建構(gòu)主義與英語語言學課堂教學研究

【摘要】現(xiàn)階段，國家對教育的重視程度在不斷提升，同時積極推動新課程改革，從而提升教學質(zhì)量，培育出高質(zhì)量人才。英語是一種使用范圍較廣的語言，我國各級各類學校開展英語教學，旨在引導學生掌握英語學科知識，同時提升學生的英語語言能力。英語作為一門學科，學生在學習英語過程中，需要積極探索全新的學習方法以及學習理念。教師在教學中也需要通過創(chuàng)新教學方法的方式，激發(fā)學生的英語學習興趣，提升學生的英語能力。在傳統(tǒng)的英語語言學教學中，教師往往采用傳統(tǒng)的教學方式，教師為課堂主體，將教材知識灌輸給學生，學生被動接受知識，課堂氛圍枯燥，難以調(diào)動學生的學習興趣，同時教學質(zhì)量低下。建構(gòu)主義是一種新型學習理論，主張在課堂中以學生為中心，注重學生個性全面發(fā)展，提升學生綜合素質(zhì)。將建構(gòu)主義理論運用在英語語言學教學中，不僅能夠提升教學質(zhì)量，同時還能夠促進學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;英語語言;課堂教學

【作者簡介】李洋（1993.09-），女，漢族，吉林長春人，北京愛啟航網(wǎng)絡(luò)科技有限公司，碩士研究生，研究方向：英語寫作。

英語是一門實用性較強的語言，在我國教育中，也開設(shè)了英語語言教學課程，學生在接受英語語言系統(tǒng)學習中，不僅能夠了解到英語語言學的發(fā)展過程以及實際應(yīng)用，同時學生還能夠明確英語學習的意義，激發(fā)英語語言學習興趣，對提升英語口語運用能力具有重要作用。在日常英語教學中，教師需要采用多種教學方式，從根本上提升教學質(zhì)量與學生英語素養(yǎng)。由于英語這一門語言具有一定理論性，涉及內(nèi)容較為廣泛，學生學習難度較大。針對這一問題，教師在開展英語教學中，應(yīng)當將建構(gòu)主義思想融入英語教學中，主張對學生英語知識獲取的過程以及本質(zhì)進行重新建構(gòu)，不僅能夠加深學生對所學知識的認知，還能夠提升學生的學習能力，對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義。

一、建構(gòu)主義概述與英語語言學課堂教學中運用建構(gòu)主義的意義

1.建構(gòu)主義概述。建構(gòu)主義是一種全新知識學習理論，這一理論重視學生自主學習，同時認為學習是學生在原有知識基礎(chǔ)上所生成的意義以及建構(gòu)理解的過程。需要明確的是，這一過程往往是在社會文化互動中完成，建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)學習理論以及教學思想有著較大差異性，將這一理論運用在教學過程中，具有重要指導意義。建構(gòu)主義思想主要來源于兒童認知發(fā)展理論，由于學生個體認知發(fā)展與學習過程之間存在一定關(guān)聯(lián)性，基于此，采用建構(gòu)主義思想能夠有效說明學習過程以及認知規(guī)律，在建構(gòu)主義思想的指導下形成了一套十分完善的認知學習理論，在這一基礎(chǔ)上，能夠構(gòu)建出良好學習環(huán)境。建構(gòu)主義主要是在教師引導下，以學生為學習中心，不僅強調(diào)了學生的認知主體作用，同時也重視教師指導與引導作用，教師是知識的引導者以及促進者。教師將建構(gòu)主義思想運用在日常教學中，需要從多個方面，充分發(fā)揮出學生主體作用。首先，教師需要充分利用探索法以及發(fā)現(xiàn)法，幫助學生構(gòu)建知識的含義。其次，在建構(gòu)意義的過程中，需要引導學生主動搜索信息以及相關(guān)資料，并對學習的知識提出假設(shè)以及問題，并通過探索驗證假設(shè)。最后，需要將當前所學知識與自我認知相結(jié)合，繼而進行有效思考。

2.英語語言學課堂教學中運用建構(gòu)主義的意義。（1）促進教學互動。在英語教學過程中，不僅是學生掌握知識的過程，同時也是師生之間互動的過程，將建構(gòu)主義學習理論運用在英語語言學教育中，通過師生之間的互動，引導學生掌握英語知識，提升學生英語素養(yǎng)。在教學過程中，教師要重視信息獲取，同時還要采用多種方式，將信息傳遞給學生。通過提問相關(guān)問題以及引導學生閱讀材料的方式，對教師提出問題展開討論，學生不僅能夠掌握知識，還能夠形成對知識的深入理解，這對全面發(fā)展具有重要意義。教師在向?qū)W生介紹語言功能時，教師可為學生提供多功能論者對語言功能的論述材料，學生在閱讀材料后，可通過小組討論的方式明確語言功能。在建構(gòu)主義學習理論影響下，英語課堂中的互動性大大增加，改善傳統(tǒng)教師為主體現(xiàn)象，學生參與性較高，也能夠激發(fā)出學生英語學習的興趣。

（2）有利于學生自主學習能力提升。在語言的學習中，十分重視知識積累以及更新，也就是將所學習到的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐運用的過程。在這一過程中，往往需要通過學生開展自主學習，才能夠?qū)崿F(xiàn)實踐運用的轉(zhuǎn)化。在建構(gòu)主義思想中，重視學生主觀能動性以及課堂參與性，教師在開展英語教學中，應(yīng)當積極發(fā)揮出學生學習的主動性，避免一味灌輸知識，制約學生的學習興趣?？梢詫⒔?gòu)主義思想運用在英語教學中，學生需要完成知識轉(zhuǎn)化，教師還需要引導學生開展自主學習，能夠在日常生活中尋找素材，在此基礎(chǔ)上，教師可為學生創(chuàng)建情境，學生在情境中產(chǎn)生疑問，并通過小組討論等多種方式解決問題。通過這一方式，能夠轉(zhuǎn)變學生被動的學習態(tài)度，引導學生自主學習，學生學習主動性得以提升，英語教學質(zhì)量也就有了顯著提升。

二、英語語言學教學中存在的問題

1.教學缺乏系統(tǒng)性?，F(xiàn)階段，我國對教育的重視程度不斷提升，同時教育水平也有了顯著增長，社會需求提升，但英語語言教學質(zhì)量卻無法滿足當前日益增長的社會需求。英語是學校教學重點，在英語語言學課堂中，缺乏系統(tǒng)教學規(guī)劃，教師只有重視英語寫作以及閱讀理解教學質(zhì)量提升，同時在這一基礎(chǔ)上，還需要培養(yǎng)學生英語學習能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)學生英語水平提升。在傳統(tǒng)的英語教學中，部分教師受傳統(tǒng)思想影響，而忽視了學生英語能力全面培養(yǎng)，而只是重點培養(yǎng)學生寫作以及閱讀能力，學生口語能力被忽視，導致學生無法利用所學知識進行交流與溝通，最終使得學生在某一方面缺陷十分明顯，嚴重制約了學生全面發(fā)展。

2.教學內(nèi)容存在單一性。現(xiàn)階段，我國英語教材主要采用聽說讀寫?yīng)毩⒕帉懛绞?，教材?nèi)容存在相似性，對不同版本的教材內(nèi)容進行研讀與分析，發(fā)現(xiàn)缺乏多樣性以及時代性，教材內(nèi)容單一。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師在教學中往往會將教材內(nèi)容傳遞給學生，在考試中，也會依據(jù)教材內(nèi)容出題。例如，教師在開展英語寫作教學中，通常采用傳統(tǒng)教學方式，引導學生積累十分常見的句型以及短語，并為學生展示優(yōu)秀作文，引導學生模仿。教師很少會采用全新教學方式以及教學內(nèi)容，僅僅只是依據(jù)教材中的內(nèi)容，結(jié)合自身經(jīng)驗進行少量補充，這一教學方式則會導致學生在英語學習中，所學習到的內(nèi)容單一。受教師教學方式影響，學生在學習過程中，往往會將聽、說、讀、寫的內(nèi)容進行分開學習，而這一學習方式則不利于學生將所學知識相關(guān)聯(lián)，學生英語學習效率低下，嚴重制約了學生進一步發(fā)展。

3.課堂氛圍枯燥，師生之間缺乏互動。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師為課堂主體，忽視了學生主體地位，學生被動接受知識，不利于學生英語語言學習興趣培養(yǎng)。還存在部分教師，受到教學大綱以及教學進度影響，對教材內(nèi)容進行講解，忽視了與學生之間的溝通與交流，使得課堂氛圍十分枯燥。采用這一教學方式，師生之間缺乏互動，極易導致學生喪失英語學習興趣，同時也制約了學生主觀能動性的發(fā)揮，教學質(zhì)量低下，違背教學開展的初衷。

三、建構(gòu)主義在英語語言學課堂教學的運用措施

為有效提升英語語言學教學質(zhì)量，應(yīng)當積極運用建構(gòu)主義思想，重視學生主體地位，并調(diào)動學生學習積極性，引導學生自主學習能力提升，提高英語教學質(zhì)量。建構(gòu)主義在英語語言學課堂教學中的具體運用措施，可從以下幾方面展開：

1.重視學生主體地位。將建構(gòu)主義思想融入至英語語言學教學中，應(yīng)當重視學生在課堂中的主體地位。在建構(gòu)主義英語語言課堂中，教師需要引導學生主動學習，而不是被動接受教師所傳授的知識。為保障英語語言學教學質(zhì)量以及學生學習積極性，教師需要采用多種方式激發(fā)學生學習興趣，并引導學生參與到英語語言學習課堂中，掌握英語學科知識，提升學生英語綜合素養(yǎng)。需要明確的是，學生在學習過程中，需要始終保持積極主動的心態(tài)，才能夠?qū)崿F(xiàn)對英語知識的有效建構(gòu)。在教學過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，重視學生主體地位，強調(diào)自身引導作用，引導學生能夠主動參與英語學習，并將英語語言學習轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需求，從根本上激發(fā)學生學習潛能，實現(xiàn)對英語學科知識的有效建構(gòu)。最后，在建構(gòu)主義思想下，教師不僅需要轉(zhuǎn)變學生地位，還需要引導學生自主學習，能夠?qū)λ鶎W英語語言知識進行歸納與整理，掌握恰當學習方式，積極制訂學習目標，學生學習積極性被充分激發(fā)，同時英語語言教學質(zhì)量也會相應(yīng)提升。

2.鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力。在英語學習中，學生需要將課堂上所學的英語知識轉(zhuǎn)化為自身應(yīng)用，在這一過程中，學生需要掌握一定的學習技巧，教師需要發(fā)揮自身引導作用，鼓勵學生參與到實踐中，培養(yǎng)學生自主學習能力。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師采用的教學方式較為落后，只是一味地將教材知識傳授給學生，學生在被動接受知識。建構(gòu)主義思想則重視學生參與到英語語言學課堂中的積極性，在建構(gòu)主義思想引導下，教師在開展教學中，應(yīng)通過設(shè)置相應(yīng)的問題，引導學生主動探究知識，但需要明確的是，教師需要根據(jù)學生認知情況，設(shè)置恰當?shù)膯栴}。在教學中，教師可采用任務(wù)型學習方式，通過提出問題，引導學生采用主動探索或者小組協(xié)作等方式獲得答案與知識，在這一過程中，學生自主學習能力得到培養(yǎng)，同時還能夠培養(yǎng)學生團隊合作能力，學生構(gòu)建新知識的欲望被充分激發(fā)。

3.重視教學互動。在開展英語語言學課堂教學中，教師應(yīng)充分使用先進的教學方式，例如運用多媒體以及翻轉(zhuǎn)課堂等開展教學，從而構(gòu)建出良好的師生互動平臺，加強師生之間的互動。為增加互動，教師還可充分利用網(wǎng)絡(luò)，為學生選擇合理的學習資料，利用多媒體等方式提供給學生，加強師生之間的交流與溝通，引導學生對材料、問題以及解決方式等進行語言歸納。需要明確的是，教師針對學生在學習以及材料閱讀中存在的問題，需要在第一時間整理并進行引導，為學生指明思考方向，幫助學生解決問題，在這一過程中，師生互動大大增加，同時學生的思維能力也得到鍛煉，對學生的發(fā)展具有重要作用。

4.合理設(shè)置教學任務(wù)。教學任務(wù)將會對學生英語語言學習效果產(chǎn)生較大影響，教師在設(shè)置教學任務(wù)時，需要充分結(jié)合英語語言課程的實際需求，設(shè)置出恰當?shù)慕虒W任務(wù)，同時還需要結(jié)合學生實際認知情況以及需求進行設(shè)置，避免教學任務(wù)難度較大，導致學生喪失思考的積極性。由于英語語言學課堂中，所涵蓋的內(nèi)容相對較多，并且內(nèi)容具有一定深度，學生并未掌握恰當學習方式，導致在學習過程中，認為學習難度大，因而喪失了學習積極性。針對這一問題，教師需要適當?shù)卣{(diào)整教學內(nèi)容深度，在這一基礎(chǔ)上，還需要展開針對性教學，明確教學任務(wù)，依據(jù)學生實際情況，選擇恰當練習方式，引導學生能夠主動完成任務(wù)。此外，教師還需要針對不同學生特點，制訂出完善學習方式以及策略，對學生學習任務(wù)完成情況進行評價，不斷引導學生往有利于意義建構(gòu)方向發(fā)展，同時也能夠幫助學生掌握一定英語語言學知識，實現(xiàn)學生進一步發(fā)展。

結(jié)語

在傳統(tǒng)的英語語言教學中，存在諸多問題，教學內(nèi)容單一以及師生互動不足，導致教學質(zhì)量低下，嚴重制約了學生進一步發(fā)展。將建構(gòu)主義思想與英語語言學課堂相融合，為英語語言教學提供了全新模式，同時還能夠提升學生自主學習能力，重視學生主體地位，教學效果顯著，學生不僅能夠掌握學科知識，同時對學生全面發(fā)展具有重要的意義。

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