淺談史料在初中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的應用

朱鳴

摘要：歷史學科并不只是一門簡單的小學科，它同時還承載著中國上下五千年的發(fā)展史，是一門講究史實證據(jù)、具有實證特點，同時具有文學性的學科。而史料則是具體記錄這些發(fā)展史的資料，同時還促使著學生可以更加有效地掌握歷史知識。由此可見，教師在教學過程中應當運用合適的方式，把握教學的合適時機將史料運用到歷史教學中，讓學生通過史料了解掌握更多相關(guān)的歷史知識。本文主要從初中歷史教學中如何合理運用史料培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)進行闡述說明。

關(guān)鍵詞：史料;初中歷史教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-016

隨著新課程的不斷改革，史料教學已經(jīng)在初中歷史課堂教學中起到了關(guān)鍵性的作用。在進行初中歷史教學時，教師應當深入了解到史料的最新資源，并且在適當?shù)臅r間用適當?shù)姆绞剑ＷC教學循序漸進的前提下，運用不同類型的史料激發(fā)學生探究知識的渴望，把注意力轉(zhuǎn)移到課堂的重點中，使知識得到進一步的吸收，提升解析歷史事件的能力。

一、仔細研究教材，尋找教材當中的相關(guān)史料

教師在對學生進行歷史的教學過程中，應當仔細研究教材，挖掘教材當中的史料，進而引導學生學習和了解史料。不僅如此，教師還可以通過史料和教材的內(nèi)容提出相關(guān)的歷史問題，并且讓學生可以通過自己的所學和所了解的知識進行積極主動的思考，從而回答相關(guān)的問題。

舉例來說，比如說在講解到部編版初中歷史七年級上冊第三單元第十課的《秦末農(nóng)民大起義》的教學內(nèi)容時，首先，教師可以結(jié)合教材當中所講到的內(nèi)容和課外的一些相關(guān)時期秦朝的兵力經(jīng)濟發(fā)展對學生展開提問。比如說“當時的秦末時期秦朝的發(fā)展狀況是怎樣的？什么原因才會導致農(nóng)民的起義活動？這次起義的主要目的是什么？”教師引導學生通過當時的歷史時代背景，并且站在農(nóng)民的角度對問題進行思考，了解到歷史的發(fā)展趨勢以及其中的根本原因，使學生對歷史具有全方面的了解。

二、通過教材聯(lián)系實際，并進行適當?shù)氖妨涎a充

我國是一個擁有著上下五千年歷史的古國，不僅如此，歷史的內(nèi)容也相當?shù)呢S富多彩。所以，大部分歷史教材中所學習到的內(nèi)容都是對一些具有影響性的歷史人物以及事件進行編寫。但是，在進行實際的教學過程中，為了可以讓學生了解這些歷史產(chǎn)生的時代背景，教師可以對信息技術(shù)加以利用，并且通過信息技術(shù)將更加豐富的史料呈現(xiàn)給學生，從而使學生可以得到對相關(guān)歷史更加深刻的了解。

舉例來說，教師在給學生講解部編版初中歷史七年級下冊第一單元第四課《唐朝的中外文化交流》的內(nèi)容時，教師可以通過結(jié)合教材當中的內(nèi)容對知識進行具有代表性以及具有歷史意義的史料補充，并且通過多媒體展示使學生了解到當時唐朝的繁榮昌盛，激發(fā)學生對歷史學習的興趣。

三、通過史料的穿插，可以培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度

教師在對學生進行歷史教學時，學生情感態(tài)度的培養(yǎng)具有極大的作用，良好的情感態(tài)度是學生在學習以及生活當中都應當必備的內(nèi)容，并促使著學生的身心發(fā)展。史料教學作為歷史教學中的穿插資源，不僅可以培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，同時傳遞出了積極向上的情感態(tài)度。

舉例來說，教師在教學《民族團結(jié)與祖國統(tǒng)一》的內(nèi)容時，本課主要講述的內(nèi)容是民族區(qū)域自治對祖國統(tǒng)一、民族平等、民族團結(jié)的情感，教師應當充分抓住這一機會，利用恰當?shù)氖妨腺Y源，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度，使學生充分地意識到民族需要和諧統(tǒng)一、團結(jié)一致，教師還應當引導學生對香港以及澳門的回歸進行思考，并對“一國兩制”的指導方針進行理解，深刻地感受到祖國統(tǒng)一的偉大意義以及祖國為了實現(xiàn)統(tǒng)一而做出的巨大努力。

四、針對史料資源輸出多元問題，鍛煉學生史料實證分析技能

教師在運用史料進行教學時，應該對學生進行指導，實際來說也是針對史料資源輸出多元問題，并且驅(qū)動學生思維，同時結(jié)合史料教學更有規(guī)律與方向展開對真實歷史事件的分析，由此一來，深化了核心素養(yǎng)的關(guān)鍵技能。

舉例來說，在學習《經(jīng)濟體制改革》的教學內(nèi)容時，教師可以根據(jù)主題“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制”，并且提出與當時社會背景以及土地管理相關(guān)的史料資源，同時，這些資源還可以成為學生在學習過程中的輔助材料，由此對家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制度這項改革制度進行全面的內(nèi)容解析，加深對歷史事件的進一步了解。

五、開展小組合作，深化學生的史料佐證

教師在運用史料教學時，還可以通過小組合作的學習方式，加深學生對歷史的探究能力，并且通過史料的分析讓學生形成良好的歷史學習習慣。

舉例來說，學生在學習《五四運動》的教學內(nèi)容時，教師可以在課堂上為學生講解巴黎和會的史料背景，并且引導學生通過小組內(nèi)部的探討對巴黎和會“分贓聚會”進行深入的研究分析，讓學生對歷史的發(fā)展趨勢得到了進一步的了解，并且培養(yǎng)學生史料佐證的歷史核心素養(yǎng)，使得學生的全面發(fā)展得到有效的提升。

綜上所述，初中歷史史料教學的有效運用不僅可以提升學生對基礎(chǔ)知識進一步的掌握，還培養(yǎng)了學生核心素養(yǎng)的形成，從而使學生在進行史料的學習過程中得到知識體系的構(gòu)建、正確的情感態(tài)度培養(yǎng)、思辨能力的提升等等，并且達到了基礎(chǔ)知識與核心素養(yǎng)的共同發(fā)展目標。在教學目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，有效地培養(yǎng)了學生史料分析的能力，從而使學生可以通過有效的史料學習促進自身的歷史核心素養(yǎng)得到有效的提升，并實現(xiàn)了史料在歷史教學當中的真正價值。

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（作者單位：南京市齊武路初級中學，江蘇 南京210000）