STEM視域下小學(xué)深度閱讀的研究

徐利廣

【摘要】STEM視域下小學(xué)語文教學(xué)屬于新興的、綜合性的教育模式。在新課程改編的背景下，STEM教育與語文教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)融合，不但能夠讓學(xué)生對世界萬物運(yùn)轉(zhuǎn)的本質(zhì)有一個(gè)更好、更深刻的理解，還會跳出課堂教學(xué)內(nèi)容的約束，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與深度閱讀的能力。

【關(guān)鍵詞】STEM視域;小學(xué)語文;深度閱讀;策略

隨著教學(xué)體制的不斷改革與創(chuàng)新，教學(xué)理念也發(fā)生了重大變化。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，怎樣實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的“深度閱讀”，是提高小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。深度閱讀是一項(xiàng)思維活動(dòng)，在閱讀過程中，需要小學(xué)生把自己的思想、情感也融入其中，這樣才會對閱讀有一個(gè)深刻的感悟，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

一、小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的必要性

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

行為主義與認(rèn)知取向的閱讀觀念是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的兩個(gè)理論基礎(chǔ)。在閱讀技巧與閱讀方法的教授上已經(jīng)發(fā)生了改變，不再是機(jī)械式的，課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率也得到了明顯的提高[1]。然而，從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r來看，仍然還存在較多的缺陷與不足。首先，依據(jù)對《小學(xué)閱讀理解教學(xué)研究》的調(diào)查顯示，閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容包括字、詞的學(xué)習(xí)，課文的朗讀與背誦在語文課堂中所占的比例為52%。教師經(jīng)常把系統(tǒng)的知識以概念的形式教授給學(xué)生，忽略了對知識詳細(xì)內(nèi)容進(jìn)行講解和教授學(xué)習(xí)知識的方法與技巧，焉知授人以魚，不如授人以漁。在課堂中，教師先入為主地認(rèn)為自己是課堂的主體，表面上把知識教授給了學(xué)生，但學(xué)生的理解實(shí)際上只停留在知識的框架上，沒有一個(gè)深入的認(rèn)知與理解。其次，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，沒有把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，普遍存在對知識的理解只停留在表面、學(xué)習(xí)方法不靈活的現(xiàn)象，對閱讀教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行深入的分析與研究，存在較大的誤區(qū)，在分析與應(yīng)用上更是難上加難。這種機(jī)械式的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀理解和解決實(shí)際問題上陷入困境。

（二）人才培養(yǎng)的時(shí)代需求

在信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速的現(xiàn)代，培養(yǎng)人才的方向與趨勢向著問題意識、創(chuàng)新能力與高階思維綜合型發(fā)展。如果對于知識的學(xué)習(xí)還是只停留在表面或是框架上，不能滿足對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求，終將會被社會所淘汰。學(xué)生要在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及建立終身學(xué)習(xí)能力[2]。因此，怎樣促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是目前國內(nèi)外教育研究的重要課題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。國家教育的相關(guān)政策也提倡閱讀，認(rèn)為閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)的大前提，一些社會活動(dòng)能否順利開展也是基于閱讀能力的高低。

二、STEM視域下小學(xué)深度閱讀的策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)，為他們提供充足的閱讀空間

閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為，教師要讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分地發(fā)揮出來。閱讀是學(xué)生把對文本的理解與自己的親身經(jīng)驗(yàn)相融合的過程。在進(jìn)行閱讀的過程中，教師要充分發(fā)揮出輔助功能作用，對學(xué)生做出積極正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的閱讀體會[3]。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，教師是主體，學(xué)生只是機(jī)械地跟隨，接受知識也是被動(dòng)的，沒有自己獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，教師采用的教學(xué)模式也是“滿堂灌”。例如，有一位教師在總結(jié)教授《兩小兒辯日》一課時(shí)，在課堂中運(yùn)用了許多豐富有趣的課件與拓展材料，可是卻沒有得到理想的教學(xué)效果。原來，在上課開始的時(shí)候，教師說的一句話限制了學(xué)生想法：“好的，這篇文章是講太陽什么時(shí)候最大和最熱，那么讓我們一起來學(xué)習(xí)一下吧！”這節(jié)課一直在討論太陽，并沒有讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話，所以，在這節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生還停留在太陽怎樣的問題上，對文中兩個(gè)小孩活躍的思維模式與探索精神沒有建立一個(gè)正確的認(rèn)識。在小學(xué)語文深度閱讀的教學(xué)過程中，教師要起到積極的引導(dǎo)作用，對學(xué)生要多加鼓勵(lì)與支持，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和文本進(jìn)行對話，開拓他們的思維，在閱讀中體會和感悟文章的深層涵義，進(jìn)而得出自己獨(dú)特的見解。

（二）利用核心問題，引導(dǎo)學(xué)生深層次領(lǐng)悟

對學(xué)生進(jìn)行深度閱讀教學(xué)，就要不斷地提高教師對文本講解的質(zhì)量與效率，問題也正是組織課堂教學(xué)的導(dǎo)火線。在日常的閱讀教學(xué)過程中，教師要在課堂上提出問題讓學(xué)生們進(jìn)行思考，但問題的設(shè)置要注重質(zhì)量，而不是數(shù)量。因此，教師可以提出一個(gè)中心思想來讓學(xué)生進(jìn)行深層次的領(lǐng)悟，運(yùn)用導(dǎo)向性的問題推動(dòng)學(xué)生與文本進(jìn)行深入的對話。除此之外，教師還可以把幾個(gè)問題串連起來，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)。在對問題的設(shè)計(jì)上，要遵循幾點(diǎn)原則：第一，問題的設(shè)計(jì)不能脫離文本的中心思想，要正中文本的關(guān)鍵，引導(dǎo)深層次的教學(xué);第二，問題的設(shè)計(jì)要具有趣味性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及思考能力，讓他們的思維充分地活躍起來;第三，問題的設(shè)計(jì)要有邏輯性，要由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，依據(jù)閱讀教學(xué)階段來設(shè)置與其相符的問題;第四，核心問題的設(shè)計(jì)要從文本的整體出發(fā)，主要體現(xiàn)在對文章的寫作手法、表達(dá)情感和對中心思想的感悟上。

（三）拓展閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生多元化的感悟

若想對小學(xué)生進(jìn)行語文深度閱讀教學(xué)，就要不斷地拓展他們的視野，拓展他們的知識領(lǐng)域以及思維的廣度與深度。教師可以采用拓展閱讀的方法來激發(fā)學(xué)生的多樣化領(lǐng)悟[4]。首先，向教材文本拓展。主要形式是對文本的空白處進(jìn)行填寫，也可以體現(xiàn)為文本對照，也就是運(yùn)用文本之間的相互對照或者相似之處進(jìn)行比較閱讀，還可以依據(jù)文本特點(diǎn)來推薦一些課外閱讀。其次，向?qū)嶋H生活拓展。主要體現(xiàn)在與實(shí)際的生活相聯(lián)系，進(jìn)而加深對文章更深層次的理解。例如鼓勵(lì)和支持學(xué)生寫游記，也就是讓學(xué)生出門游玩時(shí)，把認(rèn)為有趣或是難忘的事情記錄下來，以充分體現(xiàn)語文知識向語文運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)變。最后，向其他學(xué)科拓展?；赟TEM視域下，體現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科之間也存在某種聯(lián)系，可以把這種聯(lián)系充分地利用起來，促進(jìn)學(xué)生對閱讀的深層次理解。如把美術(shù)、音樂、科學(xué)技術(shù)等引入語文閱讀課堂，豐富語文閱讀課堂的情境;還可以把數(shù)學(xué)、自然、社會與法制帶進(jìn)語文閱讀課堂，充實(shí)語文的教學(xué)內(nèi)容，為閱讀課堂注入新鮮的血液，增加活力。拓展閱讀，可以拓展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，加深對文本的深入理解，促進(jìn)學(xué)生對中心思想進(jìn)行多角度、多層次以及更深入的感悟。例如，在教授《坐井觀天》一課時(shí)，青蛙一直是坐在井里的，對小鳥說的話是不相信的，也比喻沒有遠(yuǎn)見的人。教師為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極性，可以提出幾個(gè)問題：假如青蛙跳出了井口，它會看到什么？聽到什么？想到什么？是否會認(rèn)識到自己以前想法的錯(cuò)誤性呢？隨著問題的提出，有的學(xué)生就會回答：“外面的世界好漂亮呀！”“世界真的好大呀，我的井口原來那么的小?！薄巴饷婵杀染锖猛娑嗔耍乙?jīng)常出來玩?！边@樣，不僅加深了學(xué)生對寓言的理解，還激發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，開拓了他們的思維，豐富了教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高了學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力。

（四）以寫促讀，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深化

對文章讀懂了，只是完成了閱讀教學(xué)的一半，而另一半，則是對所學(xué)的知識進(jìn)行科學(xué)合理的靈活運(yùn)用。換句話說，也就是要把讀出來的應(yīng)用到寫作當(dāng)中，把對文章的理解與感悟通過文字的形式表達(dá)出來。這樣，才算是完成了一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過程。寫作是一個(gè)對閱讀進(jìn)行深層次加工的過程。例如，把課文的缺失部分和空白處進(jìn)行填寫，依據(jù)原文的中心思想進(jìn)行續(xù)寫，把未完成的部分用優(yōu)美的語言表達(dá)出來，或者可以對美好的句子或是段落進(jìn)行仿寫等。把讀與寫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不但能加深學(xué)生對文章的深入理解，還能實(shí)現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用。與此同時(shí)，教師還可以通過學(xué)生的寫來了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和對文章的認(rèn)知深度。例如，教師在教授《我要的是葫蘆》一課時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)情境，讓學(xué)生把缺失的部分補(bǔ)上。在文中，一個(gè)人十分喜愛葫蘆，看見葫蘆藤開花了很是高興，花謝了以后，幾個(gè)小葫蘆長了出來，但是沒過幾天，在葫蘆的葉子上生出了小蟲子，但是他沒有理會，也沒有聽人的勸說去治理蟲子，還說我要的只是葫蘆。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生從葫蘆的角度出發(fā)，看看小葫蘆會說什么。有的學(xué)生就會回答“快幫我治治蟲吧”“有蟲子我會死的”“蟲子會把我吃掉的”等等。這樣，就可以達(dá)到以寫促讀的效果，加深學(xué)生的理解。

綜上所述，深度閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成會使學(xué)生終身受益。深度閱讀能力的培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生的語言能力和思維能力，還能提升他們的審美情趣，加強(qiáng)對中國文化傳承的責(zé)任感。教師要為學(xué)生提供充足的時(shí)間與空間，促進(jìn)學(xué)生理性思維的形成。

【參考文獻(xiàn)】

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