展閱讀和寫作雙翼，促語(yǔ)文素養(yǎng)之提升

吳潔

摘要：閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的一對(duì)翅膀，“讀”是理解、是吸收，“寫”是表達(dá)、是運(yùn)用。兩者相輔相成、密不可分。讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字閱讀的感悟能力，在長(zhǎng)期的閱讀——寫作的雙向遷移中，閱讀和寫作形成互補(bǔ)的有機(jī)體。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;方法指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）03-126

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。葉圣陶認(rèn)為，寫作源于生活，基于閱讀;閱讀是吸收，寫作是傾吐。心有所思，情有所感，而后有所撰作。所以思想、語(yǔ)言、文字訓(xùn)練是一貫的，閱讀與寫作是一貫的。因而要透徹地了解課文，觸發(fā)讀書新得，作文新味，并側(cè)重在形式的探究中，體會(huì)作者意念發(fā)展的途徑、辛苦經(jīng)營(yíng)的功力，在歷練中獲得寫作技能，最終達(dá)到“自能讀書，自能作文”的境界。

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的一對(duì)翅膀，“讀”是理解、是吸收，“寫”是表達(dá)、是運(yùn)用。兩者相輔相成、密不可分。讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來(lái)，在作文教學(xué)中明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫作時(shí)要借助閱讀的哪些知識(shí)、利用哪些學(xué)到的技巧方法……因此，語(yǔ)文課堂上，特別是寫作訓(xùn)練課上，只有大量的讀寫結(jié)合活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。筆者以《覓得錦囊計(jì)，落筆妙生花——學(xué)會(huì)記事之方法探究》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，具體從以下幾方面闡述：

一、給例子，抓好讀寫結(jié)合點(diǎn)

精選教材中名家作品的相關(guān)語(yǔ)段為例：魯迅《從百草園到三味書屋》中雪地捕鳥(niǎo)片段、鄒韜奮《我的母親》中母親給妹仔講故事片段、史鐵生《秋天的懷念》中的幾個(gè)細(xì)節(jié)，分別引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何將事情的過(guò)程寫具體、層次寫豐富、細(xì)節(jié)寫出彩。

例1：掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。（節(jié)選自魯迅《從百草園到三味書屋》）

例2：母親喜歡看小說(shuō)。她常常把所看的內(nèi)容講給妹仔聽(tīng)。她講得娓娓動(dòng)聽(tīng)，妹仔聽(tīng)著忽而笑容滿面，忽然愁眉雙鎖。章回的長(zhǎng)篇小說(shuō)一下講不完，妹仔就很不耐煩地等著母親再看下去，看后再講給她聽(tīng)。往往講到孤女患難，或義婦含冤的凄慘的情形，她兩人便都熱淚盈眶，淚珠盡往頰上涌流著。那時(shí)的我立在旁邊瞧著，莫名其妙，心里不明白她們?yōu)槭裁茨菢訜o(wú)緣無(wú)故地?fù)]淚痛哭一頓?，F(xiàn)在想來(lái)，才感覺(jué)到母親的情感的豐富，并覺(jué)得她的講故事能那樣地感動(dòng)著妹仔，如果母親生在現(xiàn)在，有機(jī)會(huì)把自己造成一個(gè)教員，必可成為一個(gè)循循善誘的良師。（節(jié)選自鄒韜奮《我的母親》）

例3：

（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。

（2）那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前。

（3）母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

（4）母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓以后，她侍弄的那些花都死了。（節(jié)選自史鐵生《秋天的懷念》）

二、覓錦囊，助推寫作思維力

從例1雪地捕鳥(niǎo)的分析過(guò)程中，學(xué)生很容易可以提煉出第一個(gè)錦囊：在記事時(shí)，可以用一連串動(dòng)詞準(zhǔn)確、有序地把過(guò)程寫具體;在例2母親講故事的分析過(guò)程中，加入與學(xué)生習(xí)作（母親每次給我們講故事都是那么的繪聲繪色。她時(shí)而放慢語(yǔ)速，娓娓道來(lái);時(shí)而加快節(jié)奏，扣人心弦。還不時(shí)配上生動(dòng)的表情，有趣的動(dòng)作。）的比較，幫助學(xué)生提煉出第二個(gè)錦囊：①正面描寫與側(cè)面描寫結(jié)合。②實(shí)寫與虛寫結(jié)合。③多種表達(dá)方式相結(jié)合;最后分析例3時(shí)，向?qū)W生明確什么是細(xì)節(jié)描寫，并提煉出第三個(gè)錦囊：抓住簡(jiǎn)短的話語(yǔ)、細(xì)小的動(dòng)作、細(xì)微的神情……加以生動(dòng)細(xì)致地描寫，使形象更豐滿、使情感更豐富。

值得注意的是：以上三個(gè)名家語(yǔ)段的出示是遵循由易到難的順序，是循著寫作思維由淺入深的發(fā)展走向的。雪地捕鳥(niǎo)，一連串動(dòng)詞，很直觀，學(xué)生一讀便知道如何把事情的過(guò)程寫清楚寫具體，這是淺層記事;母親講故事，其中有寫作視角的呈現(xiàn)，是“我”的眼中的那位講故事的媽媽，“我”的眼中的那個(gè)聽(tīng)故事的妹妹，還有“我”自己的感受聯(lián)想，不僅僅是單純地說(shuō)清楚說(shuō)具體，更是說(shuō)豐富說(shuō)得有感情了;而最后的《秋天的懷念》的幾處細(xì)節(jié)描寫語(yǔ)句，把學(xué)生的寫作視角引向更細(xì)微處，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的表現(xiàn)力。三個(gè)例子的先后順序的設(shè)定，從寫作訓(xùn)練上，由易到難，也在一定程度上助推學(xué)生的寫作思維力向縱深發(fā)展。

三、寫生活，聚焦過(guò)程性訓(xùn)練

在給出例子、覓得錦囊之后，筆者以“擦黑板”這一貼近學(xué)生實(shí)際的事情為訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)三次訓(xùn)練：運(yùn)用錦囊一，把他擦黑板的過(guò)程寫具體;運(yùn)用錦囊二，修改“擦黑板”片段，使層次更豐富;運(yùn)用錦囊三，為“擦黑板”片段增加一個(gè)細(xì)節(jié)描寫。添枝加葉，將“擦黑板”所呈現(xiàn)的事、人、情逐漸充實(shí)、豐滿、真切起來(lái)。這個(gè)讓文章慢慢“長(zhǎng)大”的過(guò)程，對(duì)學(xué)生而言，是多么欣喜的一件事情。最后布置的作業(yè)（教材P32寫作實(shí)踐一）也是貼近生活的材料，將生活移植到課堂，讓寫作目標(biāo)明確，讓寫作材料可視，寫出的作文才會(huì)鮮活。

教材的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，有效利用教材來(lái)積累素材、掌握技巧，既方便又實(shí)用。葉圣陶先生還說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”如何用好這個(gè)例子，決定了學(xué)生的實(shí)際收效有多大。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字閱讀的感悟能力，在長(zhǎng)期的閱讀——寫作的雙向遷移中，閱讀和寫作形成互補(bǔ)的有機(jī)體，那么，學(xué)生閱讀、寫作能力的提升指日可待，學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)。

（作者單位：昆山市第二中學(xué)，江蘇 昆山215300）