英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)研究

周若月　張琴

摘 要：文章以Bloon認(rèn)知能力目標(biāo)為理論依據(jù)，參照Anderson和Krathwohl創(chuàng)立的類級(jí)模型，闡述如何在初中英語(yǔ)閱讀課堂上開(kāi)展由低階到高階的思辨閱讀教學(xué)活動(dòng)，以及如何通過(guò)層層遞進(jìn)的任務(wù)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué);思辨能力;學(xué)習(xí)興趣;理性分析

中圖分類號(hào)：G421;G633.42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）03-0056-02

縱觀如今的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，似乎確實(shí)已經(jīng)走出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)死氣沉沉的局面，得到了最大限度的激活，課堂煥發(fā)出前所未有的生機(jī)。但是，如果透過(guò)熱鬧的表象，深入課堂的核心稍作一些理性分析就不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課內(nèi)產(chǎn)出的或展示的內(nèi)容常常浮于表面，缺乏深入的思考，更缺乏思維層面的深度發(fā)掘。這樣的課堂，僅僅是表面繁榮，熱鬧過(guò)后學(xué)生的收獲并不多。

究其原因，根源在于不少英語(yǔ)教師疏于仔細(xì)研讀和深入挖掘閱讀文本，導(dǎo)致大多數(shù)英語(yǔ)閱讀文本僅被用作教師講授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的載體，文字背后所承載的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等人文精神層面的意義以及通過(guò)閱讀課鍛煉學(xué)生思辨能力的功能往往遭到忽視。因此，如何在英語(yǔ)閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力成為初中英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的重要問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的理論依據(jù)

美國(guó)教育心理學(xué)家Bloom在1956年就將思辨能力的培養(yǎng)視為教育的重要目的，并將其從低級(jí)到高級(jí)分為探索觀點(diǎn)、獲取知識(shí)的六級(jí)能力：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。在2001年，Bloom的兩位學(xué)生Anderson和Krathwohl對(duì)Bloon之前的分類進(jìn)行了改良，形成了升級(jí)版的思辨能力類級(jí)模型：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。

這個(gè)升級(jí)版的思辨能力類級(jí)模型的貢獻(xiàn)在于將思辨能力中各種技能進(jìn)行分層分級(jí)，突出思維技能的過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性，并將創(chuàng)造能力明確提出作為思辨的最高層級(jí)，在一定程度上解釋了思辨和創(chuàng)新之間的關(guān)系。該理論對(duì)初中英語(yǔ)閱讀分層和閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程具有適切的指導(dǎo)性，即閱讀的最終目的是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出，而語(yǔ)言輸出的本質(zhì)是創(chuàng)造，而不是復(fù)制或者簡(jiǎn)單模仿。因此，該模型劃分更好地解構(gòu)了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，為教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了理論依據(jù)。

換言之，教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)閱讀活動(dòng)應(yīng)有意識(shí)地指向?qū)W(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的案例

本文以張凌敏老師第106屆浙派名師暨省初中英語(yǔ)名師網(wǎng)絡(luò)工作室經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展上的一節(jié)閱讀課為例，從學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的視角，就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和探討。該課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是九年級(jí)Unit 5 What are the shirts made of？ Section B的Reading部分。本課時(shí)介紹了三種最具中國(guó)特色的傳統(tǒng)藝術(shù)孔明燈、剪紙和泥塑，以及它們的制作工藝、制作原料和象征意義等。

Step 1：低階思辨活動(dòng)——記憶、理解

根據(jù)Anderson和Krathwohl提出的類級(jí)模型，在低階閱讀教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生對(duì)文本符號(hào)進(jìn)行意義的解碼和建構(gòu)，即學(xué)生搜集、理解基礎(chǔ)信息。這一階段是基礎(chǔ)，支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是語(yǔ)言知識(shí)。

張老師上課后，請(qǐng)學(xué)生觀看了一段關(guān)于“beauty in common things”的視頻，通過(guò)濃濃的中國(guó)風(fēng)視頻讓學(xué)生對(duì)中國(guó)元素有了初步的了解。接下來(lái)，張老師讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題猜測(cè)文章大意。該步驟先有效解讀了標(biāo)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的細(xì)節(jié)理解做好鋪墊。

【教學(xué)片斷1】 T：Let's look at the title. What's the title？Ss：Beauty in common things. T：Please predict the topic from the title. What is the passage about？S1：It's an introduction of the traditional art forms. S2：The passage is about the sky lanterns， paper cutting， and Chinese clay art. They are very common. But they are very beautiful.

Step 2：中階思辨活動(dòng)——運(yùn)用、分析

根據(jù)Anderson和Krathwohl提出的類級(jí)模型，在中階閱讀教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生通過(guò)推理來(lái)理解語(yǔ)言背后的真實(shí)意義。再以張老師的課為例，經(jīng)過(guò)略讀和細(xì)讀兩輪閱讀之后，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章有了較為細(xì)致的了解，張老師要求學(xué)生再看標(biāo)題——普通事物中的美。張老師還抓住核心詞“普通”和“美”，追問(wèn)學(xué)生：什么是普通？什么是美？為什么人們能夠把普通的東西變美？這三個(gè)問(wèn)題，抓住了標(biāo)題的核心和內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維。同時(shí)，挖掘出了文本中蘊(yùn)含的情感——中國(guó)人民能夠從普通事物中發(fā)現(xiàn)美，并將自己的愛(ài)和美好祝愿通過(guò)傳統(tǒng)工藝如孔明燈、剪紙和泥塑傳遞給其他人。

【教學(xué)片斷2】 T：Let's look at the title. What's the title？Ss：Beauty in common things. T：Do you like this title？ How do you like this title？The first time I read this title， I felt love. Beauty in common things. What are common？ What are beauty？S4：The materials used to make these things are common. But the emotions and the good wishes are beauty. T：You have critical thinking. What's your opinion？S5：I think common means the most common things. T：According to the passage， what are the common things？S5：Like paper， clay and bamboo. And I think beauty is the traditional art forms.T：I agree with you. OK， boys and girls， I think common things refer to the materials like bamboo， clay and paper. They are turned into objects of beauty. So here beauty refers to the traditional art forms. So this title inferred that people can turn common things into beauty. Why can people turn common things into beauty？S6：I think although these things are common， people give these things with love and good wishes. So the things are full of love and good wishes. T：I really appreciate your answer. What's your opinion？S7：Because people want to express their love to other people. T：How about you？S8：I think the people are really creative and they can discover the beauty in common things.

Step3：高階思辨活動(dòng)——評(píng)價(jià)、創(chuàng)造

根據(jù)Anderson和Krathwohl提出的類級(jí)模型，在高階閱讀教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生評(píng)價(jià)、判斷文章的主要內(nèi)容并且發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這就需要真討論。真討論的前提是這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該沒(méi)有固定答案，當(dāng)學(xué)生談?wù)撨@個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，有一種安全感，能和教師交心。當(dāng)教師沒(méi)有唯一答案和不對(duì)文本解讀設(shè)定唯一方向時(shí)，學(xué)生的觀點(diǎn)多元呈現(xiàn)，審辯式思考便自然發(fā)生。

仍以張老師的這節(jié)課為例，在讀后環(huán)節(jié)，張老師設(shè)計(jì)了一個(gè)高階思辨活動(dòng)：你學(xué)了這節(jié)課之后的感受是什么？這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在課堂上不斷地表述自己的觀點(diǎn)，想表達(dá)、敢表達(dá)、樂(lè)表達(dá)，迸發(fā)出思維的火花。

【教學(xué)片斷3】T：Tell me your feelings. How do you like the traditional art forms？What do you think of Chinese people？S9：They are very beautiful， and many people will like them. They are from generation to generation. T：That's your feeling. What about you？ S10：I think Chinese people are very clever. They can discover the beauty in such common things. Maybe foreigners can't do this. T：I agree with you. Chinese people are so great.

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要方式之一。這就要求教師在閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)中融入思辨能力的訓(xùn)練，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的思維步步深入、層層突破。教師還要始終關(guān)注語(yǔ)言、內(nèi)容和思維的三者統(tǒng)一，在教學(xué)中營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力。

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