“以讀促寫”教學(xué)策略初探

李文莉，上海市建平中學(xué)教師。

新課標(biāo)指出：“學(xué)生通過鑒賞、閱讀、交流、表達等相關(guān)語文活動，在思維的發(fā)展與提升、語言的建構(gòu)與應(yīng)用、文化的傳承與理解、審美創(chuàng)造與鑒賞等方面都得到進一步發(fā)展。”本文嘗試就高中語文必修上第六單元《讀書：目的和前提》一文進行“以讀促寫”的探索教學(xué)，在思辨性閱讀和自我表達中建立橋梁，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而促進議論文寫作的更好展開。

一、基于思維訓(xùn)練，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)單

“以讀促寫”實際上是一個傳統(tǒng)話題。通常教學(xué)一篇文章，我們常常關(guān)注文章的主題、結(jié)構(gòu)、素材，并以此為借鑒來寫文章，又或者通過續(xù)寫、補寫等方式，進行創(chuàng)新性寫作，這些當(dāng)然是以讀促寫的途徑和方式。然而，學(xué)生寫作思維尤其是議論文寫作思維的養(yǎng)成，并非是簡單的照搬或模仿，需要知其然，亦需知其所以然，嚴(yán)格的思維訓(xùn)練是寫作思維養(yǎng)成中必不可少的一步。

相較于先前上海版教材的選文《獲得教養(yǎng)的途徑》，《讀書：目的和前提》的選文內(nèi)容更集中，邏輯更明了。作者關(guān)于“教養(yǎng)”“讀書”概念的辨析，尤其是對“前提”的突出強調(diào)，并用大量篇幅作理論分析和自身經(jīng)歷佐證，都是值得關(guān)注之處。討論問題，基本概念需要界定;提出觀點，關(guān)注觀點成立的前提;表明觀點，考慮與現(xiàn)實相關(guān)聯(lián)。對于剛剛接觸議論文的高一學(xué)生來說，這些思維要素彌足珍貴。

整個課堂著意于“思維與發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)設(shè)計和展開。教學(xué)的重難點落在學(xué)習(xí)作者思考問題和闡述觀點的針對性和思辨性上，讓自己的觀點表達更明確、嚴(yán)密?！耙宰x促寫”的目的不在于傳統(tǒng)的表象上的模仿或借用，而在學(xué)生將自己的觀點與黑塞的觀點不斷碰撞，完成深層的思維訓(xùn)練。

據(jù)此，設(shè)定《讀書：目的和前提》教學(xué)目標(biāo)：

1.把握作者觀點和態(tài)度，分析作者的論述立場和思路，感受作者思考問題和闡述觀點的針對性和思辨性特征;

2.學(xué)習(xí)針對性與思辨性思考，讓自己的觀點表達更明確、更嚴(yán)密。

在課前布置了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單中的話題是基于文本內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)狀的一個預(yù)設(shè)，給學(xué)生一個任務(wù)情境，意在讓學(xué)生親近文本，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，產(chǎn)生對話的愿望。

學(xué)習(xí)任務(wù)單一：

“今天，我們?yōu)槭裁醋x書？”發(fā)言稿

1.你喜歡閱讀嗎？通常你會如何選擇你讀的書？

2.根據(jù)你的觀察和了解，今天的讀書現(xiàn)狀是怎樣的？

3.如果讓你勉勵他人讀書，你的基本觀點是什么？請簡要寫一寫。

學(xué)習(xí)任務(wù)單二：

閱讀黑塞《讀書：目的和前提》

1.讀文題，提問、預(yù)判。

討論讀書問題時，作者選擇的議論角度是什么？

2.初讀文本，探討、梳理。

作者闡述的觀點是什么？嘗試?yán)砬逦恼聴l理，繪制思維導(dǎo)圖。

3.再讀文本，質(zhì)疑、思辨。

圍繞黑塞在文中提出的觀點，結(jié)合你的閱讀經(jīng)驗和現(xiàn)實思考，提出有價值的問題。

一個合宜具體的情境任務(wù)對學(xué)生的言說欲和理解力具有很大的觸發(fā)作用，這個情境溝通了學(xué)生和文本，從學(xué)生提出的一系列問題來看，“對話”已然發(fā)生，只待課堂呈現(xiàn)與整合。

二、在“對話”中，培養(yǎng)針對性、思辨性的思維品質(zhì)

課堂教學(xué)是演繹課程設(shè)計的實踐狀態(tài)，是學(xué)生生存與發(fā)展的重要方式，是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的主渠道。只有真正揭示課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，才能實現(xiàn)新課標(biāo)背景下提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)達成。

在課堂教學(xué)中，設(shè)置的教學(xué)情境是“對話”，就是把學(xué)生的認知和黑塞的認知不斷地進行比較、分析。學(xué)生首先呈現(xiàn)自己的觀點，然后通過梳理、比較、質(zhì)疑、探討等一系列學(xué)習(xí)行為，由淺入深解讀文本，對黑塞的觀點有更準(zhǔn)確、清晰的理解，獲得關(guān)于觀點表述基本要素的認知，并進一步修正自己先前呈現(xiàn)的觀點，從而完成“以讀促寫”的教學(xué)任務(wù)。

課堂的第一次“對話”在比較作者觀點與我們觀點的不同之處，關(guān)注作者觀點的獨特性，分析差異產(chǎn)生的原因。黑塞的觀點是讀書可以獲得真正的教養(yǎng)，而我們通常的觀點是讀書獲取知識、開闊視野、明白事理、提升審美情趣。前者著眼于心靈的完善，后者著眼于能力的提升。實際上，黑塞在文章的開首部分就強調(diào)“研讀世界文學(xué)”“杰作”“沉浸其中”，他界定的“讀書”和我們認知的廣泛閱讀有本質(zhì)的不同。通常而言，即便一個概念的形態(tài)是相同的，它的內(nèi)涵和外延并不完全一致。在討論問題時，沒有共同的概念，只會雞同鴨講。對核心概念的界定和辨析成為我們觀點表達的第一要素。

課堂的第二次“對話”是建立在質(zhì)疑、篩選、確定可深入文本的核心議題基礎(chǔ)上的。在學(xué)習(xí)任務(wù)單二完成的思維導(dǎo)圖里，學(xué)生很容易關(guān)注到文章很大篇幅在討論讀書獲得教養(yǎng)的“前提”，即“個性和人格”，這與我們通常的觀點表述又有很大不同。作者為什么花那么多筆墨來討論“前提”？這是核心議題。階梯問題聚焦于同學(xué)的課前提問，作者認為讀書獲得教養(yǎng)的前提是“個性與人格”，是否等同于我們平時所說的憑“興趣”讀書？問題討論以小組合作的形式進行，學(xué)生選擇不同的切入角度，深入文本，獲得對問題的思考與解答路徑。

只有閱讀并不必然帶來閱讀的目的，“前提”是“目的”達成的先決條件。作者所說讀書目的，即精神與心靈的完善，是從生活的意義和生命價值層面思考，有持續(xù)性和過程性，沒有愛的閱讀、心靈的探求與人格的養(yǎng)成，是難以實現(xiàn)的。黑塞為此甚至現(xiàn)身說法，用了三段自己的閱讀經(jīng)驗加以佐證。比起表達觀點本身，黑塞更重視讓受眾認可這個觀點成立的前提。因為一個觀點必須要有前提，在沒有前提的情況下，講一個判斷是否成立，是不合適的，所以有“前提”的判斷，是觀點表達的一個重要的因素。

實際上，黑塞之所以花那么多筆墨討論“個性和人格”的“前提”，也在于作者認識到社會現(xiàn)有的讀書模式，盡義務(wù)之路式的強迫閱讀或者只是讀報紙和流行文學(xué)，導(dǎo)向的必然是性靈的戕害，而非心的教養(yǎng)。真正高效的表達，必須讓你的受眾，最終得到的認知和你想表達的東西基本一致，而非南轅北轍。關(guān)鍵在于如何讓對方和你認可同樣的前提，即具有共識。脫離了共識，一個判斷可能本身是合理的，但不為他人理解或接受，對現(xiàn)實生活或許已經(jīng)沒有意義。現(xiàn)實針對性，也成為影響觀點表達有效性的要素之一。

在這個“以讀促寫”的“對話”式教學(xué)情境中，文本，既是手段也是目的。說它是目的，是因為我們只有帶著自己的思考進入文本，才能解讀好文本。說它是一個手段，就是借助于對文本的閱讀，我們理解了如何正確地表達觀點，從而獲得寫作的一般認知。閱讀文本的過程，就是與作者深入對話的過程，也是學(xué)習(xí)并掌握觀點表達基本要素的過程。學(xué)生對問題的針對性與思辨性思考意識增強，落到筆下的文字就會更明確、嚴(yán)密了。

三、“以讀促寫”，實現(xiàn)“觀察”與“被觀察”的融合

著名藝術(shù)批評家約翰·伯格曾寫道：“一幅畫了樹的繪畫展現(xiàn)的不是一棵樹，而是被觀察的一棵樹?！遍喿x就是觀察他人“觀察”世界的方式，以及他人如何表達自己的“觀察”?！耙宰x促寫”也是如此，不是基礎(chǔ)閱讀之后論據(jù)、觀點的簡單照搬，而是深度閱讀后，對文章議論角度及其方式的把握，進而逐漸培養(yǎng)出寫作邏輯和提煉觀點的能力。

當(dāng)我們深入研讀文本，充分關(guān)注到作者觀點的獨特性，以及觀點獨特性產(chǎn)生的要素，就更加激發(fā)學(xué)生探究、表達自己觀點的熱情和愿望。這里的課堂設(shè)計是反思生成、小組合作，交流并完善自己關(guān)于勉勵他人讀書的觀點：

學(xué)習(xí)黑塞思考問題和闡述觀點的針對性和思辨性，嘗試給出限制性的概念、針對性的現(xiàn)實和相應(yīng)的前提條件，更明確、嚴(yán)密地表達自己的觀點。

原有觀點：讀書獲取知識、開闊視野。

現(xiàn)在的觀點：不同于知道主義浮于表面的自我迷惑，擁有持續(xù)的好奇心、獨立的思考力，廣泛涉獵、深入探究式的閱讀，是打破我們局限性的最好方法。

原有觀點：讀書可以修身養(yǎng)性、陶冶情操。

現(xiàn)在的觀點：發(fā)現(xiàn)自己愛好的作家，與之親切交談，將自己帶到沉思的心境里。這樣的讀書不再是責(zé)任與義務(wù)，而是真正對心靈的撫慰。

這就是思維層層推進，有針對性和思辨性的思考帶來的，是黑塞《讀書：目的和前提》給我們的思維財富。并且，現(xiàn)實的任務(wù)情境也讓學(xué)生自發(fā)自覺地實踐黑塞的思維方式，帶給學(xué)生實踐之后成長的歡喜。而教學(xué)設(shè)計，既立足于教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)知識的統(tǒng)整，又立足于教學(xué)方法體現(xiàn)平等的“對話”，憑借師生與文本、師生、生生之間的溝通、交流、互動，建構(gòu)了一種滲入了人的觀察與了解、提問與預(yù)判、探討與梳理、質(zhì)疑與思辨、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的課堂，洋溢著生命的活力。

閱讀和寫作是語文教學(xué)中最為重要的兩個組成部分。在新課標(biāo)背景下，教師通過“以讀促寫”教學(xué)模式的探究與應(yīng)用，對兩個教學(xué)內(nèi)容中的共通點進行深層次的挖掘。在課堂教學(xué)中借助閱讀教學(xué)，通過學(xué)生自己積極主動的語文實踐活動，激活思想，喚醒寫作欲望，加強思維訓(xùn)練，進而全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的深度融合，真正達到語文課堂的高效性。在這樣“以讀促寫”的課堂中，學(xué)生也將是核心素養(yǎng)的養(yǎng)成者、智慧的閱讀者和思想的表達者。

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