差異化教學在初中教育教學中的運用

鄭永恒

摘要：學生作為獨立的個體，在學習、生活中會呈現(xiàn)獨特的個性。初中階段學生的個性非常明顯，教學過程中，需要尊重學生的個體差異，進行因材施教，使學生在學習中健康成長。文章以差異化教學在初中教育教學中的運用為研究對象，提出幾點建議，給相關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：差異化教學;初中;教育教學;應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-004

差異化教學，就是根據(jù)學生學習基礎(chǔ)、綜合水平，將各方面相似的學生分成同一個層次，并根據(jù)每個層次學生實際學習需求，制定差異性教學計劃，使學生在學習中茁壯成長，拉近彼此的距離，實現(xiàn)個性化發(fā)展。本文就該教學方法在初中教育中的應用進行分析。

一、立足學生，分析學生綜合情況

初中教育工作中，若想提升差異化教學效果，使學生在不同教學手段中共同成長，需要根據(jù)教學內(nèi)容、環(huán)境等，對學生進行科學有效的分層，使學生在適合的環(huán)境中學習知識，掌握技能。差異化教學的第一步，也是最重要的一步，就是對學生綜合學習情況進行調(diào)查分析，了解每個學生的學習狀態(tài)與實際需求，并根據(jù)實際情況進行分層，保證每個層次學生學習基礎(chǔ)與能力是相似的，為個性化教學活動開展提供保障。學生分層前，需要做以下準備工作：第一，做好前期準備工作，了解班級學生興趣愛好、學習基礎(chǔ)、學習習慣、學習態(tài)度[1]。日常教學活動中，利用課上、課下與學生的溝通，引導學生說出內(nèi)心的想法，為分層工作提供依據(jù)。第二，確定三個不同的層次。根據(jù)學情，將學生分成三個不同的層次：A、B、C。A組為各方面相對較強的學生;B組為各方面處于中等的學生;C組為學習能力、興趣等差的學生。當教師對學生分層后，不要將分層的原因告知學生，而是讓學生知道只要努力，自己的層次就會發(fā)生變化，以此提升學生主動提升自我意識，避免因為分層的原因產(chǎn)生抵觸心理。確定每個學習層次的成員后，則對教學內(nèi)容進行分析，制定適合的教學計劃，使學生在學習中能力得到提高。

二、學習目標分層，提升教學針對性

初中教育中，若是利用差異性教學方法開展課堂活動中，需要對教學目標進行分層，根據(jù)每個層次學生學習特點設(shè)計教學目標，并落實在實際工作中，以此提升差異性教學效果。教育目標作為教學活動開展的指導思想，對整個初中階段教育工作開展起著引導作用。課堂教學中，制定個性化教學目標，使學生在教學目標的引導下更加深入的學習文化知識，實現(xiàn)高效率學習[2]。如，對于A組的學生，教師可以設(shè)計探究性學習任務，要求學生在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，學會運用，并且能夠發(fā)現(xiàn)相似知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡。B組學生，可以為其制定強化學習目標，要求學生掌握教材中基礎(chǔ)知識，并達到靈活運用的目的，為學生后續(xù)探究學習打下堅實的基礎(chǔ)。C組學生，則制定基礎(chǔ)性學習目標即可，要求學生掌握基礎(chǔ)知識，形成學習習慣。課堂上，教師可以根據(jù)教學目標，引導學生進行針對性學習，使學生在學習中夯實基礎(chǔ)，并掌握學習方法與技巧，消除以往學習中的消極情緒。

三、創(chuàng)新教學方法，促使學生共同發(fā)展

初中差異性教學中，應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學手段，將此作為教育創(chuàng)新的方法，根據(jù)學生的不同，選擇多元化教學方法開展課堂活動，為學生營造趣味學習氛圍，以此提升課堂教學效果，培養(yǎng)學生學習能力。在差異性教學背景下，灌輸式教學方法已經(jīng)無法滿足學生不同學習需求，會使學生對教材內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理。不利于初中教育改革。課堂上，運用不同方法體現(xiàn)出對學生差異的尊重，并鼓勵學生共同發(fā)展，共同成長，以此實現(xiàn)差異性教學的優(yōu)勢。以小組合作教學方法為例，運用該方法開展課堂活動時，保證每個小組學生的互補性，將三個不同層次學生分到同一個小組，使學生互相幫助，解決學習上存在的困難[3]。這樣一來，不僅可以為差生營造積極討論學習氛圍，同時能夠使優(yōu)等生產(chǎn)生更多的自信，幫助小組中差生學習，促使小組成員一同進步。運用該方法教學，學生分組與小組討論環(huán)節(jié)非常重要，需要教師額外注意，以此保證教育效果。此外，教師可以將信息技術(shù)運用在教學活動中，構(gòu)建動態(tài)教學環(huán)境，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學生感興趣的形式，幫助學生理解知識，以此集中三個不同層次學生的注意力，為高質(zhì)量教育工作開展打下堅實的基礎(chǔ)。

四、個性化評價，促使學生綜合素質(zhì)提升

教育目的，就是讓學生獲取知識，獲得生存的能力。利用差異性教學方法進行教育工作時，改變以成績?yōu)橹鞯慕虒W理念，注重學生學習過程、能力水平、思想態(tài)度等多方的評價，使學生在教師的評價中認識到自身的不足并改正。三個層次學生學習目標不同，評價方式也不同。A組的學生以批判式評價為主，借此激發(fā)學生的好勝心，使學生朝著更好的方向努力。B組學生則以鼓勵式評價為主，肯定學生學習過程，客觀的指出學習中的不足，并給予改正建議。C組學生，則以肯定評價方式為主，認可學生學習成果，并鼓勵學生向班級優(yōu)等生學習，不斷提升自己。

總而言之，初中差異性教學中，需要對學生、教學目標進行分層，采用多元化教學手段，組織教育活動，傳授文化知識。利用綜合教學評價方式，激發(fā)學生自我提升意識，使學生在不同教學評價中，健康成長。

參考文獻：

[1]游曉剛.核心素養(yǎng)視野下初中歷史分層教學模式探究[J].教育觀察，2020（19）.

[2]沈月萍.分層突破，全面提升——淺談新課程標準下初中數(shù)學分層教學[J].才智，2020（11）.

[3]羅建裕.把握節(jié)奏 提高訓練效果——淺談中考背景下初中生中長跑項目教學策略[J].體育世界（學術(shù)版），2020（03）.

（作者單位：山東省濟南市萊蕪區(qū)花園學校，山東 濟南271100）