劉立勇

摘要：微課是教育信息化背景下的產(chǎn)物，是當(dāng)前教育教學(xué)狀況下實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的有效途徑。而學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中階段學(xué)校教育的重要要求，也是信息技術(shù)課堂的核心任務(wù)。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)并且提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能，教師有必要將微課資源引入初中信息技術(shù)課堂中，從而實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：微課資源;初中教學(xué);信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）03-122

信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的重要性不言而喻，但是在實(shí)際的學(xué)校教育過(guò)程中，其課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題也十分明顯。其中從教師的層面上來(lái)看，主要問(wèn)題在于教師專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)知識(shí)上存在的不足，以至于在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)性的幫助，同時(shí)還體現(xiàn)在教師對(duì)新教學(xué)理念和方法的接受度不高，理解不深入，導(dǎo)致其在教學(xué)創(chuàng)新上有所不足。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，主要問(wèn)題則在于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)信息技術(shù)能力參差不齊，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的重要性認(rèn)識(shí)不夠以及學(xué)習(xí)興趣不足等。而導(dǎo)致學(xué)生這些問(wèn)題的存在主要是教師在教學(xué)方式、理念和手段上的不適應(yīng)造成的。

為了提高信息課堂的實(shí)效性，筆者提出了利用微課資源優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的策略。

一、科學(xué)選擇設(shè)計(jì)微課內(nèi)容

微課是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域的整體趨勢(shì)下被廣泛運(yùn)用和關(guān)注的一種新的教學(xué)方式和手段。在課堂上利用微課開(kāi)展教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)踐的高效利用，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。但在初中的信息技術(shù)課堂上，由于學(xué)生和教師等多方面因素的影響，微課在課堂應(yīng)用的過(guò)程中并沒(méi)有取得應(yīng)有的教學(xué)效果。因此要實(shí)現(xiàn)微課資源在信息技術(shù)課堂上的有效應(yīng)用，教師首先需要加深自己對(duì)于微課的認(rèn)知，并且通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)了解微課的特點(diǎn)以及其在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中的主要方式。微課本身的關(guān)鍵特點(diǎn)就在于“微”，也就是說(shuō)其內(nèi)容需要短小精煉，直至重點(diǎn)，但是也需要具備一定的趣味性，從而充分吸引學(xué)生的注意力。

教師在進(jìn)行微課資源的選擇以及設(shè)計(jì)的過(guò)程中就需要緊抓這一特點(diǎn)，從具體的知識(shí)點(diǎn)來(lái)出發(fā)，選擇具有針對(duì)性的微課視頻作為課堂教學(xué)的資源。而在實(shí)際的課堂應(yīng)用過(guò)程中，教師也需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上配合微課的這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。因?yàn)槲⒄n需要這對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，所以教師需要在課堂導(dǎo)入或者是課后總結(jié)的環(huán)節(jié)將整個(gè)知識(shí)內(nèi)容的邏輯框架整理出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生按照知識(shí)的邏輯來(lái)對(duì)內(nèi)容做進(jìn)一步的理解和學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生形成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的框架網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生的理解和記憶。同時(shí)信息技術(shù)課堂本身就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐和操作的課堂，所以微課視頻在其內(nèi)容上也需要以操作介紹為主。教師可以在課堂開(kāi)始教學(xué)之前了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力與情況，整理總結(jié)學(xué)生存在的主要操作問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題選擇微課視頻的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性講解。這樣一來(lái)學(xué)生能夠通過(guò)觀(guān)看微課視頻實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解答，從而體會(huì)到微課資源在學(xué)習(xí)過(guò)程中的高效性，提高學(xué)生對(duì)于微課教學(xué)模式的普遍接受度與課堂上的參與積極性。

二、配合微課創(chuàng)新課堂模式

微課是當(dāng)前環(huán)境下新興的一種教學(xué)手段和方式，是在素質(zhì)教育理念以及學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展等教學(xué)理念下出現(xiàn)并且得以廣泛應(yīng)用的有效教學(xué)方式。在這樣的理念影響之下，微課所適應(yīng)的課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式有著很大的區(qū)別。所以在應(yīng)用微課資源的信息技術(shù)課堂上，教師也應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)的模式進(jìn)行整體的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。從信息技術(shù)課堂本身的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，其課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)于實(shí)踐性和操作性的要求較高，主要是針對(duì)學(xué)生的操作活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際的練習(xí)操作來(lái)實(shí)現(xiàn)自身信息技術(shù)能力的提升。所以結(jié)合這一特點(diǎn)，教師可以在課堂上采用主題探究的模式，并且在探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)微課資源的巧用活用。

具體來(lái)說(shuō)，教師在課堂開(kāi)始之前可以首先根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容尤其是技術(shù)操作性的要求來(lái)確定探究的主題，然后按照這一主題內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)實(shí)際的案例問(wèn)題，而這一案例問(wèn)題的解決方案就是學(xué)生探究的最終目的。在確定案例主題之后，教師需要將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照其能力劃分為不同的小組，從而實(shí)現(xiàn)小組成員之間的相互交流與合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)。同時(shí)通過(guò)相互帶動(dòng)的方式也能夠盡可能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的均衡化。之后，需要教師關(guān)注的就是學(xué)生自主探究的整個(gè)過(guò)程。因?yàn)樵谧灾魈骄康恼n堂模式下以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，所以教師并不能直接控制和參與學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，只能夠?qū)W(xué)生的整體探究學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)的作用。在這樣的情況下教師不僅需要進(jìn)一步強(qiáng)化自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，進(jìn)而提升對(duì)自主探究課堂的整體把控能力，同時(shí)也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整個(gè)探究過(guò)程的引導(dǎo)。而這種引導(dǎo)主要通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)以及活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師需要結(jié)合本節(jié)課中涉及的主要內(nèi)容和活動(dòng)要求來(lái)選擇學(xué)生探究活動(dòng)的形式，同時(shí)按照操作以及知識(shí)內(nèi)容的難易程度以及重要程度來(lái)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。學(xué)生則需要通過(guò)自主探究完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，并且最后找到探究問(wèn)題的解決方案。在這些學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的自主探究也能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢，了解其重點(diǎn)和關(guān)鍵，從而避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的忽略和疏漏。而在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師主要可以借助微課資源來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)講解。在學(xué)生完成每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)都可以給出針對(duì)性的講解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的完全理解。所以在配合自主探究課堂模式的情況下應(yīng)用微課資源不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)能力的強(qiáng)化提升，更能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境之下，信息技術(shù)能力對(duì)于學(xué)生而言越來(lái)越重要，其在學(xué)校教育中所占的比重也越來(lái)越大。而利用微課資源開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)其教學(xué)質(zhì)量提升以及整體創(chuàng)新的有效方式和途徑之一。

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（作者單位：南京市齊武路初級(jí)中學(xué)，江蘇 南京210000）