讓散文教學(xué)“入木三分”

劉芳

散文的特點(diǎn)是“形散而神不散”。教散文時(shí)，需要“教什么”？教無定法，不同教師在面對(duì)同一散文時(shí)，仁者見仁智者見智。以《貓》為例，該文主要講述鄭振鐸對(duì)三次養(yǎng)貓經(jīng)歷的體驗(yàn)，從“得貓、養(yǎng)貓、失貓”中，以第一人稱口吻，對(duì)貓進(jìn)行細(xì)膩地刻畫，寫出“我”對(duì)貓的歉疚之情，也讓“我”深刻體會(huì)對(duì)生命的尊重與反思。對(duì)該文怎么教？需要從文體特點(diǎn)、文本特征、單元目標(biāo)、學(xué)情分析四方面來確定教學(xué)要點(diǎn);再從尋找突破口、設(shè)置問題、品讀關(guān)鍵句來把握人物情感，讓散文教學(xué)“入木三分”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、選定教學(xué)要點(diǎn)

在散文課堂上，對(duì)《貓》一文該怎么教？教師需要明晰教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。對(duì)《貓》一文，主要介紹了作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，在敘述過程中，行文結(jié)構(gòu)前后呼應(yīng)，言語情感波瀾起伏，修辭手法靈活運(yùn)用，特別是在散文主題上，對(duì)貓進(jìn)行了生動(dòng)刻畫，挖掘出了細(xì)膩情感。但在一節(jié)課上，將這些內(nèi)容都進(jìn)行講解，顯然是做不到的。教師在對(duì)散文進(jìn)行細(xì)讀梳理后，必然需要有所取舍。但很多時(shí)候，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定，往往令教學(xué)實(shí)效不盡人意。在本文中，建議從文體特點(diǎn)、文本特征、單元目標(biāo)、學(xué)情基礎(chǔ)四個(gè)方面來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

該文為散文，文體特點(diǎn)著重體現(xiàn)在線索、情感、語言等要素上。鄭振鐸在語言表達(dá)方式上言語懇切，平實(shí)、樸素，但字里行間卻涌動(dòng)深刻的情感變化。教師在解讀文本時(shí)，要著重挖掘作者的情感，從散文閱讀中提煉“情”字。如對(duì)于文中所提到的三只貓，都反映了作者怎樣的情感寄托？我們從“情思”“情趣”“情理”中，能夠探究怎樣的人生感悟。顯然，這也是該文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)和難點(diǎn)所在。

回溯教材第五單元，整體上倡導(dǎo)學(xué)生默讀，邊讀邊思，勾畫重點(diǎn)句或段落，學(xué)會(huì)摘錄。由此可見，在教讀散文時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生去把握文本的主旨思想，厘清行為脈絡(luò)，能夠抓住和勾畫文本結(jié)構(gòu)。在教輔參考中，對(duì)《貓》一文的教學(xué)，有兩種不同的解讀。一種是以“我”為側(cè)重點(diǎn)，探討作者對(duì)人生的思考。另一種教學(xué)，以“貓”為側(cè)重點(diǎn)，從貓的描寫、敘事中，來關(guān)注弱小群體這一主題思想。

設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，要審視學(xué)生的認(rèn)知與思維力，七年級(jí)學(xué)生，對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)相對(duì)缺乏，對(duì)《貓》一文所揭示的深刻人生意義，還缺乏理解。由此，我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)上細(xì)化為兩點(diǎn)，一是默讀課文，勾畫圈點(diǎn)主旨內(nèi)容，厘清文本敘事結(jié)構(gòu);二是品讀關(guān)鍵詞句，了解和體會(huì)作者的情感，從中感悟人生哲理。

二、展開教學(xué)策略

圍繞教學(xué)目標(biāo)，接下來就是要選擇什么樣的策略，來完成教學(xué)目標(biāo)。該文是散文，對(duì)散文的講解，很多教師采用“質(zhì)疑激趣法”。但筆者選擇“直指主題法”。根據(jù)題目《貓》來設(shè)疑，布置預(yù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生從課文閱讀中，了解該文寫了什么，從中獲得哪些感知與體會(huì)。很多學(xué)生從文本閱讀后，讀出了鄭振鐸養(yǎng)了三只貓，對(duì)養(yǎng)貓經(jīng)歷也能夠大概說出來。由此，對(duì)該文的篇章結(jié)構(gòu)，可以梳理為“三次養(yǎng)貓經(jīng)歷”。

葉圣陶提出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”對(duì)散文結(jié)構(gòu)的厘定，我們結(jié)合課后表格，就“第一只貓”“第二只貓”“第三只貓”分別展開養(yǎng)貓經(jīng)歷的提取，鼓勵(lì)學(xué)生在默讀課文時(shí)，圈畫相關(guān)內(nèi)容，并摘錄關(guān)鍵詞句。具體內(nèi)容有“貓的來歷”“貓的性情”“家人態(tài)度”“結(jié)局”及“作者的感受”。通過讀課文，再聯(lián)系三只貓，讓學(xué)生梳理文本寫作思路。

情感的提取與感知是本文教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。對(duì)于三只貓，從文字中可以感受到鄭振鐸的特殊情感。但這些情感如何提煉？突破口在哪里？教師要指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)散文中的情感觸點(diǎn)和沸點(diǎn)。我們從《貓》一文中，作者對(duì)貓的亡失，出現(xiàn)一個(gè)矛盾點(diǎn)。通常，喜歡一只貓，亡失后會(huì)感到難過，但不喜歡一只貓，亡失后作者卻更加難過。這是為什么呢？從對(duì)貓的敘事中，分別從“家人態(tài)度”“我的感受”兩個(gè)方面，并結(jié)合文本，找出緣由?！拔覜]有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動(dòng)物”。從這句話中，“妄下斷語”是關(guān)鍵點(diǎn)，也是情感突破口。引領(lǐng)學(xué)生順勢(shì)找出與“妄下斷語”相關(guān)的句子。列舉如下：一定是貓，一定是貓！真是“畏罪潛逃”了;它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了;不是這貓咬死的還有誰？再深入閱讀這幾個(gè)句子，哪些詞最能體現(xiàn)“斷”語之意，學(xué)生很快提取了“一定”“真”“不是……還……”。

同樣，在“妄下斷語”中，“妄”字體現(xiàn)了什么？作者為什么要堅(jiān)定認(rèn)為是第三只貓干的，有證據(jù)嗎？顯然是沒有的，否則也不好用“妄”字，但這個(gè)認(rèn)定的依據(jù)是什么？作者所得出的推斷是不是輕率？從文中找到相關(guān)語句，“常常跳到桌上，對(duì)鳥類凝望著”“它又跳到桌子上，對(duì)鳥籠凝望著”“嘴里好像在吃著什么”。所有這些都是建立在作者的猜測(cè)基礎(chǔ)上。屬于主觀臆想，卻斷定兇手是“貓”，其深層因素是什么？為了激發(fā)學(xué)生的探究意趣，我們做出假設(shè)：如果芙蓉鳥是在養(yǎng)前兩只貓的過程中被咬死的，作者會(huì)不會(huì)“妄下斷語”，學(xué)生從文本對(duì)比與探究中，得出結(jié)論，作者不會(huì)“妄下斷語”，原因是作者對(duì)前兩只貓很喜歡。對(duì)第三只貓有偏見，因此才會(huì)偏聽偏信，妄下斷語。

三、挖掘文本內(nèi)涵

解讀散文，要啟發(fā)學(xué)生關(guān)注文本中的情感變化。在對(duì)文本關(guān)鍵語句的品讀中，作者內(nèi)心意識(shí)到，冤枉了第三只貓，“想到它的無抵抗的逃避，使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我良心的針”。于是，對(duì)于作者，為什么做出“永不養(yǎng)貓”的決定，我們從文本閱讀中，從語氣、語調(diào)、重音等變化上，讓學(xué)生深切地把握情感，體會(huì)作者的心情。

散文，在形散的變化中，始終圍繞一股精神而展開。對(duì)于《貓》一文，作者的情感更是品鑒關(guān)鍵詞句的重點(diǎn)。細(xì)細(xì)地解讀文本，從鑒賞關(guān)鍵詞句中，把脈作者的情感變化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)散文主旨的領(lǐng)悟。在文中，“我永無改正我的過失的機(jī)會(huì)了！”結(jié)合該句，我們展開閱讀思考，請(qǐng)同學(xué)們想一想，如果再給作者一次對(duì)第三只貓表白的機(jī)會(huì)，作者會(huì)說些什么？由此，讓學(xué)生置身于散文情境中，通過對(duì)文本的理解，去嘗試站在作者視角，來表達(dá)自己的情感。

品讀關(guān)鍵詞句，深入感知散文語言的情感與特點(diǎn)。在細(xì)讀中，可以引入比較法、還原法、刪除法等，走進(jìn)語言情境中。對(duì)“一定是貓，一定是貓！”一句的解讀，我們請(qǐng)學(xué)生思考，“一定”這個(gè)詞，重復(fù)使用帶有哪些情感？利用肯定語氣，反復(fù)修辭手法，來突出推斷的正確性。接著對(duì)前面作者的“憤怒”一詞展開對(duì)比，來感受作者的情感變化。越是憤怒之極，越是悔恨之意。

總之，教好一篇課文，不能止步于對(duì)精彩語句、片段、語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要從語文素養(yǎng)視角，從整體上把握文本內(nèi)涵，增進(jìn)學(xué)生閱讀情感的內(nèi)化。一篇課文，學(xué)生從自讀、思考、交流中，更深刻地把握作者的寫作意圖，才能更好地理解課文。

作者單位：江蘇省江陰市周莊中學(xué)