高中地理教學(xué)中有效作業(yè)的設(shè)計(jì)思考

徐傳興

摘 要：作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要途徑，學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)可以檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)存在的不足，從而進(jìn)行彌補(bǔ)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中地理教學(xué)中有效作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，以增強(qiáng)作業(yè)的多樣性、趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;有效;作業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）03-0134-02

地理作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸和拓展，在鞏固課堂知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著重要作用。從以往高中地理教學(xué)情況來(lái)看，地理作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)于單一，僅僅停留在理論知識(shí)的考查與記憶層面，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去做作業(yè)的興趣，做作業(yè)只是為了完成任務(wù)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法讓學(xué)生真正通過(guò)作業(yè)檢驗(yàn)自身存在的問(wèn)題，還會(huì)產(chǎn)生抄襲、不及時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象。在新課改背景下，高中地理教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。

一、高中地理教學(xué)中作業(yè)布置現(xiàn)狀

1.作業(yè)量過(guò)大

高中生每天都需要面對(duì)大量的學(xué)科作業(yè)，地理學(xué)科作業(yè)是其中的一種。伴隨著地理知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，教師布置的地理作業(yè)越來(lái)越多。這時(shí)，學(xué)生開(kāi)始疲于做作業(yè)，并且表現(xiàn)出消極情緒。筆者對(duì)高一年級(jí)普通班的200名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生完成地理作業(yè)情況以及地理作業(yè)布置情況。其中，大約30%的普通班學(xué)生可以獨(dú)立完成地理作業(yè)，完成作業(yè)的積極性也比較高，但剩余學(xué)生多數(shù)存在應(yīng)付現(xiàn)象和不完成作業(yè)現(xiàn)象。

2.作業(yè)形式單一

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分地理教師直接要求學(xué)生完成教材內(nèi)容中設(shè)置的題目，不做任何變動(dòng)和創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上布置一些簡(jiǎn)單重復(fù)性作業(yè)。這種作業(yè)布置，形式單一，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)與探究的欲望和熱情。

3.作業(yè)完成缺乏合作

就目前高中地理作業(yè)布置情況來(lái)看，教師比較關(guān)注學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的情況，很少組織學(xué)生完成一些合作性作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注自己，不會(huì)主動(dòng)與其他同學(xué)討論交流，遇到問(wèn)題不能有效解決。久而久之，學(xué)生對(duì)地理作業(yè)會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，不想完成作業(yè)，也不愿完成作業(yè)。

二、高中地理教學(xué)中有效作業(yè)的設(shè)計(jì)思考

從上述分析可知，高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)還存在一些問(wèn)題，教師需要轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，設(shè)計(jì)趣味性的地理作業(yè)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，設(shè)計(jì)具有趣味性的地理作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性。為此，教師要利用課下時(shí)間與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)哪些地理知識(shí)及問(wèn)題感興趣，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地完成。以高中地理“人口的數(shù)量變化”教學(xué)內(nèi)容為例，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)一些具有趣味性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究熱情。比如，“人口的數(shù)量變化”需要學(xué)生理解和掌握人口自然增長(zhǎng)率、人口基數(shù)、人口增長(zhǎng)絕對(duì)數(shù)量等概念。為了讓學(xué)生有效掌握這些概念，教師可結(jié)合一些趣味性的人口資源圖表設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生一邊讀圖一邊分析人口增長(zhǎng)模式，完成圖表閱讀訓(xùn)練，掌握相關(guān)的人口數(shù)量變化概念。

2.突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的束縛，提升作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放性

在傳統(tǒng)的地理作業(yè)中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)往往都來(lái)自課本或其他教輔材料，作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生失去做作業(yè)的興趣。為激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，教師要突破傳統(tǒng)地理作業(yè)設(shè)計(jì)的束縛，堅(jiān)持新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提升作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的地理知識(shí)。為此，教師可結(jié)合基礎(chǔ)作業(yè)內(nèi)容，關(guān)注作業(yè)與實(shí)際生活的聯(lián)系，適當(dāng)加入一些課外的開(kāi)放性作業(yè)內(nèi)容。以高中地理“人口的增長(zhǎng)模式”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可從基礎(chǔ)問(wèn)題出發(fā)，先提出一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。比如，有哪幾種人口增長(zhǎng)模式？這些人口增長(zhǎng)模式的出生率、死亡率和自然增長(zhǎng)率存在哪些異同？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以加深對(duì)課本知識(shí)的理解，鍛煉運(yùn)用知識(shí)的能力。然后，教師繼續(xù)提出具體開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系本市人口普查數(shù)據(jù)，分析本市屬于哪種人口增長(zhǎng)模式。教師設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

3.融入合作學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)合作性的地理作業(yè)

每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師可以融入合作學(xué)習(xí)模式，從合作學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)地理作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成地理作業(yè)。教師可先根據(jù)地理課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有合作性的地理作業(yè)，再由學(xué)生自己選擇合作學(xué)習(xí)伙伴，對(duì)作業(yè)進(jìn)行合作探究。在此過(guò)程中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh，尤其是在小組合作成員的分配上，要讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，順利完成作業(yè)。

以高中地理“人口遷移”知識(shí)為例，教師可選用具體的事例作為作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作探究。例如，可把廣東作為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生分析該地區(qū)人口遷移情況，分析該地區(qū)存在哪些外來(lái)人口，民族分布如何，并分析外來(lái)人口的數(shù)量變化情況，以獲知該地區(qū)人口遷移的實(shí)際情況。學(xué)生以小組的形式展開(kāi)人口調(diào)查活動(dòng)，選擇某一地區(qū)，對(duì)外來(lái)人口、民族進(jìn)行調(diào)查，以鍛煉學(xué)生的合作探究能力。在此期間，學(xué)生可以自行分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)，自行構(gòu)建小組學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制，自行設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)記錄表，以完成合作性作業(yè)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)暮献餍宰鳂I(yè)，能夠極大發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，使學(xué)生有效融入合作學(xué)習(xí)。

4.注意設(shè)計(jì)作業(yè)批改模式，給予學(xué)生正確的作業(yè)指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)之后，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)作業(yè)的批改模式，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。其中，作業(yè)批改可以由教師主導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自我批改，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在作業(yè)完成后，教師可先讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行集體性批改，看看哪些學(xué)生完成了作業(yè)，哪些學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)。這樣，學(xué)生都可以當(dāng)一回老師，對(duì)本組學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以互相發(fā)現(xiàn)各自的問(wèn)題，從而給予對(duì)方有效的學(xué)習(xí)建議。在此過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決一些棘手的問(wèn)題。比如，學(xué)生在上述人口數(shù)據(jù)調(diào)查中，需要繪制一些表格，這就需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生尋找到合適的圖表制作方式，以幫助學(xué)生順利完成人口數(shù)量增長(zhǎng)、遷移等情況的調(diào)查。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展課堂交流活動(dòng)，讓一些表現(xiàn)好的學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行發(fā)言，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒，提高課堂作業(yè)的批改效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程背景下，教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)重視作業(yè)的設(shè)計(jì)，針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需要的作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)中學(xué)到更多知識(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。教師要增強(qiáng)作業(yè)的趣味性、開(kāi)放性、合作性，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性。在作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師還要做好學(xué)生的學(xué)情調(diào)查，并依據(jù)課程內(nèi)容，思考地理課程作業(yè)的設(shè)計(jì)方向，找準(zhǔn)作業(yè)的設(shè)計(jì)思路，提升高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。

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