3E活動：打開兒童英語“知識—關(guān)鍵能力”的通道

趙志英

【摘要】“3E活動”是基于兒童生活經(jīng)驗的活動，在探究、表現(xiàn)、交流活動中幫助兒童建構(gòu)知識，發(fā)現(xiàn)意義，是打開兒童英語知識到關(guān)鍵能力的通道。

【關(guān)鍵詞】3E活動;兒童英語

活動是落實學(xué)科關(guān)鍵能力、變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的途徑和保障?！?E活動”是基于兒童生活經(jīng)驗的活動，在探究、表現(xiàn)、交流活動中幫助兒童建構(gòu)知識，發(fā)現(xiàn)意義，是打開兒童英語知識到關(guān)鍵能力的通道。

一、“3E活動”概述

（一）“3E活動”的內(nèi)涵解讀

“3E”是由三個英語單詞Explore（探究）、Express（表現(xiàn)）、Exchange（交流）的首字母構(gòu)成?！?E活動”出自鐘啟泉教授的著作《核心素養(yǎng)十講》。這里的“3E活動”是在單元設(shè)計的課程開發(fā)背景下，著力組織探究、表現(xiàn)、交流的活動?！?E活動”以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以情境創(chuàng)設(shè)為載體，在解決問題的過程中發(fā)展和提升學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。

（二）“3E活動”的基本內(nèi)容與活動觀

“3E活動”以學(xué)科知識為載體，通過精心設(shè)計活動來促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的形成與發(fā)展。通過豐富的活動體驗，掌握知識、技能與態(tài)度?！?E活動”的基本內(nèi)容是：學(xué)生的探究、表現(xiàn)和交流，即在活動中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。學(xué)科理解能力、應(yīng)用實踐能力和遷移創(chuàng)新能力是構(gòu)成學(xué)科關(guān)鍵能力的三個核心要素，也是“3E活動”的活動觀。

二、“3E活動”對兒童英語知識建構(gòu)及關(guān)鍵能力提升的重要價值

“3E活動”凸顯兒童在學(xué)習(xí)中的主體作用，對知識進(jìn)行加工與處理、消化與吸收，進(jìn)而達(dá)到內(nèi)化、升華的過程，是兒童基于體驗的知識建構(gòu)。通過活動創(chuàng)造平臺，實現(xiàn)學(xué)科知識到關(guān)鍵能力的進(jìn)階。兒童在活動中經(jīng)歷、體驗和感悟之后，形成自己穩(wěn)定的思維方式和行為習(xí)慣。其基本價值體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）活動聚焦探究，有效提升學(xué)習(xí)理解力

“3E活動”以兒童已有經(jīng)驗為前提，以理解為基礎(chǔ)，使知識意義化。在活動過程中聚焦探究，建立兒童認(rèn)識角度，使知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化。知道不等于理解，在自主探究活動中習(xí)得語言，將自身知識經(jīng)驗帶進(jìn)學(xué)習(xí)過程，運用必要的學(xué)習(xí)資源，積極努力地建構(gòu)知識，重組原有的知識結(jié)構(gòu)。在活動過程中收集兒童語言能力發(fā)展的證據(jù)，實現(xiàn)從“知道”到“理解”的轉(zhuǎn)變，能有效提升兒童的學(xué)習(xí)理解力。

（二）活動關(guān)注表現(xiàn)，切實加強(qiáng)應(yīng)用實踐力

“3E活動”以主題為切入點以情境為載體，以“做事”為根基，使知識功能化。在活動的過程中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，形成兒童的認(rèn)識思路，使知識經(jīng)驗程序化。知識與能力存在于個體與群體的合作、互動、反思中，當(dāng)個體積極參與協(xié)商時，能促進(jìn)學(xué)習(xí)。在活動過程中收集兒童在解決問題中的積極表現(xiàn)，實現(xiàn)“做題”到“做事”的轉(zhuǎn)變，能切實加強(qiáng)兒童的語言應(yīng)用與實踐能力。

（三）活動指向交流，精準(zhǔn)培育遷移創(chuàng)新力

“3E活動”以生活為主題，以解決問題為導(dǎo)向，使知識素養(yǎng)化。在活動中指向交流、回歸生活，使知識經(jīng)驗系統(tǒng)化。為兒童提供交流現(xiàn)場，調(diào)動兒童的生活經(jīng)驗，還原生活經(jīng)歷，把英語學(xué)習(xí)遷移到生活中去，實現(xiàn)“解題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變，能精準(zhǔn)培育兒童的遷移創(chuàng)新能力。

三、以“3E活動”提升兒童英語關(guān)鍵能力的教學(xué)策略

“基于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的學(xué)科關(guān)鍵能力既是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的共同要求，也是貫通不同學(xué)科領(lǐng)域核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力要求。”（王薔等，2018）知識不是能力，也不能直接轉(zhuǎn)化為能力，但知識是形成關(guān)鍵能力的載體?！?E活動”以探究、表現(xiàn)、交流為核心要素，在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新中促進(jìn)兒童學(xué)科關(guān)鍵能力的形成與發(fā)展。

（一）Explore活動：在“探究”中歷練知識建構(gòu)的“理解力”

Explore活動，即“探究”活動，通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題、表達(dá)交流等活動，掌握知識與方法，能有效提升兒童的學(xué)習(xí)理解能力。學(xué)習(xí)理解能力包括觀察與注意、記憶與檢索、提取信息、概括等能力要素，是關(guān)鍵能力的重要基石。學(xué)習(xí)理解，需要打破學(xué)習(xí)的固有模式，幫助兒童克服思維的惰性?！爸馈辈坏韧凇袄斫狻保嬲睦斫馐峭ㄟ^觀察、檢索、提取、概括等行為建立起知識間的相互聯(lián)系，是通過舊知建構(gòu)新知的過程。Explore活動在知識轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵能力上，其價值主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，建構(gòu)語言知識

學(xué)習(xí)是一個不斷建構(gòu)的動態(tài)過程，以問題為導(dǎo)向，聯(lián)結(jié)已有知識和經(jīng)驗尋求解決問題的途徑與方法。在遇到新的情境后能夠激活舊知，解決新的問題，以此來促使學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識，建構(gòu)新的語言知識體系。在傳統(tǒng)的課堂活動中，活動過于封閉，兒童嚴(yán)重受限，在很大程度上忽略了他們與真實生活情境之間的聯(lián)系。Explore活動通過質(zhì)疑、分析、交流等探究活動，使知識間相互聯(lián)系且呈現(xiàn)螺旋上升趨勢，形成一個有機(jī)的整體架構(gòu)的知識鏈。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》五年級上冊Unit 4 Hobbies（story time）這一課時（以下簡稱《英語》），筆者創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：課前拍攝學(xué)生參加學(xué)校社團(tuán)活動的視頻，接著引出故事中Mike及他的朋友參加社團(tuán)活動的場景，進(jìn)入故事的學(xué)習(xí)，接著引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)語言知識介紹自己的愛好。最后根據(jù)班級學(xué)生的愛好及特點，通過小組合作探究，推薦、建議學(xué)校開設(shè)的社團(tuán)項目。此舉，不局限于書本知識內(nèi)容，將同類知識有機(jī)架構(gòu)與整合，使知識之間的聯(lián)系更加緊密。在探究、形成新社團(tuán)的過程中，串聯(lián)知識并將其運用于解決實際問題之中。

2.激活已有認(rèn)知，發(fā)展語言技能

學(xué)科知識是學(xué)科關(guān)鍵能力的載體，活動是知識轉(zhuǎn)化為能力的路徑。Explore活動通過探究發(fā)展語言知識與技能，激活已有的認(rèn)知圖式，促使兒童思考自己知道什么以及能做什么。在活動中順利進(jìn)行知識與經(jīng)驗的輸入，在記憶、識辨、概括、提取等理解的過程中，發(fā)展語言技能，是兒童運用語言、理解意義的依托。傳統(tǒng)的課堂活動過分重視對語言知識的講解，忽略兒童現(xiàn)有的知識與經(jīng)驗，導(dǎo)致所學(xué)知識碎片化、模式化，對發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫等技能缺乏現(xiàn)實意義。

仍以在Hobbies這一單元的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在通過探究、討論后形成即將開設(shè)的社團(tuán)概況，接著，通過小組活動制作宣傳海報，激活已有的語言與思維認(rèn)知，在發(fā)表自己的觀點、聽取同伴的建議、合作制作海報、寫明社團(tuán)要求等系列活動中，使學(xué)生的各項技能得到發(fā)展。最后，讓學(xué)生根據(jù)海報內(nèi)容及要求，用所學(xué)、所知介紹自己的愛好及特長，推薦自己參加其中一個社團(tuán)，其余學(xué)生根據(jù)介紹，分析該學(xué)生是否適合參加此社團(tuán)，并說明理由。

3.發(fā)展兒童思維，提升學(xué)習(xí)能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù);英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語言知識，發(fā)展語言技能，還要進(jìn)一步促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。（教育部，2012）Explore活動引導(dǎo)兒童在質(zhì)疑和探究中掌握知能，培養(yǎng)兒童的思維能力，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)能力。在探究活動中培養(yǎng)出來的兒童，長大后才能具備面對生活中各種挑戰(zhàn)的能力。

例如，在教學(xué)《英語》六年級上冊Unit 7 Protect the Earth（Story time）時，文本是以說明文的形式呈現(xiàn)，從四個方面講述了如何保護(hù)地球以及這么做的原因。文本介紹的四個方面是：節(jié)約用水、節(jié)約能源、保護(hù)樹木、不要用太多的塑料制品。通過節(jié)約用水這一方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提煉出從哪幾個方面進(jìn)行描述，通過圖片（如下圖1）形式呈現(xiàn)。接著，再進(jìn)行下面三個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)圖1及第一部分的學(xué)習(xí)發(fā)散思維，討論為什么要節(jié)約能源以及節(jié)約能源的具體做法有哪些。最后通過與文本的比對，尋找信息差，掌握知識，提高學(xué)習(xí)的能力。

（二）Express活動：在“表現(xiàn)”中夯實知識應(yīng)用的“實踐力”

Express活動，即“表現(xiàn)”活動，設(shè)計開放型大任務(wù)，讓兒童“做事”。從只關(guān)注結(jié)果到重視過程，在做事的過程中關(guān)注兒童的表現(xiàn)，能切實提高兒童的應(yīng)用實踐能力?！坝⒄Z應(yīng)用實踐能力指（特定學(xué)段的）學(xué)習(xí)者實際應(yīng)用英語語言的能力，是英語使用者依靠并綜合運用英語的知識和技能展開交際的能力?！保ㄍ跛N等，2018）應(yīng)用實踐能力主要包括描述與闡述、分析與判斷、整合與運用等能力要素，是關(guān)鍵能力的關(guān)鍵拐點。Express活動在知識轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵能力上，其價值主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.從機(jī)械模仿走向動態(tài)生成

在現(xiàn)實小學(xué)英語教學(xué)中，依然存在簡單的知識傳授現(xiàn)象，對教學(xué)內(nèi)容反復(fù)、機(jī)械地操練，采用死記硬背的方式達(dá)到短時記憶的效果。在這樣的模式下，兒童參與度不高，始終處于被動接受的狀態(tài)。為了能夠使兒童在課堂上不出錯，活動形式化，缺乏開放性。Express活動改變傳統(tǒng)的機(jī)械模仿、被動接受的狀態(tài)，讓兒童在活動中經(jīng)歷描述、分析、判斷、內(nèi)化、運用的動態(tài)過程，讓兒童進(jìn)行深層次思考，從知識的現(xiàn)象走向本質(zhì)的意義。

例如，在教學(xué)《英語》六年級上冊Unit 3 Holiday fun （story time）時，首先通過看圖預(yù)測并描述Mike和Liu Tao假期中做了什么;接著通過思維逆推判斷他們?nèi)チ四睦?，在那里做了什么?進(jìn)而內(nèi)化，介紹自己的假期生活。在學(xué)習(xí)過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗，讓學(xué)生思考Mike caught a big fish. What did he want to do with the fish？ If you catch a fish，what do you want do？ 始終讓學(xué)生在經(jīng)歷中體會與感悟。最后讓學(xué)生分析與判斷，如何使我們的假期開心并具有意義（如圖2）。整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生始終處于主體地位，在動態(tài)過程中接收、處理學(xué)習(xí)信息。

2.從重視結(jié)果走向關(guān)注過程

在教學(xué)實踐中，如果把注意力關(guān)注在學(xué)生的持久理解上，就不能重語言模仿，輕思維創(chuàng)造;重表達(dá)的準(zhǔn)確性，輕內(nèi)容的創(chuàng)造性，更不能只看結(jié)果而不關(guān)注過程。Express活動要引導(dǎo)兒童在開放性活動中經(jīng)歷完整的過程，在完成活動的過程中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。在這個過程中，教師不是執(zhí)行課前教學(xué)方案上的內(nèi)容與程序，而是通過活動收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)與學(xué)習(xí)信息做出新決策的過程。

例如，在《英語》三年級下冊Unit 7 On the farm（Checkout time）的教學(xué)中，筆者以“讓學(xué)生設(shè)計一個理想的農(nóng)場”為活動，評價這一個單元中所學(xué)到的知識與技能。在這個表現(xiàn)活動的牽引下，激活已有儲備，要完成這個活動，就要會提問并回答農(nóng)場上有什么。在這里需要用到本單元的語言知識，如What' s this？/that？ What are these/those？ 以及一般疑問句Is this/that…？ Are these/those…？，引導(dǎo)學(xué)生與同伴進(jìn)行合作與交流，在活動過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)。不管他們理想的農(nóng)場長成什么樣子，只要他們積極、主動地參與活動，表現(xiàn)自我，便是我們追求的過程。

3.從靜態(tài)封閉走向多元開放

一個個小的知識點在封閉的活動中，很難與能力建立起關(guān)聯(lián)。解決點狀知識問題，需要將碎片化知識結(jié)構(gòu)化、主題化，且要設(shè)計多元開放型活動。Express活動真正體現(xiàn)了從學(xué)科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)，進(jìn)行主動探究，給兒童創(chuàng)造一個深度參與學(xué)習(xí)、思考的平臺，引導(dǎo)他們建立起知識、情境與生活的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生解決問題的能力，使其形成穩(wěn)定的思維習(xí)慣與行為方式。

例如，在《英語》四年級下冊Unit 5 Seasons（Story time）的教學(xué)中，文本通過天氣、活動及態(tài)度（對季節(jié)的喜歡）三個方面描述了一年的四個季節(jié)。文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)整齊劃一，如果按照教材編排，僅落實文本中知識點的教授，會顯得呆板、閉塞。試圖改變這一現(xiàn)狀，讓內(nèi)容及活動走向多元開放，筆者在教學(xué)中結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂蚺c風(fēng)俗習(xí)慣，設(shè)計了一個“設(shè)計明信片”的活動。在活動中，要求學(xué)生有個性化的表現(xiàn)，可以與書本有不同的表達(dá)形式與內(nèi)容。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生參與活動的熱情被充分激發(fā)，表現(xiàn)積極且真實。如“In spring，it is warm and rainy.”（結(jié)合當(dāng)?shù)靥鞖?，表述與文本略有差別）“In summer，it is too hot. I don' t like summer.” （發(fā)表內(nèi)心真實想法，與文本內(nèi)容不同）

（三）Exchange活動：在“交流”中催生知識遷移的“創(chuàng)新力”

Exchange活動，即“交流”活動，筆者認(rèn)為兼有“交換、對話”之意，主要是指在個體知能、思維方式等作用下，在新的情境中解決問題的行為方式，能培育兒童的遷移創(chuàng)新能力。遷移創(chuàng)新能力包括推理與判斷、預(yù)測與想象、批判與評價等能力要素，是關(guān)鍵能力的穩(wěn)固增長點。Exchange活動在知識轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵能力上，其價值主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.交流設(shè)計，提高想象能力

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是意義的建構(gòu)，以活動為載體，已有認(rèn)知在活動的作用下，在語言的交流和思維的交互過程中，經(jīng)過想象與分析得出新的理解與認(rèn)知。Exchange活動在對已有認(rèn)知進(jìn)行深度加工中，借助兒童獨特的視角與個性化表達(dá)來提高兒童的想象能力。

例如，在《英語》五年級上冊Unit6 My e-friend教學(xué)中，首先讓學(xué)生根據(jù)題目發(fā)揮想象：What do you want to know about the e-friend？ 學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗進(jìn)行討論交流，想了解一個人，可以從哪些方面入手？就這一問題進(jìn)行意見互換，并用思維導(dǎo)圖的形式立體呈現(xiàn)。接著，根據(jù)設(shè)計的思維導(dǎo)圖到文本中尋找答案（如圖3）。學(xué)生設(shè)計的問題中，有一些是文本內(nèi)容沒有呈現(xiàn)的，這恰恰是可以利用起來提高學(xué)生想象力的有利條件。讓學(xué)生通過想象來設(shè)計問題的答案，只要合理都可作為問題的答案，此舉無疑可以催生學(xué)生的創(chuàng)新力。

2.參與評估，提升批判能力

對知識的超越與追問是提升批判能力的有效途徑。兒童經(jīng)過獨立思考，表達(dá)自己的觀點，通過質(zhì)疑、批判加深對文本的理解，升華內(nèi)心對現(xiàn)實世界的認(rèn)識，讓文本思想與個人認(rèn)識相遇。Exchange活動給學(xué)生提供時間與空間發(fā)表自己的觀點，批判性地了解知識與現(xiàn)象，并發(fā)表自己的觀點闡述它們是否符合事實，并且要能夠?qū)ψ约旱挠^點進(jìn)行合乎邏輯的論證，不盲目跟從。

例如，在《英語》五年級下冊Unit 1 Cinderella的教學(xué)中，筆者在交流、對話活動中設(shè)計了讓學(xué)生說自己喜歡或不喜歡的人物角色，并說明原因。大部分學(xué)生都表示喜歡灰姑娘，是因為她漂亮、善良;不喜歡故事中繼母及其女兒，因為她們自私、兇惡。在分析故事中繼母這一角色時，引導(dǎo)學(xué)生換一個角度去評估。對于Cinderella而言，是有她不善的一面;但作為媽媽，她愛護(hù)自己的女兒，想讓女兒有一個美好的未來，不希望任何人去破壞，這也沒有錯。要試著讓學(xué)生從多角度去分析與評估，以此來提升他們的批判能力。

3.協(xié)商意義，激活創(chuàng)造能力。

語言學(xué)習(xí)以語言應(yīng)用為前提，實現(xiàn)從思維層面到思想層面的進(jìn)階。語言對學(xué)習(xí)交流起到直接的作用，思維對學(xué)習(xí)交流有著間接的推動作用，意義建構(gòu)與協(xié)商能夠不斷豐富學(xué)習(xí)與交流的層次。Exchange活動讓兒童在情境中交流、對話，在此過程中充分發(fā)揮他們的主體作用。要進(jìn)行意義協(xié)商，就要深度解讀活動的實質(zhì)內(nèi)涵。從活動內(nèi)容來看，不僅要讀文字符合的表層意義，更要讀文字背后的深層意義;從活動方式來看，關(guān)鍵在于深刻的體驗與思考;從結(jié)果來看，生成與創(chuàng)造是活動的最終追求。

例如，在《英語》四年級下冊Unit 4 Drawing in the park教學(xué)中，故事講述的是Mike和Tim在公園畫畫，Tim 先畫了樹和花，從Mike對他畫的評價“Well done！”中便可得知他畫得很好。接著，Mike讓Tim畫河面上的船，這次他畫得怎樣呢？文本中沒有直接回應(yīng)，最后一句話是“Is this a boat？”（如圖4）。我們的教學(xué)不能止步于此，要引導(dǎo)學(xué)生體驗與感悟。雖然他沒有畫好，但是仍然值得學(xué)習(xí)。文本中 “It' s difficult，but I can try.”給了我們深刻的啟示與思考，也為激活學(xué)生的創(chuàng)造力另辟蹊徑。

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”?！盀槭裁词瞧犯窈湍芰?？這是因為品格（必備品格）是一個人做人的根基;能力（關(guān)鍵能力）是一個人做事的根基?！?/p>

知識不是關(guān)鍵能力，更不能直接轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵能力。但知識是關(guān)鍵能力形成的載體，在Explore（探究）、Express（表現(xiàn)）、Exchange（交流）的活動中實現(xiàn)對語言知識的理解、運用與遷移，在“做事”中為“做人”夯實基礎(chǔ)。

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