重構核心素養(yǎng)背景下中職思政課座位布局

摘 要：新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，中職思政課堂教學中座位的編排也需要根據(jù)大數(shù)據(jù)進行重構。教師依據(jù)學科核心素養(yǎng)的要求，根據(jù)學生的行為習慣、知識儲備、綜合能力等進行異質(zhì)分組，讓每一個學生都可以擁有更科學的座位。學生可以根據(jù)學習需要，積極主動擁有課堂教學中的C位。課堂教學中的座位布局是激活中職思政課堂的重要手段之一，教師精心設計教學活動，通過線上線下結合，在虛擬與現(xiàn)實中，建構學習共同體，精準激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在互動交流中學習，讓學生快樂體驗教學過程，讓思政課堂活起來，讓學生在掌握思政知識的同時，鍛煉社會需要的關鍵能力，培養(yǎng)學生思政學科核心素養(yǎng)，達到樂德育人的目標。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? ? 座位布局? ? 中職思政? ? 教學質(zhì)量

座位編排關系到學生學習體驗，關系到小組合作，關系到學習共同體的構建。在新課程標準指引下，座位關系著是否有利于學生個性的發(fā)展，是否有利于培養(yǎng)其一技之長，是否有利于促進教育公平等方面。在重構中職思政課學生核心素養(yǎng)的背景下，教師可以在適合的教育思想指引下，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，適當調(diào)整學生座位布局，以激發(fā)學生的學習興趣，促進其深度交流學習，提升中職思政課堂的教學質(zhì)量。在中職思政課堂上，多樣化的座位安排正在呈現(xiàn)，以學生為主體的“協(xié)同學習”場景悄然而生，“學習共同體”正在悄悄地改變著思政教學。

一、座位安排與課堂教學的概況分析

座位的安排，直接影響學生的心理和學習，從而對學生的學習質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。

（一）中職思政課堂座位與教學的關系

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，座位與學生身心健康、學習的積極性、學習的態(tài)度等都有著復雜的聯(lián)系，比如座位位置遠近、室內(nèi)光線強弱、課堂教學活動觀測的角度等都會對學生的身體健康產(chǎn)生或多或少的影響。不同座位的學生在課堂上與教師交流的機會并不均等，共情的機會存在差異，從而在激發(fā)學生學習興趣等方面也存在差別。

在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，秧田式的座位安排占據(jù)了主流，這樣的座位格局有利于學生自主學習、獨立思考，有利于班級管理、維持課堂紀律;但因其前后次序固定，不同位置的學生聽課效率不同，被“邊緣化”的學生，關注課堂教學要少一些，受到課堂以外的影響要多一些。這樣的布局導致學生只能與前后左右少數(shù)同學進行交流，學生的主觀能動性發(fā)揮受限，學生間的互動交流難以實現(xiàn)。

（二）中職思政課堂座位與學生心理的關系

從心理學角度分析，每一位學生都渴望被尊重、被重視，他們期盼占據(jù)C位。在中職思政課堂，教師可以根據(jù)課堂教學情境的需要，編排多樣化座位圖，如圓桌式、模擬法庭式、模擬招聘式、辯論式、小組討論式、流水線式等。這樣的排列體驗感強，可以在課堂對話中讓每一個學生都有居于C位的機會，有利于提高學生學習的積極性，有利于組建學習共同體，有利于優(yōu)化課堂社交活動效果，有利于增進學生間的相互影響。這種多樣化的座位安排，消除了主次之分，有利于形成平等融洽的人際關系。

思政課知識具有很強的社會性，根據(jù)心理學自我決定論和吸引定律，學生在學習中需要聯(lián)系實際，溝通交流，從而達到建構知識的目的，反過來指導實踐，實現(xiàn)自我發(fā)展。

二、中職思政課核心素養(yǎng)下的座位布局

依據(jù)中職思政課最新教學標準，在思政課的教學設計中，應當充分進行學生學情分析，將學情的各方面用數(shù)據(jù)加以展示，然后根據(jù)教學內(nèi)容的需要創(chuàng)設情境，包括課堂座位安排，從而激發(fā)學生的學習興趣，達成教學目標。教學需要怎樣的座位安排，教師就創(chuàng)設怎樣的座位布局;學生喜歡怎樣的模式，教師就設計怎樣的模式;學生喜歡怎樣的內(nèi)容，教師就整合怎樣的素材;學生喜歡怎樣的活動，教師就組織怎樣的活動，讓學生在輕松愉快的情境中達成目標。

（一）政治認同核心素養(yǎng)指引下的座位布局

政治認同作為中職思政課的第一核心素養(yǎng)，是學生的政治信仰。在學生對馬克思主義世界觀和方法論較為陌生的教學背景下，如何指導學生領會中國特色社會主義理論體系，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想，如何讓學生增進對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的認同，堅持社會主義核心價值體系，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀，對于中職學生來說，需要一個過程，需要一段時間，也存在一定的挑戰(zhàn)。

在這樣的課堂教學中，教師需要創(chuàng)設更多具有儀式感的活動，如在講“一帶一路”倡議受到國際社會的廣泛認可時，可以采取圓桌式座位安排布局，讓學生扮演“一帶一路”沿線國家的代表，分享“一帶一路”倡議帶來的實惠，體驗新時代我國在共產(chǎn)黨領導下的政治優(yōu)越性，從而達成政治認同核心素養(yǎng)的培育目標。

（二）職業(yè)精神核心素養(yǎng)指引下的座位布局

職業(yè)精神是中職學生適應未來社會的重要核心素養(yǎng)，它關系到學生是否具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習慣，是否具有正確的職業(yè)理想、科學的職業(yè)觀念、良好的職業(yè)道德與職業(yè)行為，在職業(yè)崗位上是否具備理性思維和批判質(zhì)疑、勇于探究的科學精神，在職業(yè)崗位上能否正確認識和處理社會發(fā)展與個人成長的關系并做出正確價值判斷和行為選擇，能否在社會實踐中增長才干。這就要求教師在思政課程中，創(chuàng)設高度類似的職業(yè)崗位情境，提高學生的職業(yè)精神。座位要根據(jù)崗位需求進行編排，如在對中職會計專業(yè)學生講解踐行職業(yè)道德應遵循的基本規(guī)范時，教師可以將學生座位安排成工位式的，在會計實訓場所講解職業(yè)道德規(guī)范。

在講解如何讓美德照亮人生的議題時，教師可以組織學生進行角色扮演、小組討論，以有利于學生發(fā)展為前提，對不同的學生進行分組，縮小各小組之間的差距。

依據(jù)行為主義與建構主義理論，在中職思政課堂的傳統(tǒng)教學中僅僅強調(diào)學生的認知與應用，忽略情感及價值觀的形成，只重視語言能力和邏輯能力，而忽視其他能力的發(fā)展。而在中職思政課堂中，教師根據(jù)學生的學習習慣、已經(jīng)掌握的知識、多元智能之間的差異、學習興趣點與興奮點差異等內(nèi)容進行分組，有利于學生的個性化發(fā)展、差異化發(fā)展，讓學生在互相學習中共同提高。

（三）法治意識核心素養(yǎng)指引下的座位布局

中職學生需要具有社會主義法治觀念、正確的權利義務觀念、維護憲法尊嚴、自覺參與社會主義法治國家建設的法治意識。在講解職業(yè)道德與法治知識時，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和情境安排座位。需要辯論時，教師可以安排辯論式座位;需要進行模擬法庭教學時，教師可以安排模擬法庭式座位;需要進行主題演講時，教師可以安排圓桌式座位;需要模擬簽訂合同、商討項目時，教師可以安排面對面座位。

在中職思政課上，教師的任務不僅僅是立德樹人，而且要立德立業(yè)，要讓學生學會擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)，在法治意識的指引下鼓勵學生充分展現(xiàn)自己的才能，達到知識遷移、學以致用、指導職業(yè)生涯發(fā)展的目的。

中職思政課要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生，進行多元智能的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮不同認知類型學生的優(yōu)勢，讓學生體驗到學習的快樂，促進其多元化發(fā)展。法治意識核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一種入心的教育，只有入心的教育才能導行，只有自覺的踐行才是素養(yǎng)。

（四）健全人格核心素養(yǎng)指引下的座位布局

中職學生的健全人格，主要表現(xiàn)為具有良好的心理品質(zhì)和自尊自信、理性平和、積極向上的心態(tài)，能自我調(diào)節(jié)和管理情緒，做到自立自強、堅韌樂觀。學習本是一件枯燥的事情，但與不同的人交流，接受不同的思想，都會產(chǎn)生不同的效果。因此在課堂上，教師應基于對大數(shù)據(jù)的分析、學生學習風格差異，科學調(diào)換課堂座位，對學生進行異質(zhì)分組、科學組合，發(fā)揮學生各自所長，建立學習共同體。基于學習共同體理論，凸顯每一位學習者的主體地位，讓C位存于課堂，立于學習平臺，從而讓學生在數(shù)據(jù)的監(jiān)控下，提高課堂學習的積極性，提升課堂學習質(zhì)量。

學生可以根據(jù)學習需要，讓自己在思政課堂活躍起來，積極參與教師設計的各項活動，展示自己的知識儲備、興趣愛好、多元智能，主動提升自己的學習狀態(tài)，從而獲得科學而及時的評價，擁有真正屬于自己的C位，達到樂德學習目標。

中職思政課要教育學生加強個人修養(yǎng)，引導學生關注細節(jié)、端正態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，積極踐行社會主義核心價值觀，爭做一名臉上有笑、手中有技、心中有愛、生活有趣的新時代優(yōu)秀中職學生。

（五）公共參與核心素養(yǎng)指引下的座位布局

中職學生的公共參與，主要表現(xiàn)為具有主人翁意識，堅持以人民為中心，能夠有序參與公共事務，積極承擔社會責任。如在講解對話協(xié)商、溝通合作、表達訴求知識時，可以以對話的座位布局進行。

通過實踐筆者發(fā)現(xiàn)，座位編排得科學合理可以激發(fā)學生課堂交流的興趣，這正適應了當代中職學生的學情，他們期待交流，期待對話，期待用現(xiàn)代化的終端展示自己，希望博得同學們線上與線下的贊許。

教師在中職思政課堂教學中應當認真進行學情分析，積極運用大數(shù)據(jù)，根據(jù)學生的行為習慣、知識儲備、綜合能力等進行異質(zhì)分組和座位安排，構建學習共同體，讓每個學生都可以擁有更科學的座位。在虛擬與現(xiàn)實中，精準激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信，讓學生在互動交流中學習，讓學生快樂體驗教學過程，掌握思政知識，鍛煉社會需要的關鍵能力，從而達到樂德育人的目標。

中職思政課需要學生具備一定的社會生活背景知識，而因為每一位學生在興趣愛好、家庭背景等方面存在差異，這就讓思政課堂的交流存在參差不齊的狀態(tài)。在新時代中職思政課堂的教學改革中，教師應當從細節(jié)入手，以學生為主體，大膽創(chuàng)新，從座位的調(diào)整開始，激發(fā)學生C位意識，提高其課堂學習的參與度，提升其語言表達等能力，使其學會對話交流，學會互動學習。這樣的教學改革才是成功的改革，也更加有利于落實立德樹人根本任務。

三、重構中職思政課堂座位安排的實踐建議

中職思政課是中職學校落實立德樹人根本任務的重要途徑，實現(xiàn)立德樹人目標，離不開教育體系的制度支撐。座位安排是班級管理的重要組成部分，在班級管理中教師圍繞立德樹人這個目標來設計制度，讓學生擁有展示自己、獲得自信的關鍵在于是否擁有其自己的C位。在課堂教學中，教師應當充分尊重學生的個體差異，在適合的教育理念指導下，恰當安排座位，創(chuàng)設具有新時代背景的教學情境，讓信息化教學融入課堂教學中，培育學生的核心素養(yǎng)，讓中職思政課堂更有吸引力。在中職思政課堂上教師圍繞立德樹人這個目標來教，學生圍繞這個目標來學。

（一）重構中職思政課堂中C位的創(chuàng)設

安排座位較為煩瑣、費時費力，因此很多教師常常選擇忽略座位編排對增強課堂教學效果所發(fā)揮的作用。其實有時候，在課堂教學中將座位稍做調(diào)整，便可讓師生關系、生生關系更加和諧，即使是傳統(tǒng)的課桌也可以通過采取不同的組合，創(chuàng)設不同的C位，形成新的格局。座位安排是一種物理環(huán)境的人為創(chuàng)設，這樣的環(huán)境既可能有利于促進學生積極學習，也可能阻礙學生積極學習。課堂改革應當從教室環(huán)境的布置開始，適當調(diào)整座位安排，充分體現(xiàn)每一位學生的主體地位;教師在課堂教學中應構建學生喜聞樂見的新型學習關系，讓學生間相互傾聽、交流學習，保留純真的交往，保障最原始的學習權利。

中職思政課堂注重課堂情境的創(chuàng)設，教室座位的安排應當符合現(xiàn)實社會的需求，以更貼近實際的場景、以更正式的形式呈現(xiàn)于課堂。在大數(shù)據(jù)的指引下，教師根據(jù)學生自身的不同情況進行不同的分組，形成有各自風格的團隊。座位的安排應當充分尊重德育課堂的三貼近原則，在不同情境下調(diào)整座位布局，座位的安排可以根據(jù)教學的實際需要進行動態(tài)調(diào)整，更好地滿足教與學的需要，以提高課堂教學質(zhì)量。在當下中職思政課教學實踐中，教師往往對學生進行簡單分組，學習效果在部分學生身上并不明顯。所以在現(xiàn)實教學中，課堂設計要體現(xiàn)多元化，教師在安排座位時，應當在生本位理念的指導下，充分尊重生生之間的差異，在分層學習中，凸顯每個學生自身的C位優(yōu)勢，讓每個學生都能體驗學習樂趣，達成樂德育人之目標。

（二）重構中職思政課堂座位的對話模式

1.線下對話，面對面交流

建構主義教育思想認為，學生的發(fā)展受到其所處的環(huán)境、社會背景等影響，學生可以在師生交流、生生互動中建構自己的知識，強調(diào)對話在學習過程中的重要作用和在互動交流中的重要意義。在建構主義學習理論的指引下，建構基于學生個性基礎的學習共同體逐漸應用于中職思政課堂。所以在學習共同體中，座位的安排絕不能是粗放式的，為充分體現(xiàn)學生的主體地位，座位應當是動態(tài)調(diào)整的，既要有合作交流區(qū)的分工，也要有獨立思考區(qū)的創(chuàng)設。

學生課堂上的學習受兩方面因素的影響，即內(nèi)因和外因。座位安排屬于教室環(huán)境的一部分，屬于哲學意義上的外因，對學生課堂學習有著一定的影響。

學生座位的變化所產(chǎn)生的力量是很大的，在一定程度上甚至優(yōu)于教材的力量。在傳統(tǒng)教學中，往往學霸區(qū)的座位是課堂教學中的C位，這與現(xiàn)代社會提出的公平教育是格格不入的。學習是學生與自己對話、與同學對話、與老師對話、與學習共同體中的成員對話的過程，大家集思廣益思考問題，提出建議，通過對話交流建構屬于自己的知識體系，體驗學習過程，而在這些對話交流中，每一位學生都應當成為C位對話者來表達自己的思想，最終在知識的遷移中獲得快樂，在目標達成中體驗成長。

2.線上展示，點對點互動

在云班課、雨課堂等信息化教學平臺中，每位學生都有發(fā)表自己觀點、提交自己作品的權限，其他學生也可以進行評價。在中職思政課堂的教學中，教師可以充分利用網(wǎng)絡平臺中的功能，鼓勵學生積極參與課前準備活動，積極參與課堂平臺互動，積極展示課后拓展作品等。通過網(wǎng)絡的展示，讓更多的C位得以呈現(xiàn)，讓信息化的評價手段成為課堂評價的重要補充，以提高課堂教學的針對性與教學評價的真實性，從而提升C位的含金量。

3.線上線下，混合式交互

2020年春季，新冠肺炎疫情形勢嚴峻，“停課不停學”讓線上線下混合教學模式的作用發(fā)揮得更加充分。通過近3個月的實踐，筆者進一步認識到線上線下混合教學模式應當從教學理念、教學方法、小組活動等方面，凸顯學生的個性差異，因材施教。不同學生在不同的小組發(fā)揮出C位的引導作用，線上與線下、虛擬加現(xiàn)實讓同伴互助學習、混合式互動更加高效。通過教師引導，學生在線上線下混合式互動環(huán)境下彰顯個性，虛擬C位的輪換讓學生間的交互更加深入，教學質(zhì)量得到進一步提升。

四、結束語

中職學生正處于“拔節(jié)孕穗期”，如何指導中職學生扣好“人生第一粒扣子”是當代中職學校的重要任務。如何有效激活中職思政課堂，如何讓學生在交流與合作中建構知識、樹立理想信念，如何讓學生自覺踐行社會主義核心價值觀，面對這一系列中職思政課堂的困境，教師應當積極思考，探索破題良方。重構中職思政課堂座位編排，是讓教師在教學中以大數(shù)據(jù)的科學分析為基礎，以學生的學習需要為前提，充分尊重學生的學習主體地位，重構中職思政課堂的座位安排。座位的編排也不是一成不變的，在中職思政課堂上，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的變化，靈活運用多樣化的座位編排方法，根據(jù)學生的差異，動態(tài)調(diào)整座位布局，通過學習共同體形式的變化促進學生個性化成長，培育中職思政課堂學科核心素養(yǎng)，真正落實立德樹人的根本任務。

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（作者單位：江蘇省溧水中等專業(yè)學校）