淺談語文教學中“核心問題”的重要性

劉方方

摘要：閱讀時，一個“核心問題”的出現(xiàn)是學生了解整本書的鑰匙。在語文教學中，“核心問題”牽動著課堂教學進程，留給學生充足的思考討論時間，往往能拓展學生的思維。核心問題的設計在整堂課上起著至關重要的作用。所以，語文課堂上，一篇文章“核心問題”能否解決是檢驗學生課堂學習是否有收獲的關鍵所在。

關鍵詞：語文教學;核心問題;小組合作;整本書閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-056

“核心問題”應有利于學生思考與揭示事物本質(zhì)的問題，既要符合問題的特征，又要滿足教學的需要。它是在教學過程中，為學生更好地理解和掌握新知、積累學習經(jīng)驗和方法，并依據(jù)具體教材內(nèi)容，課堂教學互動生成的情況，提煉出的本節(jié)課教學的最有價值的問題。

一、站在學生的角度，設計核心問題

語文課程內(nèi)容的開發(fā)，是站在學生的角度來研究編寫，這就要求作為教師的我們，在“備教材”時，還要站在學生的角度來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在教學《觀潮》時，教師在初讀課文時，腦海中會浮現(xiàn)出一定的畫面，感受到大潮的奇特、壯觀。在設計問題時，要想讓學生有直觀的感受，最直接的方法就是創(chuàng)設情境，學生通過觀察大潮來時的視頻，看形態(tài)、聽聲音，引出本文的核心問題：錢塘江大潮到底“奇”在哪里？有了初步的視頻觀察，再讀課文，通過小組合作的方式，學生很快就能從課文中找到答案。通過視頻，學生在直觀上對“奇”有了初步的認知，所以在文章的理解上，思維也能夠根據(jù)認知來找到答案。這樣的核心問題設計，教師的教學目標可以完成，學生的學習目標也能夠達到。重點問題解決后，學生對課文的中心句有了更深入的了解，同時也通過多種形式的朗讀，感受到了大自然的綺麗、壯觀。

就語文教材而言，學生在讀課文時，對于重點語句或段落，往往一晃而過，抓不住重點，而這些語句，往往是理解課文的關鍵。針對這種情況，站在學生的角度、學生的思維來設計“核心問題”就顯得尤為重要。

二、聚焦教學目標，呈現(xiàn)核心問題

作為教師，在設計教案時，必須要做到心中有“數(shù)”，也就是在一節(jié)課的四十分鐘里，教學重點是什么？對于這部分重點應該如何去教？學生一節(jié)課結(jié)束知道這篇文章的重點是什么嗎？對于這個重點，他們是否能夠把握？這些問題恰好反映出課堂核心問題的重要性。在教學《蟋蟀的住宅》時，核心問題是結(jié)合課后的兩個思考題來設計的?！绑暗摹≌甘裁矗繛槭裁凑f它是‘偉大的工程？”直接放手給學生，根據(jù)核心問題的提示，找到小組感興趣的問題，自主學習相關段落。讀是語文課堂的重中之重，從讀中去感悟，先初讀，再深入讀，把自己有想法的句子，反復讀。接著進行小組合作交流，分享自學成果，共同質(zhì)疑。展示環(huán)節(jié)，學生把自己轉(zhuǎn)換成蟋蟀角色，匯報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點？為什么被稱為“偉大的工程”？學生根據(jù)核心問題，情景帶入，理解住宅稱為“偉大的工程”的原因。

“核心問題”的提出，應著眼于課堂，自然地呈現(xiàn)。學生能夠根據(jù)問題，有效地進行組內(nèi)合作交流。共同完成同一任務，從而達到全面思考、深入探究的目的。

三、鼓勵發(fā)散思維，突破核心問題

教學中教師要想法設法地讓學生多思考，讓不會思考的學生找到學習的方法。課堂上有趣的教學手段，有趣的“核心問題”，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生思維能力。教學文言文《精衛(wèi)填?！芬徽n中，這一課時的“核心問題”的設計非常簡單，“精衛(wèi)為什么填海？”學生只要能疏通文意，便能很好地找到答案，課堂反饋時，小組發(fā)言代表能夠準確地把組員的討論結(jié)果用流利的話說出來，“核心問題”的答案自然而然地就呈現(xiàn)出來。學生能夠自主預習、自主探究，說明他們已經(jīng)在慢慢吸收課本中的知識，在自主學習的過程中，產(chǎn)生的一系列問題，就是他們思維的突破。

四、整本書閱讀，分解核心問題

“學而不思則罔，思而不學則殆”?，F(xiàn)如今提倡的海量閱讀，已經(jīng)讓學生形成了愛閱讀的習慣，但他們是否真的會讀書？這還有待考量。但是對于真正愛讀書的孩子來說，教給他們閱讀的技巧，會讓閱讀速度大有提升，提高閱讀效率。

閱讀課，先讓他們根據(jù)書名來提取重要信息，對書中內(nèi)容有一個整體的認識，提取一本書的核心問題。再根據(jù)這一問題，去閱讀每一篇章，這時，學生的潛意識里已經(jīng)能根據(jù)目錄對這一篇章產(chǎn)生疑問，這其實就是他自己構建出來的核心問題，帶著這個問題讀完一篇章，學生的疑問也就迎刃而解了。學生在閱讀《柳林風聲》這本書時，看到書名，他們可能會想，這是不是一本描繪美好景物的書？或是一本和森林有關系的書？……這其實就是他們提取的核心問題。他怎么也不會想到，里面的主角兒竟然是鼴鼠、河鼠和一只蟾蜍。這樣，他就學會了排除、刪選、明確問題的方法，從而在翻閱目錄時，更加明晰自己的核心問題，也會對一個個目錄又產(chǎn)生一個個問題：“第1章 河堤春曉”，春天的河畔旁，會發(fā)生什么樣有趣的事？“第10章 蟾蜍二次歷險”，蟾蜍這次又要闖出什么樣的禍端呢？……這些問題的出現(xiàn)，已經(jīng)是在激發(fā)他們探索的意識，在以后的閱讀中，他們對于整本書的閱讀能力也會因此大有提升。

分解一個核心問題，能夠讓學生的腦袋里蹦出無數(shù)個問號？帶著這些問號，去閱讀、去找尋，去分享，去探尋一切未知的秘密，這可能就是整本書閱讀、海量閱讀帶來的益處。

總之，語文教學，不僅僅是教課本，作為教師，不停地學習，汲取新鮮知識，才能在課堂上給予學生最好的傳授。語文課堂，不僅僅是對教材的解讀，更重要的是教材背后，還有什么知識需要我們自己去尋找、發(fā)現(xiàn)?！昂诵膯栴}”是一堂課的關鍵，同時也是整本書閱讀的一把鑰匙，學生能夠根據(jù)這一問題，有諸多自己的思考，思維上得到很好的訓練，我想，這便是核心問題存在的價值。

（作者單位：徐州市睢寧縣菁華學校，江蘇 徐州221000）