以個性化表達為導向建構(gòu)語文活動

孫詩銀

關(guān)于個性，《現(xiàn)代漢語詞典》（第五版）這樣解釋：“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性。”

在這個概念的表述中，我們不難看出：學習環(huán)境、社會條件、教育影響是客體，人的能動性是主體，兩者是不可分割的整體，就像一張紙的兩面。將此鏈接到語文教學中，語文教師要做的工作就是讓每個學生語文學習的這張紙都有一些與眾不同的特點（個性化），并且隨著時間的推移、學習的深入，逐步形成具有自己個性化的表達風格。為了達到這一目的，我們不妨從以下三方面組織語文活動。

一、課前演講——搭建個性化表達的平臺

語言表達是學生個性化語言表達風格形成的顯性特質(zhì)，甚至是標志。它包括日常交際的口語表達和書面表達。為了提升學生個性化語言表達的素養(yǎng)，我們的教學設(shè)計要將語感積累與語文活動相結(jié)合。根據(jù)學生語文學習的實際情況，在尊重其獨特性、差異性的基礎(chǔ)上有目的地安排差別化的語文活動，讓學生在自己的興趣范圍內(nèi)保持對文學的新鮮感。因此，以生本理念來指導教學設(shè)計和語文活動尤為重要。教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)要給學生自由表達、爭相表達、激情表達的空間，讓學生在表達中彰顯個性特色，讓語文課異彩紛呈。

在口語表達方面，我語文課上的一個活動——“我來開講啦”——特別受學生的歡迎。因為，這個活動能讓大家欣賞到同學們語言表達的不同風格所彰顯的魅力。具體的做法是：在上課前五分鐘，由一位學生立于講臺脫稿開講，內(nèi)容、形式自選，但必須與本節(jié)課所學的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，時長三分鐘左右。講完后，由同學從內(nèi)容、語態(tài)、語調(diào)、情感等方面自選角度點評，表揚優(yōu)點，指出不足。這個語文活動的魅力來自于學生富有個性的表達：有的風趣幽默，有的慷慨激昂，有的樸實真摯，有的婉約浪漫……此活動是為了鍛練學生在大庭廣眾之下的口頭表達能力，當這種能力再貼上個性化的標簽，就更有迷人的魅力。為此，我的學生對每節(jié)課都充滿期待。同時，這項活動還可以檢查預習的效果，因為學生是在預習的基礎(chǔ)上選擇與之相關(guān)的內(nèi)容開講的。學生通過自己的閱讀取向進行文本選擇，不僅可以提高課外閱讀興趣，擴大閱讀范圍，更可以有效地提升其個性化表達的素養(yǎng)。

二、流轉(zhuǎn)作文——助力個性化表達的推手

在書面表達方面，學生的個性化風格表現(xiàn)得尤為明顯。這得益于我們開展的另一項語文活動：小組作文。將全班學生按7人每組，平均分成幾個小組，選出出色的學生作為組長，每個組取一個富有個性的組名，并為每個組員編號。1號組員周一寫作文，2號組員周二寫作文，以此類推。作文題目：自由命題或老師統(tǒng)一命題，當天完成后，交由后一位同學精批細改，然后交給老師，老師再次批改作文和學生評語，當天總結(jié)后，下發(fā)給下一位組員作文。一周循環(huán)一次。這樣，每位學生每周寫一篇作文，每周修改一篇同學作文。經(jīng)過組員復議、老師推薦的優(yōu)秀小組作文，可以發(fā)表在本校文學社刊《靜湖》上。更有優(yōu)秀寫手被選為“文學新星”，靚麗的生活照刊載于《靜湖》彩頁中，被學生爭相傳閱，自豪感油然而生，對文學創(chuàng)作就更有激情。學生參與小組作文的積極性都很高。

尤為可貴的是，每本小組作文都烙上了學生個性化語言表達的印記：戴同學連載原創(chuàng)青春小說《錯緣劫》，文勢曲折，文風清純;楊同學連載歷史玄幻小說《夢回大秦》，想象瑰麗雄奇，文風剛健豪放;孫同學的議論文，觀點鮮明，論證嚴密;王某同學的散文，文筆清麗悠然;王同學的詩歌，音韻和諧，情感真摯……有的學生擅長描寫式開頭：“‘撲通一聲，將烈日下蒸騰的暑氣和夏蟬長長的嘶鳴甩在身后，我跳入清涼的游泳池。水花迸濺，散作顆顆晶瑩的珍珠，串起了那些初學游泳的日子?！保愅瑢W《拾起心中的珍珠》）有的學生喜歡模仿名家句式寫游記散文：“不必說那穿鎮(zhèn)而過的雨花石小道，那一級級攀在岸邊的石階;也不必說那河道兩邊古色古香的小木屋，單是橫跨在那河道上的一座座獨具風韻的石橋，便已勾勒出小鎮(zhèn)獨特的魅力。漫步在小鎮(zhèn)之中，粉墻黛瓦的特色民舍和簡易的小屋，高低錯落，參差不齊，看似隨心所欲的布局卻極具精巧而和諧的美感。斑駁的墻皮和稍顯破舊的屋檐訴說著百年歲月之中的風雨，狹窄的石板路又被多少來來往往的紅塵過客打磨得光滑而低凹。我輕觸那青灰色的墻角回想著如‘檣櫓間灰飛煙滅般的過往。我輕笑一聲，哼著小調(diào)，走在那石板的小路上，頗有一番怡然自得之感?！保ㄍ跬瑢W《這樣很快樂》）有的學生往往以小見大，立意高遠：“本是無意之舉卻可以開辟一條新的道路，循規(guī)蹈矩并不一定是最好的選擇，創(chuàng)新改變說不定是最好的歸宿。不按常路出牌似乎會帶來意想不到的結(jié)果，所以，處理事情不妨換個方式！這樣，我們的生活才能處處‘柳暗花明，風景獨好”。（王同學《不妨如此》）有的學生擅長托物寓意;有的學生則喜歡在預設(shè)的情境中描寫風物……

三、社團活動——展示個性化表達的舞臺

為進一步挖掘?qū)W生的個性化閱讀潛能，我們根據(jù)學生的知識儲備、年齡特點、閱讀能力等特點，文學社開展一系列的活動，讓學生展示自己個性化的表達才能。

初一年級部開展“文學伴我行”演講比賽，演講風格迥異的選手次第涌現(xiàn)。有的選手演講內(nèi)容主題深刻集中、情理交融、邏輯嚴謹;有的選手演講語言風趣生動，善于與觀眾互動，適時調(diào)動觀眾的參與積極性，演講場面活潑熱烈;有的選手擅長詩意的表達，語音清脆悠揚，笑容親切大方，風格清新婉約，盡顯文學韻味……各種演講風格異彩紛呈，博得師生一陣陣熱烈的掌聲。有位學生還在清江浦區(qū)的演講比賽中獲得了特等獎。

我們還在初二年級部開設(shè)“名著賞讀課”，由學校兩位老師講授了“《呼蘭河傳》中的蕭紅”“水滸之魯智深”，讓學生聆聽老師的個性化專業(yè)閱讀體驗，提高學生的閱讀欣賞水平。

靜湖文學社社刊《靜湖》為學生提供了展示自己個性化表達的舞臺。該刊每個季度出版一期，根據(jù)學生不同的寫作風格設(shè)置不同的欄目，有“詩海拾貝”“朝花夕拾”“享受閱讀”“青春旋律”等。學生初三畢業(yè)時，文學社還結(jié)集付印了系列畢業(yè)特刊《一路花開》，既總結(jié)了個性化表達的階段性成果，也是對學生初中青春生活的美好紀念。

通過多項社團活動，我們讓個性化表達成為一種樂趣、一種風氣、一種氛圍。讓個性化表達伴隨學生健康快樂地成長。

所以，在教學實踐中，教師要多管齊下探析學生個性化表達的形成策略。精心規(guī)劃、打造教學語言，構(gòu)建師生語文活動的對話文本;合理設(shè)計語文活動的內(nèi)容、形式，構(gòu)建最適宜學生個性化表達形成的活動;充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學的功能，實現(xiàn)語文活動效益的最大化;探索口語交際、演講、征文、每日語文摘錄、影視劇點評等相輔相成、相得益彰的語文活動方式，最終在活動中逐步培養(yǎng)學生的個性化表達能力。

我們更要重視引領(lǐng)學生將個性化表達運用于學校、家庭、社會生活中，在生活實踐中不斷強化學生的個性化表達風格。教師適時提醒學生在衣食住行的各個方面勇于展示個人魅力，享受文學帶來的愉悅。

作者單位：江蘇省淮安市浦東實驗學校