基于勞動(dòng)教育的幼兒習(xí)慣培養(yǎng)策略分析

范文嘉

【摘要】幼兒期是最容易培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的階段，因此，在此階段讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣會(huì)讓其受益終身。幼兒對(duì)于勞動(dòng)的概念并不深，甚至大部分幼兒并不知道勞動(dòng)是什么，要改變這種現(xiàn)狀，就要讓幼兒知道勞動(dòng)，并熱愛(ài)勞動(dòng)，從小就養(yǎng)成勞動(dòng)的良好習(xí)慣。鑒于此，文章對(duì)培養(yǎng)幼兒良好勞動(dòng)習(xí)慣的策略進(jìn)行分析，意在給相關(guān)人員提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

【關(guān)鍵詞】基于勞動(dòng)教育;幼兒;習(xí)慣培養(yǎng);策略

有教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，要培養(yǎng)兒童的高尚品質(zhì)，必須要進(jìn)行勞動(dòng)教育，關(guān)鍵在于促使兒童從小參與勞動(dòng)，讓勞動(dòng)成為其天性及習(xí)慣。目前而言，很多兒童屬于獨(dú)生子女，且家庭環(huán)境優(yōu)越，大部分兒童的勞動(dòng)意識(shí)并不強(qiáng)。部分家長(zhǎng)將重點(diǎn)放在兒童學(xué)習(xí)上，而忽略其生存技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多兒童從小就有“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”的習(xí)慣。因此，培養(yǎng)兒童的勞動(dòng)習(xí)慣和能力的重任就落在了幼兒教師肩上。幼兒教師應(yīng)該將培養(yǎng)兒童的勞動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣作為工作的重心，端正自己的工作態(tài)度，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣，將勞動(dòng)教育滲入每一次教學(xué)中，讓幼兒明白勞動(dòng)光榮。文章從幾個(gè)方面分析幼師在教育過(guò)程中如何開(kāi)展勞動(dòng)教育，意在為相關(guān)人員提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境，營(yíng)造勞動(dòng)氛圍

幼兒園小朋友比較喜歡模仿，特別是模仿成年人的一些勞動(dòng)行為，如打掃衛(wèi)生、做飯等。但實(shí)際生活中，很多家長(zhǎng)并不愿意讓幼兒做這類事，導(dǎo)致很多幼兒從小就沒(méi)有勞動(dòng)意識(shí)。即使部分幼兒愿意模仿家長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行勞動(dòng)，但還是被家長(zhǎng)“扼殺在搖籃里”，幼兒就此會(huì)形成一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為小孩子不需要進(jìn)行勞動(dòng)，這也是很多兒童沒(méi)有勞動(dòng)能力的原因。所以，幼兒園教師在進(jìn)行教育的過(guò)程中，應(yīng)該給幼兒營(yíng)造勞動(dòng)的氛圍，培養(yǎng)其勞動(dòng)能力。

例如幼師在進(jìn)行《我長(zhǎng)大了》一課內(nèi)容教學(xué)時(shí)，應(yīng)該給幼兒講解關(guān)于此節(jié)的內(nèi)容，讓其明白自己可以幫助家長(zhǎng)做一些家務(wù)事，可以學(xué)著大人的模樣獨(dú)立完成一些勞動(dòng)。鑒于此，教師可以設(shè)置場(chǎng)景，讓幼兒在場(chǎng)景中完成相應(yīng)的勞動(dòng)。教師可以借助一些道具來(lái)布置場(chǎng)景，將生活中一些比較常見(jiàn)的生活用品用于場(chǎng)景教學(xué)中，給幼兒講解，讓其回想平日家里的父母長(zhǎng)輩是如何進(jìn)行勞動(dòng)的，讓幼兒模仿，完成一些較為簡(jiǎn)單的勞動(dòng)。如，在廚房里幫助媽媽洗菜、端盤子等，在洗衣房洗衣服、晾衣服等，打掃客廳的衛(wèi)生，倒垃圾等。經(jīng)過(guò)場(chǎng)景設(shè)置，讓幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)教育，不但能讓其感受到勞動(dòng)的快樂(lè)，還可達(dá)到勞動(dòng)教育的目的，提高幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，在一定程度上也培養(yǎng)了幼兒的勞動(dòng)能力，讓其明白勞動(dòng)的必要性。在場(chǎng)景模仿教育的過(guò)程中，教師可對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，給幼兒提供幫助，同時(shí)告訴幼兒哪些可做，哪些不能做。幼兒天性好問(wèn)，教師也需要耐心給予教導(dǎo)，勞動(dòng)過(guò)程中若遇到幼兒想做但又不敢嘗試的，如切菜，教師應(yīng)該鼓勵(lì)其嘗試并指導(dǎo)他們使用正確方式操作，成功后給予表?yè)P(yáng)，讓幼兒感受到勞動(dòng)的樂(lè)趣，提升勞動(dòng)積極性。

二、利用節(jié)日氛圍，實(shí)施體驗(yàn)教育

幼兒教師可以利用節(jié)假日的氛圍來(lái)進(jìn)行勞動(dòng)教育，利用節(jié)假日，可以讓幼兒對(duì)勞動(dòng)的印象更深，借助節(jié)日的氛圍，也可在一定程度上激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣。節(jié)日期間，教師可以引導(dǎo)、帶領(lǐng)幼兒真正體驗(yàn)勞動(dòng)的過(guò)程，并在體驗(yàn)時(shí)給幼兒講解有關(guān)勞動(dòng)的一些常識(shí)，緩解幼兒對(duì)勞動(dòng)教育的排斥性，改變其勞動(dòng)思維，從小培養(yǎng)其實(shí)踐能力[1]。

例如幼師上到《憫農(nóng)》的內(nèi)容時(shí)，可以先給幼兒講解關(guān)于憫農(nóng)的詳細(xì)內(nèi)容，讓幼兒真正理解，并感受其意義，熱愛(ài)勞動(dòng)人民，懂得珍惜勞動(dòng)成果。幼兒園可以在“五一勞動(dòng)節(jié)”期間組織幼兒進(jìn)行勞動(dòng)，由教師帶領(lǐng)，開(kāi)展不同的勞動(dòng)教育任務(wù)。如，可以“勞動(dòng)小能手”為主題，進(jìn)行垃圾清除，帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)或者周邊開(kāi)展撿垃圾的活動(dòng)。在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)該觀察幼兒的表現(xiàn)，對(duì)于表現(xiàn)較為積極的幼兒給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于較為懶散的幼兒應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，讓所有的幼兒都積極參與到撿垃圾的活動(dòng)中來(lái)，與此同時(shí)，幼師還可借此機(jī)會(huì)教育幼兒要珍惜清潔工人的勞動(dòng)成果。還可以“班集體榮譽(yù)”為主題，開(kāi)展班級(jí)勞動(dòng)活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒為班集體做一件事，完成后在任務(wù)欄內(nèi)標(biāo)記。教師不要限定幼兒的勞動(dòng)范圍，讓其自己想到并做到，同樣不可限定完成的時(shí)間。幼兒可以通過(guò)為班級(jí)里的花草澆水、整理書(shū)桌等來(lái)完成勞動(dòng)任務(wù)，在此過(guò)程中，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，讓幼兒做得更好。教師還可以“我是小能手”為主題，引導(dǎo)幼兒加入班級(jí)的“除塵”活動(dòng)中，或者午睡后幫助教師整理床鋪等，同時(shí)，教師需要教育幼兒珍惜其他人的勞動(dòng)成果，達(dá)到勞動(dòng)教育的目的。

三、借助親子活動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)成就

幼師和家長(zhǎng)的溝通對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，所有家長(zhǎng)也都希望成為自己孩子的良師益友，陪同幼兒一起成長(zhǎng)，幫助其培養(yǎng)勞動(dòng)能力、自理能力，幼兒也希望在家長(zhǎng)的陪伴中成長(zhǎng)。鑒于此，幼兒園可借助親子活動(dòng)的方式來(lái)培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)能力，以此達(dá)到勞動(dòng)教育的目的，同時(shí)這也是給家長(zhǎng)及幼兒更多溝通交流的機(jī)會(huì)，有助于幼兒的健康成長(zhǎng)。

例如教師上到《爸爸和媽媽》的內(nèi)容時(shí)，可借助此話題邀請(qǐng)幼兒的父母來(lái)到幼兒園中，共同參與活動(dòng)。教師可以組織勞動(dòng)技能比賽，讓幼兒為自己的父母穿衣或鞋，在此過(guò)程中，不僅讓幼兒感受到父母給自己穿衣服的經(jīng)歷，還鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒良性競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，在一定程度上也提高了幼兒勞動(dòng)的積極性和技能。同樣，教師還可組織自助餐親子活動(dòng)，讓幼兒與家長(zhǎng)一起完成自助餐。在自助餐活動(dòng)中，父母為主，幼兒為輔，共同完成自助餐食材的準(zhǔn)備，幼兒可以幫助父母清洗食材，對(duì)食材進(jìn)行擺放，還可幫助父母拿所需食材等，最后共享勞動(dòng)成果。在整個(gè)過(guò)程中，幼兒可以感受到勞動(dòng)的快樂(lè)，并學(xué)到一些勞動(dòng)技能，還可感受和分享勞動(dòng)成果的喜悅，同時(shí)也從中體會(huì)父母平時(shí)的不易。教師還可組織植樹(shù)活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒的家長(zhǎng)與幼兒一起為幼兒園植樹(shù)，幼兒可在植樹(shù)過(guò)程中幫助家長(zhǎng)挖土、栽樹(shù)、蓋土、澆水，即使整個(gè)過(guò)程會(huì)比較臟，但幼兒會(huì)從植樹(shù)活動(dòng)中感受到勞動(dòng)的快樂(lè)，也達(dá)到了勞動(dòng)教育的目的。

四、創(chuàng)造勞動(dòng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣

幼兒園在進(jìn)行教育的過(guò)程中，需要給幼兒創(chuàng)造勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其勞動(dòng)習(xí)慣，讓其從小熱愛(ài)勞動(dòng)。但是，勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，幼兒園要給兒童創(chuàng)造更多勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓其真正體驗(yàn)勞動(dòng)。

例如教師上到《我會(huì)》的一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓幼兒說(shuō)出自己所會(huì)的勞動(dòng)，然后教師在教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)造勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。如，幼兒說(shuō)自己會(huì)整理房間，教師就要為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓其展示自己整理房間的能力，教師可在幼兒午睡后讓其折疊自己的被子并整理床鋪。有的幼兒說(shuō)自己會(huì)洗碗，幼師便可給幼兒創(chuàng)造洗碗的機(jī)會(huì)，讓幼兒吃完午餐后自己動(dòng)手洗碗，幼兒在洗碗的過(guò)程中，幼師可在旁進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其一次性將自己的碗洗干凈，讓其感受到自己的勞動(dòng)成果。幼師可以讓幼兒將這些行動(dòng)一直持續(xù)下去，循序漸進(jìn)地鍛煉幼兒的勞動(dòng)能力。也有的幼兒說(shuō)自己會(huì)掃地，幼師也應(yīng)該為其創(chuàng)造掃地的機(jī)會(huì)，定時(shí)讓幼兒給班級(jí)進(jìn)行大掃除，在幼兒打掃的過(guò)程中，教師一定要在旁指導(dǎo)，讓幼兒做自己能做的，避免其做一些有危險(xiǎn)的行為。教師要給幼兒創(chuàng)造勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣，讓幼兒愛(ài)上勞動(dòng)，并在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行勞動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到勞動(dòng)教育的目的，提升教育的效率，實(shí)現(xiàn)教育意義。

五、借助游戲過(guò)程，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣

幼兒屬于好動(dòng)群體，因此，教師在培養(yǎng)的過(guò)程中便要將其特點(diǎn)利用起來(lái)，利用好幼兒的特點(diǎn)，便能將教育的效率進(jìn)一步提升。因此，教師可借助游戲的方式對(duì)幼兒進(jìn)行培育，通過(guò)在游戲中設(shè)計(jì)勞動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，逐漸培養(yǎng)其良好的習(xí)慣[2]。

教師在教育過(guò)程中可針對(duì)性地設(shè)計(jì)游戲讓幼兒來(lái)完成，并通過(guò)游戲的方式達(dá)到勞動(dòng)的目的。教師可以將幼兒平時(shí)玩的球類打散，隨意分布，然后讓幼兒將所有球都收集起來(lái)。教師可以將此過(guò)程設(shè)計(jì)成游戲，讓幼兒分組，將球撿到對(duì)應(yīng)的框內(nèi)，采用限時(shí)的方式對(duì)幼兒的成果進(jìn)行判斷，看哪一組幼兒收集的球最多即為勝利，并對(duì)獲勝的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此鼓勵(lì)幼兒再接再厲，并以勞動(dòng)為榮。教師對(duì)幼兒鼓勵(lì)后，還可為幼兒講解通過(guò)這一個(gè)游戲，其不僅進(jìn)行了勞動(dòng)，還在勞動(dòng)過(guò)程中獲得了快樂(lè)，并讓其記住這一時(shí)刻。同樣，教師在給幼兒講解植物的過(guò)程中，便可讓其參與到給植物澆水的游戲中來(lái)，看看誰(shuí)澆的最多、最好。教師可組織幼兒在校園中為植物澆水，并告知其不得過(guò)多澆水，也不能澆得太少，一個(gè)小時(shí)后看看誰(shuí)澆得最好，勝利者將會(huì)獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。教師在組織幼兒澆水時(shí)需考慮幼兒的能力，游戲設(shè)計(jì)必須在幼兒的能力范圍內(nèi)，在讓其勞動(dòng)的同時(shí)必須考慮到安全問(wèn)題，通過(guò)游戲的方式，不僅讓幼兒獲得快樂(lè)，還能讓幼兒愿意勞動(dòng)。通過(guò)多次組織游戲，也能達(dá)到培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的目的。

綜上，幼兒園實(shí)行勞動(dòng)教育，不僅可以培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)的習(xí)慣，還能讓幼兒在接受教育的過(guò)程中感受到勞動(dòng)的快樂(lè)，進(jìn)而明白珍惜勞動(dòng)成果的意義。進(jìn)行勞動(dòng)教育，讓家長(zhǎng)參與其中，也可改變家長(zhǎng)對(duì)幼兒的勞動(dòng)觀，促進(jìn)家長(zhǎng)勞動(dòng)意識(shí)，讓其配合幼兒園的教育實(shí)施，堅(jiān)定勞動(dòng)教育的信心。勞動(dòng)教育對(duì)于幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣具有很大意義，因此，家長(zhǎng)及幼兒園都應(yīng)該重視，將培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣當(dāng)成重點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳彩虹.新時(shí)代背景下幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].求知導(dǎo)刊，2019（18）：154.

[2]梁宇翔.基于勞動(dòng)教育的幼兒習(xí)慣培養(yǎng)策略[J].遼寧教育，2019（24）：62-64.