度上阻礙了高中歷史教學的完美展開。

二、思維導圖在歷史教學中的運用

1.思維導圖在高中歷史課堂教學中的運用

無論是學習哪一門學科，我們首先都要了解教材的目錄和整體結(jié)構(gòu)，此時我們可以運用思維導圖的方法來對教材的目錄進行整理，從每一單元再到每一課，我們可以采用分支的方式對其進行分解，這樣有利于學生先進行整體性了解，再進行分支式學習，這樣就能使學習更為系統(tǒng)化和直觀化。例如在學習《夏、商、西周的政治制度》這一課時，可以先要求學生自主學習，讓學生對本課程有一個大概的了解，再要求學生用不同顏色的筆畫出課中的幾個重要制度：禪讓制、王位世襲制、分封制、宗法制、禮樂制，利用思維導圖的模式進行學習，將整節(jié)課堂的學習內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化整理，以制度作為主要的枝干，在此基礎(chǔ)上了解每一個制度的產(chǎn)生背景、特點及其影響，鎖住重要的關(guān)鍵詞匯，并結(jié)合教師課堂中的教學進行學習，這樣能夠使學生更好地掌握本節(jié)課程的知識點。

2.思維導圖在高中歷史復習課中的運用

在完成一學期的教學后，教師應(yīng)該側(cè)重學生復習能力的培養(yǎng)，老師可以要求學生結(jié)合思維導圖的方法并根據(jù)本學期所學的內(nèi)容進行知識點的整合，培養(yǎng)學生的自我總結(jié)和自我學習的能力。首先教師可以要求學生先不看教材，憑借自己的記憶對本書的知識框架進行整理，讓學生了解自己對本學期課程的學習掌握情況，在學生列出一個整體的框架以后，可以引導學生通過翻看教材來補充自己所忽視的重點和難點，對自己的知識框架進行一個系統(tǒng)化的補充，例如一些重難點可以采用紅色筆進行重點標識，還未理解的知識點進行畫圈或打勾，這種學習方法能夠使學生充分地認識到自己的不足，進行查漏補缺，這樣才能使學習更加有效率，也起到了復習的效果。

3.思維導圖在高中歷史課外學習中的運用

眾所周知，要想學好高中歷史，這門學科不僅要求學生要掌握和理解課堂中的歷史知識，還需要學生去了解更多的課外歷史知識，這樣能夠幫助學生了解更多的歷史文化知識，對課堂中的學習內(nèi)容進行拓展補充。因此，學生在離開教師的學習過程中，更加要注重學習方法的掌握，單純的死記硬背并不能有效地幫助學生吸收更多的歷史文化知識，這就需要我們采用一個簡單有效的思維導圖將復雜的歷史文化知識進行梳理，使知識系統(tǒng)化、條理化。

總之，思維導圖作為素質(zhì)教育中的一種教學方法，在高中歷史教學過程中，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，以及分析問題、解決問題的能力。因此，在高中歷史教學過程中，教師在不斷提升自己的教學水平基礎(chǔ)上，充分合理地借助思維導圖來組織學生的學習和復習，引導學生利用思維導圖進行基礎(chǔ)性記憶，加強每一章節(jié)的知識整合，使學生的學習更加全面和有效，進而全面提高學生的歷史素養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省靈臺縣第一中學，甘肅 靈臺744400）